積極心理學(xué)視角下應(yīng)用型民辦本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

[摘 ?要]積極心理學(xué)作為心理學(xué)領(lǐng)域的一門(mén)新興學(xué)科，已經(jīng)滲透到社會(huì)學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)等領(lǐng)域?；趯?duì)應(yīng)用型民辦本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，本文分析了積極心理學(xué)應(yīng)用于應(yīng)用型民辦本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的可行性，提出了積極心理學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的策略，以期能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師有所借鑒。

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué) ?英語(yǔ)教學(xué) ?情感過(guò)濾 ?教學(xué)模式

引 ?言

心理情感狀態(tài)和二語(yǔ)習(xí)得之間有著密切的關(guān)系。根據(jù)克拉申情感過(guò)濾假說(shuō)，對(duì)語(yǔ)言輸入的理解是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一種阻礙學(xué)習(xí)者語(yǔ)言吸收的障礙，這種障礙被克拉申稱為“情感過(guò)濾”。情感過(guò)濾多，學(xué)習(xí)效果就差。認(rèn)知過(guò)程、生理狀況和環(huán)境事件三種因素會(huì)影響情緒，且認(rèn)知過(guò)程是決定情緒的主要原因。如何減少情感過(guò)濾、激活情緒和提高學(xué)習(xí)效果呢？這是大學(xué)英語(yǔ)教師一直以來(lái)潛心鉆研的課題。哈佛大學(xué)幸福課公開(kāi)課的廣泛流行和傳播，為教師指出了方向。大學(xué)英語(yǔ)教師在嘗試把積極心理學(xué)引入二語(yǔ)習(xí)得——英語(yǔ)教學(xué)。積極心理學(xué)興起于20世紀(jì)末，是以Seligman和Csikszentmihalyi發(fā)表的論文《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為標(biāo)志的。

現(xiàn)在把積極心理學(xué)引入英語(yǔ)教學(xué)中的研究主要集中在將積極心理學(xué)應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)，而有關(guān)積極心理學(xué)視角下的應(yīng)用型民辦本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究還比較少。鑒于此，探索把積極心理學(xué)應(yīng)用于應(yīng)用型民辦本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有重要的意義。關(guān)于應(yīng)用型民辦本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況，筆者與其他三位教師在2018年10月進(jìn)行了第一次問(wèn)卷調(diào)查：?jiǎn)柧?的調(diào)查對(duì)象是西安歐亞學(xué)院一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生，回收有效問(wèn)卷539份;問(wèn)卷2的調(diào)查對(duì)象是西安歐亞學(xué)院從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一線教師，回收有效問(wèn)卷33份。

積極心理學(xué)應(yīng)用于應(yīng)用型民辦本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性

1.積極心理學(xué)的意義

積極心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容可以概括為“一個(gè)中心，三個(gè)基本點(diǎn)”，即以人的幸福為研究中心，以積極情緒、積極人格特質(zhì)和積極的社會(huì)組織系統(tǒng)為基礎(chǔ)。它用科學(xué)的原則和方法研究幸福，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究人類(lèi)的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類(lèi)的健康幸福與和諧發(fā)展。如何把積極心理學(xué)引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)呢？筆者和其他三位教師根據(jù)心理學(xué)的“一個(gè)中心，三個(gè)基本點(diǎn)”中的積極情緒和積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，同時(shí)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)西安歐亞學(xué)院一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以下是部分?jǐn)?shù)據(jù)分析。

2.學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)情

問(wèn)卷結(jié)果表明，79.22%的接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生存在二語(yǔ)習(xí)得無(wú)助，其中58.81%的學(xué)生存在嚴(yán)重的二語(yǔ)習(xí)得無(wú)助。學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得無(wú)助表現(xiàn)在以下方面：認(rèn)知無(wú)助，48.87%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是不可控的;情感無(wú)助，34.69%的學(xué)生因?yàn)檫^(guò)程不可控導(dǎo)致結(jié)果不可控因而產(chǎn)生悲觀情緒;動(dòng)機(jī)無(wú)助，41.37%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣;行為無(wú)助，28.20%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出回避，甚至是放棄;策略無(wú)助，64.38%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)策略，不知道如何學(xué)習(xí)，或是不能持之以恒進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.教師心理學(xué)知識(shí)的積累

