高職院校培育學(xué)生工匠精神的時(shí)代價(jià)值、現(xiàn)實(shí)困境與路徑研究

[摘 ?要]高職院校工匠精神培育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展和人民群眾對(duì)高品質(zhì)美好生活的迫切需求，是新時(shí)代構(gòu)建高質(zhì)量高職教育體系的內(nèi)在追求。然而，高職院校工匠精神的培育存在傳統(tǒng)觀念桎梏、政策制度保障不力、辦學(xué)模式滯后、校企融合不實(shí)等現(xiàn)實(shí)困境，工匠精神培育效果差。培育工匠精神需要政府牽頭、學(xué)校發(fā)力、企業(yè)擔(dān)當(dāng)，形成合力，共同培育高職學(xué)生的工匠精神。

[關(guān)鍵詞]高職院校 ?工匠精神 ?困境 ?路徑

引 ?言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)步入新常態(tài)，加快現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、經(jīng)濟(jì)體系優(yōu)化升級(jí)，建設(shè)質(zhì)量強(qiáng)國(guó)、制造強(qiáng)國(guó)，需要大批各行各業(yè)高素質(zhì)、技能型人才作為發(fā)展的有力支撐。高職院校是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的主陣地， 能使學(xué)生獲得系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)操技能， 形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。工匠精神適應(yīng)新時(shí)代的需要，成為高職院校人才培養(yǎng)的精神價(jià)值引領(lǐng)，為人才培養(yǎng)注入了新的血液，有力提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量、實(shí)效性和針對(duì)性，將工匠精神融入到高職院校人才培養(yǎng)的全過(guò)程之中，是新時(shí)代賦予的重要使命。

培育高職學(xué)生工匠精神的時(shí)代價(jià)值

1.培育工匠精神是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的價(jià)值引領(lǐng)

（1）培育工匠精神是由“制造大國(guó)”向“智造強(qiáng)國(guó)”價(jià)值轉(zhuǎn)型的必然選擇。改革開(kāi)放四十多年來(lái)，我國(guó)制造業(yè)得到了快速發(fā)展，“中國(guó)制造”總量占世界第一，高鐵、掃碼支付、共享單車(chē)、網(wǎng)購(gòu)“新四大發(fā)明”走出了國(guó)門(mén)，享譽(yù)世界，然而總體上來(lái)看，我國(guó)產(chǎn)品的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，難以占領(lǐng)市場(chǎng)，其原因在于經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中偏重于速度、數(shù)量的發(fā)展，經(jīng)營(yíng)方式粗，追求“短頻快”的經(jīng)濟(jì)效益，產(chǎn)品總體科技含量偏低、質(zhì)量不高、特色不明顯，這也就成了中國(guó)制造的“短板”，成了以美國(guó)為首的西方國(guó)家遏制我國(guó)發(fā)展“卡脖子”的地方，這勢(shì)必要求我們轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，樹(shù)立新時(shí)代高品質(zhì)制造的價(jià)值導(dǎo)向。企業(yè)傳承和大力弘揚(yáng)工匠精神，將“敬業(yè)、精益、專(zhuān)注、執(zhí)著、創(chuàng)新”融入企業(yè)管理、生產(chǎn)、服務(wù)全過(guò)程，擯棄浮躁，靜心專(zhuān)注產(chǎn)品質(zhì)量、科技含量的提升，不斷增強(qiáng)企業(yè)創(chuàng)新能力，視工匠精神為經(jīng)營(yíng)理念、價(jià)值追求、職業(yè)信仰，這將為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大精神價(jià)值引領(lǐng)。

（2）培育工匠精神是信息化、智能化時(shí)代對(duì)職業(yè)素養(yǎng)更高要求的必然訴求。在自動(dòng)化、信息化、智能化時(shí)代，生產(chǎn)方式、技能工崗位發(fā)生了巨大變化，無(wú)人生產(chǎn)的智能化車(chē)間如“星星之火”逐漸蔓延，“機(jī)器換人”，替代了人工操作。為此，有學(xué)者就提出“生產(chǎn)工人僅是生產(chǎn)流程的看管者、操作者，不需要高技能，工匠精神自然被弱化”，而真實(shí)的情況并非如此，在這種高度自動(dòng)化、智能化、信息化制造車(chē)間進(jìn)行作業(yè)的管理人員，需要更多知識(shí)與技能的儲(chǔ)備，懂原理，能進(jìn)行精準(zhǔn)機(jī)器操控，會(huì)排除故障，能應(yīng)急突發(fā)情況，符合互聯(lián)網(wǎng)思維、腦體結(jié)合、人機(jī)融合的實(shí)戰(zhàn)技能要求，更需要嚴(yán)謹(jǐn)、專(zhuān)注、精細(xì)、追求卓越的職業(yè)素養(yǎng)，因而信息化、智能化時(shí)代更加需要“工匠精神”助力工匠職業(yè)素養(yǎng)的提升，造就一批德技兼?zhèn)涞男聲r(shí)代“產(chǎn)業(yè)工匠”。

（3）工匠精神是新時(shí)代賦予全體從業(yè)者的職業(yè)信仰。新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵外延賦予了新時(shí)代的特征，不僅指工匠獨(dú)有的一種職業(yè)精神，而且涵蓋了各產(chǎn)業(yè)、國(guó)家行政及事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)等全體勞動(dòng)者，是全社會(huì)人員職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的集中體現(xiàn)。建設(shè)“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)”這一偉大事業(yè)，需要全體社會(huì)主義勞動(dòng)者共同努力奮斗，立足各自崗位，愛(ài)崗敬業(yè)、執(zhí)著進(jìn)取、追求完美、不斷創(chuàng)新，將工匠精神融入社會(huì)主義偉大事業(yè)建設(shè)實(shí)踐中去，引領(lǐng)從業(yè)者的精神價(jià)值追求，彰顯工匠精神的時(shí)代魅力，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興賦予社會(huì)全體從業(yè)者的職業(yè)信仰和精神力量。

2.培育工匠精神是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的必備品質(zhì)

（1）工匠精神是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的精神基石。近年來(lái)國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，給予了多方面的政策支持，但總體來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的發(fā)展相對(duì)滯后，職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能水平參差不齊、職業(yè)素養(yǎng)不足、就業(yè)難度大等一系列問(wèn)題，不能滿(mǎn)足我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、制造業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的需要，勢(shì)必要求高職院校走內(nèi)涵式發(fā)展辦學(xué)之路。在內(nèi)涵式發(fā)展過(guò)程中，高職院校需要彰顯出高職類(lèi)型的教育特色，需要工匠精神的引領(lǐng)，為內(nèi)涵式發(fā)展提供持續(xù)的價(jià)值導(dǎo)向動(dòng)力，這是因?yàn)楣そ尘袼珜?dǎo)的“敬業(yè)、精益、專(zhuān)注、執(zhí)著、創(chuàng)新”與高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)、努力方向高度一致，都致力于培養(yǎng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能人才。

（2）工匠精神引領(lǐng)高職大學(xué)生成長(zhǎng)成才。高職學(xué)生群體有著自身的特殊性，更需要工匠精神引領(lǐng)助力成長(zhǎng)。高職學(xué)生相對(duì)本科院校學(xué)生而言，文化課基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)偏低、自信心不足、職業(yè)理想淡薄、執(zhí)著吃苦精神不夠、自我管控能力弱，且功利性較強(qiáng)，享受思想較重，面對(duì)高職學(xué)生這一實(shí)際學(xué)情，應(yīng)以大力弘揚(yáng)工匠精神為抓手，一方面指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著認(rèn)真、專(zhuān)注嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，練就過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，以技能立業(yè);另一方面，引導(dǎo)他們樹(shù)立淡泊名利、愛(ài)崗敬業(yè)、能吃苦、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的職業(yè)品質(zhì)，以德立身，把工匠精神自覺(jué)融入學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的成長(zhǎng)之中，筑牢高職學(xué)生成長(zhǎng)成才的精神之基。