從事英語(yǔ)教學(xué)的教師學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)知識(shí)，在接受本次調(diào)查的33名教師都觀看了哈佛大學(xué)幸福公開(kāi)課，其中78.79%的教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了幸福公開(kāi)課的內(nèi)容。英語(yǔ)教師的積極心理學(xué)知識(shí)有一定的積累，熟悉各種各樣的案例，完全有能力把自己的積累用于教學(xué)實(shí)踐。

4.學(xué)生對(duì)積極心理學(xué)的肯定態(tài)度

89.98%學(xué)生希望教師能夠把積極心理學(xué)用于課堂教學(xué)，選取的教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;84.23%的學(xué)生希望教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上能結(jié)合積極心理學(xué)，讓他們能夠快樂(lè)學(xué)習(xí);83.49%的學(xué)生希望教師能夠把積極心理學(xué)用于對(duì)他們的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之中，以增強(qiáng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)一步促進(jìn)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

接受本次調(diào)查的教師全部都有意愿嘗試把積極心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于自己的英語(yǔ)教學(xué)中以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有效改善自己的教學(xué)效果。

積極心理學(xué)應(yīng)用于應(yīng)用型民辦本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略

鑒于應(yīng)用型民辦本科學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積極心理學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義，大學(xué)英語(yǔ)教師的積極心理學(xué)知識(shí)積累等，積極心理學(xué)可以通過(guò)如下策略應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

1.確立信任的師生關(guān)系

喜歡老師、愿意接受老師的學(xué)生更愿意配合老師，更愿意積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。即所謂親其師，信其道。積極信任的師生關(guān)系是和諧的師生關(guān)系，它是通過(guò)愛(ài)構(gòu)建的，和諧的師生關(guān)系就是教師了解學(xué)生，尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性;學(xué)生尊重老師，親近老師，愿意和老師溝通和交流。

2.創(chuàng)設(shè)積極的情境氛圍

什么樣的課堂受學(xué)生喜歡？熱烈、活潑、輕松的課堂對(duì)學(xué)生有很大的吸引力。課堂是教師和學(xué)生的舞臺(tái)，課堂上教與學(xué)的開(kāi)展是一場(chǎng)有腳本的演出，同時(shí)也要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。根據(jù)建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)情境是“意義建構(gòu)”的前提，只有在積極的、接近真實(shí)世界的情境中，學(xué)生才能更有效地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)和教室空間都可用來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。教師要?jiǎng)?chuàng)造出積極的、激勵(lì)的、輕松的氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)沉浸其中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.進(jìn)行積極的教學(xué)設(shè)計(jì)

一是教學(xué)目標(biāo)的制訂和教學(xué)內(nèi)容的選取。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)。把積極心理學(xué)融入英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，根據(jù)課程大綱和教材內(nèi)容確定知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，而情感目標(biāo)自始至終貫穿于實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)中。知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是在情感目標(biāo)的“場(chǎng)”中完成的。

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的選擇從以下三個(gè)方面來(lái)考慮：實(shí)用性、應(yīng)試性、趣味性。先考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，在實(shí)用的基礎(chǔ)上增加趣味性，在四級(jí)通過(guò)率的壓力下，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上會(huì)傾向于應(yīng)試性，即便如此，教師也在竭盡所能讓教學(xué)內(nèi)容更加具有趣味性，通過(guò)調(diào)整知識(shí)呈現(xiàn)順序、重點(diǎn)和難點(diǎn)等方式增加應(yīng)試性內(nèi)容的趣味性。

二是教學(xué)模式的確定和教學(xué)資源的利用。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂是目前所倡導(dǎo)的主流教學(xué)模式。教師采用ADDIE模式設(shè)計(jì)教學(xué)，按照BOPPPS模式在課堂開(kāi)展教學(xué)。教師始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以任務(wù)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作中共情、自我控制、自我反思，讓學(xué)生在完成任務(wù)中體驗(yàn)積極的情緒，從而更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生與人相處和解決問(wèn)題的能力。疫情的出現(xiàn)促進(jìn)了線上教學(xué)的廣泛開(kāi)展，西安歐亞學(xué)院的教師都有線上線下混合教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為全方位的教學(xué)體驗(yàn)做好了充分的準(zhǔn)備工作。

教學(xué)資源很大程度上影響著英語(yǔ)教學(xué)的效果。學(xué)校的各種高配置軟件和硬件設(shè)施讓教師能夠利用多維度、多層級(jí)的教學(xué)資源，如把紙質(zhì)教材、PPT課件、微課視頻等優(yōu)化整合，把接近真實(shí)的情境以更能激發(fā)學(xué)生興趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