培育工匠精神的現(xiàn)實(shí)困境

1.傳統(tǒng)觀念桎梏了人們的價(jià)值觀、職業(yè)觀，工匠精神培育的社會(huì)認(rèn)同弱化

“勞心者治人，勞力者治于人”“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想一直影響著人們價(jià)值觀、求學(xué)觀、擇業(yè)觀的判斷選擇。從“范進(jìn)中舉喜極而瘋”的科舉制度到今天公務(wù)員和事業(yè)編制崗位報(bào)考的火爆，人們崇尚在“官府”做事、吃“公家飯”，“有地位有面子”，且職業(yè)穩(wěn)定，這種傳統(tǒng)思想已經(jīng)根深蒂固地融入了人們的血液之中。而在現(xiàn)實(shí)認(rèn)知中，“工匠”被單純理解為“手藝人”、生產(chǎn)一線工人，從事著重復(fù)性的工作，比較單調(diào)、辛苦，被分層為體力勞動(dòng)者，社會(huì)地位低，在認(rèn)知上被邊緣化。這種認(rèn)知觀念外化在人們的行為上，一是家長(zhǎng)“不惜一切代價(jià)”提升孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，考“211”、“985”等重點(diǎn)大學(xué)，至少也要考上普通本科院校，而上高職院校實(shí)屬學(xué)生、家長(zhǎng)“不情愿”的選擇;二是職業(yè)選擇上首先是考公務(wù)員、事業(yè)編制或國(guó)企，進(jìn)一般企業(yè)是“不得已”的選擇。傳統(tǒng)觀念對(duì)“工匠”的片面認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)功利性?xún)r(jià)值選擇的交融，弱化了人們對(duì)工匠精神培育的社會(huì)認(rèn)同。

2.政策及制度保障長(zhǎng)期缺位，工匠精神培育保障不力

工匠精神要成為人們的職業(yè)信仰、價(jià)值追求，還需要國(guó)家從政策、制度層面給予支持保障，工匠精神才會(huì)有厚植的土壤，有前行的動(dòng)力源泉。

在現(xiàn)實(shí)中，人們把目光更多地聚焦在“短頻快”的經(jīng)濟(jì)效益上，工匠精神培育偏重于精神榮譽(yù)上的激勵(lì)、輿論的宣傳，倡導(dǎo)奉獻(xiàn)，鼓勵(lì)工匠鉆研練就本領(lǐng)，參加技能大賽為單位贏得榮譽(yù)。但國(guó)家層面的相應(yīng)政策制度滯后，甚至缺位。盡管目前出臺(tái)了部分政策制度，卻未成體系，相互之間存在“斷裂地帶”，且內(nèi)容空泛，操作性不強(qiáng)，加之地方、企業(yè)配套具體制度未及時(shí)跟上，政策制度難以落地生根，導(dǎo)致工匠的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)保障、職業(yè)成長(zhǎng)通道等關(guān)乎其切身利益的民生問(wèn)題難以得到保障，致使工匠無(wú)法安心專(zhuān)注在技術(shù)本領(lǐng)的鉆研上，制約了工匠精神的深入傳承和弘揚(yáng)。

3.高職人才培養(yǎng)模式的滯后，束縛了工匠精神的培育

當(dāng)前高職教育培養(yǎng)還沒(méi)有徹底擺脫普通本科人才培養(yǎng)模式的束縛，甚至部分地市由原來(lái)多所中專(zhuān)學(xué)校合并組建的高職院校還沒(méi)有擺脫中專(zhuān)的辦學(xué)模式，職業(yè)類(lèi)型教育特色不明顯，課程設(shè)置還處于“公共基礎(chǔ)課—專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課—專(zhuān)業(yè)課”的“老三段”模式，在學(xué)校學(xué)兩年或兩年半的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，一年或半年時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于“職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)一半以上”的要求，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)教師的課堂傳授來(lái)完成，這種理論知識(shí)與操作分離的教學(xué)方式，使學(xué)生毫無(wú)貼近實(shí)際的操作情景體驗(yàn)。這種滯后于新時(shí)代的高職人才培養(yǎng)模式會(huì)導(dǎo)致工匠精神的培育在教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)斷檔，進(jìn)而束縛了工匠精神的培育。

4.校企合作目標(biāo)偏離了初衷，工匠精神培育傳承實(shí)效打折扣

在“產(chǎn)教融合，校企合作”上，校企站在各自利益的立場(chǎng)上各取所需，分離式合作。學(xué)校還停留在“為解決學(xué)生實(shí)習(xí)”問(wèn)題的層面上，把企業(yè)僅作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)基地，主要是完成學(xué)生實(shí)踐教學(xué)課時(shí)任務(wù)，并沒(méi)有足夠重視學(xué)生德技素質(zhì)提升的實(shí)際效果;部分企業(yè)更多地考慮自身經(jīng)濟(jì)效益，把實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力來(lái)使用，降低企業(yè)運(yùn)行成本，不會(huì)考慮一對(duì)一的學(xué)徒制實(shí)踐實(shí)習(xí)模式?！靶Ｆ笕诤?、工學(xué)結(jié)合”本是學(xué)生“敬業(yè)、精益、專(zhuān)注、執(zhí)著、創(chuàng)新”工匠精神核心內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行的優(yōu)秀載體，卻成了學(xué)校僅僅完成實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)使用“廉價(jià)勞動(dòng)力”的利益結(jié)合點(diǎn)。

高職院校工匠精神培育的路徑

1.政府主導(dǎo)：筑牢工匠精神培育的社會(huì)根基

（1）走出認(rèn)知偏見(jiàn)，構(gòu)建工匠精神的社會(huì)認(rèn)同

一是走出對(duì)工匠認(rèn)知的偏見(jiàn)。在一些人眼里，“工匠”就是“手藝工人”“產(chǎn)業(yè)工人”，工作程序重復(fù)單一，技術(shù)含量不高，被列為“體力勞動(dòng)者”的范疇，這種認(rèn)知是膚淺、片面的。恰恰相反，在新時(shí)代的今天，“工匠”是匠心、匠術(shù)、匠德融為一體的高素質(zhì)技能型人才。二是充分認(rèn)識(shí)工匠精神對(duì)從業(yè)者的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。工匠精神傳承了傳統(tǒng)工匠的職業(yè)精神品質(zhì)，同時(shí)又融入了新時(shí)代的職業(yè)素養(yǎng)元素，不僅是制造工人應(yīng)具備的精神，更是全社會(huì)勞動(dòng)者應(yīng)具備的精神。三是營(yíng)造工匠精神培育的社會(huì)氛圍。政府積極倡導(dǎo)企業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、高質(zhì)量發(fā)展、技能創(chuàng)新等新發(fā)展理念，重塑從業(yè)人員對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)和理解，通過(guò)各種傳播媒介、職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、最美工匠評(píng)選等形式，營(yíng)造工匠精神培育的濃厚氛圍。