三是教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接。把多種教學(xué)方法用于課堂，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力的提升和心理的成長(zhǎng)，如頭腦風(fēng)暴、小組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、思維導(dǎo)圖、思考—討論—交流、一分鐘寫(xiě)作、自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)等。多種教學(xué)方法的使用，能更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情，從而更積極地投入學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不但注重課堂，同樣也注重課前和課后。教師給出課前任務(wù)單。任務(wù)單結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要，有時(shí)可以通過(guò)師生網(wǎng)上討論來(lái)確定，這樣讓學(xué)生有“我的地盤(pán)我做主”的感覺(jué)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

課堂中的各種活動(dòng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種教學(xué)方法展開(kāi)。教師采用啟發(fā)式的開(kāi)場(chǎng)，螺旋式地推進(jìn)，在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)提供必要的“腳手架”，讓學(xué)生離開(kāi)舒適區(qū)但又不會(huì)感到無(wú)能為力;強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生共情互助。課堂上，教師激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，以集體或代表展示增強(qiáng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，適時(shí)進(jìn)行總結(jié)回顧，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)自己教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課后任務(wù)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固。教師布置的課后任務(wù)形式要靈活多樣，如選擇題、填空題、語(yǔ)音/視頻（朋友圈/抖音）、小作文（微博）、思維導(dǎo)圖等，讓學(xué)生做起來(lái)樂(lè)在其中，能啟迪學(xué)生思維，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.建立多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制

教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)本著鼓勵(lì)的原則，多進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)體系要是立體的、多維度的。

一是評(píng)價(jià)的形式。評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。西安歐亞學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)（50%）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（50%）。形成性評(píng)價(jià)包括考勤、作業(yè)、閱讀、月考和口語(yǔ)，期末考試占比50%。注重形成性評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)生把時(shí)間和精力用在平時(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得更多的成就感。

二是評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、同伴和教師。學(xué)生自評(píng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)行為。同伴互評(píng)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)過(guò)程中需要專(zhuān)注、投入和傾聽(tīng)，同伴互評(píng)也能促進(jìn)學(xué)生的自我反思。教師評(píng)價(jià)著眼于未來(lái)，重激勵(lì)輕批評(píng)，多給予正面評(píng)價(jià)，多進(jìn)行積極暗示，因?yàn)楦鶕?jù)羅森塔爾效應(yīng)，積極暗示能夠使人處于積極的狀態(tài)，激發(fā)人的潛能，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的保持和遷移。

積極心理學(xué)應(yīng)用于應(yīng)用型民辦本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果

積極心理學(xué)用于應(yīng)用型民辦本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果如何？筆者及其他教師在2020年6月底進(jìn)行了第二次問(wèn)卷調(diào)查，回收有效學(xué)生問(wèn)卷497份，有效教師問(wèn)卷33份，數(shù)據(jù)很有說(shuō)服力。

學(xué)生習(xí)得無(wú)助的數(shù)據(jù)明顯下降：認(rèn)知無(wú)助，由48.87%降至35.01%;情感無(wú)助，由34.69%降至25.75%;動(dòng)機(jī)無(wú)助，由41.37%降至30.99%;行為無(wú)助，由28.20%降至17.51%;策略無(wú)助，由64.38%降至35.81%。在接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中有60.3%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師是親切的，可信賴的;66.23%的學(xué)生認(rèn)為課堂的學(xué)習(xí)氣氛是吸引人的，是輕松活潑的;59.93%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂的收獲很大。

78.79%教師反饋學(xué)生的投入度明顯提高，81.82%的教師反映學(xué)生作業(yè)按時(shí)提交率明顯提高，75.76%的教師反映學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量有明顯的提升，75.76%的教師感覺(jué)上課輕松快樂(lè)了許多。

從暢課上導(dǎo)出的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)也反映了以上的變化：課程總訪問(wèn)量從2018年的270484人次增加到2020年的531891人次，暢課發(fā)帖數(shù)從4452上升到11384，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度顯著提高。

結(jié) ?語(yǔ)

積極心理學(xué)視角下應(yīng)用型民辦本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是基于以人為本的思想和以學(xué)生為中心的教學(xué)理念開(kāi)展的。教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)資料、教學(xué)方法到教學(xué)評(píng)價(jià)，始終貫穿著積極心理學(xué)，最大限度地提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度和投入度，增強(qiáng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

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（駱艷利：西安歐亞學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院）

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