（2）構(gòu)建人才制度體系及激勵(lì)機(jī)制，筑牢工匠精神培育的社會(huì)保障基石

一是要積極改革人才評(píng)價(jià)制度。目前，在人才評(píng)價(jià)機(jī)制上對(duì)高職院校的學(xué)生而言存在明顯不公。普通高等院校畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)渠道多元，就業(yè)機(jī)會(huì)多，而高職學(xué)生因?qū)W校、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)等限制，只能進(jìn)企業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)，失去了參加公務(wù)員、事業(yè)編制招錄考試的資格，這種唯學(xué)歷、名校的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，不利于工匠精神的培育。因而需要進(jìn)一步改革人才評(píng)價(jià)機(jī)制，打破唯學(xué)歷、唯名校的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，為職業(yè)院校畢業(yè)生提供公平競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)機(jī)會(huì)。二是在校企合作上給予政策支持。政府應(yīng)出臺(tái)校企合作、產(chǎn)教融合的相關(guān)政策，明確企業(yè)在參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的責(zé)、權(quán)、利。例如，對(duì)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的企業(yè)給予減稅或免稅、財(cái)政補(bǔ)貼等政策優(yōu)惠，給予企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)方案制定、實(shí)施、課程設(shè)置等教學(xué)環(huán)節(jié)的權(quán)利，促使企業(yè)由“配角”變“主角”、由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，成為工匠精神培育的主體。三是打通工匠人生事業(yè)的發(fā)展通道。改革工匠的職稱(chēng)晉升制度，暢通工匠技能崗位與管理崗位、專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位序列的橫向融通晉升通道，使工匠在各自崗位都能看到發(fā)展的希望，才能專(zhuān)心投入技能研磨和工匠精神的傳承。

2.學(xué)校發(fā)力：發(fā)揮好工匠精神培育的主體作用

（1）建設(shè)特色校園文化，構(gòu)建弘揚(yáng)工匠精神文化的主陣地

一是企業(yè)文化與校園文化有機(jī)融合。高職院校適當(dāng)將企業(yè)優(yōu)秀文化引入校園，融入校園文化活動(dòng)載體之中，打造崇尚愛(ài)崗敬業(yè)、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、追求卓越的高職特色校園文化，與企業(yè)教育形成合力。如利用學(xué)校微信公眾號(hào)、校園網(wǎng)站、櫥窗、黑板報(bào)、班級(jí)文化墻宣傳習(xí)近平總書(shū)記、李克強(qiáng)總理關(guān)于“工匠精神”、“勞模精神”的重要講話語(yǔ)錄，宣傳“工匠大師”事跡，邀請(qǐng)“能工巧匠”與學(xué)生面對(duì)面交流對(duì)話，讓學(xué)生深刻認(rèn)知企業(yè)文化、社會(huì)責(zé)任，明確職業(yè)價(jià)值追求。二是充分挖掘校本資源。在師生中樹(shù)立工匠精神典型，制作宣傳片，利用身邊的優(yōu)秀人物和先進(jìn)事跡來(lái)教育和感染學(xué)生，讓學(xué)生在榜樣事跡中感悟、傳承、培育工匠精神，將工匠精神內(nèi)化為學(xué)生的精神品質(zhì)和做人、做事的態(tài)度。三是在學(xué)校團(tuán)委、教學(xué)、學(xué)生工作等部門(mén)積極指導(dǎo)下，開(kāi)展工匠精神典型人物事跡講座、演講比賽、征文活動(dòng)、主題班會(huì)、技能大賽等主題活動(dòng)，吸引學(xué)生積極主動(dòng)參加到工匠精神的校園活動(dòng)中來(lái)，感受工匠精神的魅力，領(lǐng)悟工匠精神的時(shí)代價(jià)值。

（2）與課程教學(xué)同向同行，形成培育工匠精神的協(xié)同效應(yīng)

一是融入思政課教學(xué)之中。思想政治課是落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，培育學(xué)生思想政治素質(zhì)、塑造學(xué)生精神品質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)、培育學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念，擔(dān)負(fù)著“鑄魂育人”的任務(wù)和使命，與“敬業(yè)、精益、專(zhuān)注、執(zhí)著、創(chuàng)新”的工匠精神品質(zhì)相同，因此在思政課教學(xué)中融入工匠精神的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻理解工匠精神的時(shí)代價(jià)值、個(gè)人成長(zhǎng)意義，是思政課應(yīng)有之意。二是融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)之中。高職院校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教師不僅要教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)操技能，同時(shí)要充分挖掘、提煉專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的工匠精神資源，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程滲透“敬業(yè)、精益、專(zhuān)注、執(zhí)著、創(chuàng)新”的工匠精神內(nèi)核，如給鉗工專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，介紹修建港珠澳大橋的普通鉗工“管延安工匠事跡”，管延安焊接海底隧道接縫處間隙時(shí)，能做到“零誤差標(biāo)準(zhǔn)”，被譽(yù)為“中國(guó)深海鉗工第一人”，成就他的就是“技藝精湛”“追求極致”的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生從當(dāng)代工匠個(gè)人先進(jìn)事跡中得到深刻的職業(yè)感悟和理性思考，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到工匠精神在個(gè)人職業(yè)生涯、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的重要性。

3.企業(yè)擔(dān)當(dāng)：產(chǎn)教融合，打造工匠精神培育新平臺(tái)

（1）構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，筑牢工匠精神培育的基石

一是要多方位調(diào)動(dòng)企業(yè)產(chǎn)教融合的積極性和主動(dòng)性。政府積極做好宏觀政策的引導(dǎo)，用制度明確校企雙方的責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利，對(duì)參與校企融合的企業(yè)給予減免稅收、財(cái)政補(bǔ)貼等成本補(bǔ)償政策，將職業(yè)院校畢業(yè)生參加企業(yè)“新型學(xué)徒制”的培養(yǎng)方式納入財(cái)政補(bǔ)貼范圍，發(fā)揮好校企融合政府“牽線”的引導(dǎo)作用。二是職業(yè)院校積極服務(wù)于企業(yè)。學(xué)校充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)技術(shù)、師資、設(shè)備等資源優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)研發(fā)產(chǎn)品、技術(shù)改進(jìn)、項(xiàng)目實(shí)施、課題研究等方面提供人力支持和技術(shù)服務(wù)，及時(shí)將專(zhuān)業(yè)技能、科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，助力企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。三是企業(yè)積極擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)技能人才的社會(huì)責(zé)任。企業(yè)積極將企業(yè)人才評(píng)價(jià)機(jī)制融入學(xué)校人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)之中，為專(zhuān)業(yè)課教師提供企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，提高教師的專(zhuān)業(yè)操作能力，同時(shí)選派企業(yè)技術(shù)骨干到職業(yè)院校擔(dān)任專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)，組建專(zhuān)兼結(jié)構(gòu)的“雙師型”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極為學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺(tái)和就業(yè)機(jī)會(huì)，助力職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（2）建立現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，踐行工匠精神

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)“師傅帶徒弟”的培訓(xùn)模式與職業(yè)院校教育相結(jié)合的一種校企協(xié)同育人的職業(yè)教育制度，是產(chǎn)教融合的重要內(nèi)容，是學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作能力提升、工匠精神培育的有效途徑，是德技協(xié)同融合發(fā)展的理想載體，是高職院校新興的人才培養(yǎng)模式。在這種模式下，學(xué)生身份轉(zhuǎn)化為徒弟，在真實(shí)的工作場(chǎng)景中獲得師傅技術(shù)技能操作的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)靈活解決操作過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，加深了對(duì)專(zhuān)業(yè)技能理論知識(shí)的理解，從而完成了由理論知識(shí)向?qū)嶋H運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，學(xué)生觀察到師傅在操作過(guò)程中“無(wú)法言語(yǔ)”的規(guī)范、細(xì)致的操作行為，對(duì)工作敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呢?zé)任心，對(duì)產(chǎn)品追求完美、精益求精的精神品質(zhì)，不斷改進(jìn)技術(shù)、執(zhí)著鉆研的創(chuàng)新精神，都會(huì)潛移默化地塑造著學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。現(xiàn)代學(xué)徒制用現(xiàn)身說(shuō)法培育、傳承工匠精神，讓學(xué)生在工作環(huán)境中踐行工匠精神，將工匠精神內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)信仰、精神品質(zhì)，外化為職業(yè)行為，切實(shí)增強(qiáng)了工匠精神培育的實(shí)際效果。

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（王康：安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部）

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