乖巧學(xué)生的“另一面”

周萍

接班伊始，小R便給我留下了深刻印象。他自我介紹落落大方，說(shuō)話洪亮有力，之前的經(jīng)歷和參加的活動(dòng)也非常豐富。再看他的作業(yè)，字跡工整，正確率高，課堂上思維也很活躍。組建臨時(shí)班委時(shí)，他理所當(dāng)然地成為班長(zhǎng)。

可是，在接下來(lái)的日子，我卻發(fā)現(xiàn)了他的另一面。

他會(huì)在課堂上很隨意地歪坐著，站在講臺(tái)上掃視全班，他仿佛就是棋盤上那顆沒(méi)放正的棋子;他會(huì)在教室很吵鬧時(shí)大聲提醒同學(xué)們“安靜”，卻管不住自己，一會(huì)兒就開(kāi)始講話;他會(huì)在需要專注思考時(shí)，或老師講課時(shí)，自由說(shuō)話，擾亂別人;他會(huì)在外教老師上課時(shí)，偷偷在底下啃一口蘋果，再假裝端正地坐著，不動(dòng)聲色地吃……

因?yàn)檫@些表現(xiàn)，幾個(gè)老師都向我投訴：這孩子怎么沒(méi)有想象中那么自律和有管理能力？聰明孩子有點(diǎn)活躍，這很正常，但他的活躍似乎有點(diǎn)過(guò)度。

看到他，我想到了自己的孩子，覺(jué)得他倆特別像：小學(xué)時(shí)，我既是孩子的媽媽，又是他的老師。我對(duì)他要求挺高，控制挺多，更有一些虛榮心在作怪——看吧，我的孩子多優(yōu)秀！小學(xué)階段，他確實(shí)優(yōu)秀，可到了初中，我不能天天盯著他，控制他，他的本性漸漸顯現(xiàn)了——他不再像以前那樣追求卓越，他好玩，上課、寫作業(yè)都很隨意;自視甚高，但實(shí)際上，他學(xué)習(xí)僅僅是為了完成任務(wù)，根本沒(méi)有找到內(nèi)驅(qū)力，成績(jī)直線下滑……我費(fèi)盡心思也無(wú)法改變。直到他玩夠了，自我需求滿足了，才開(kāi)始醒悟。

想到這里，我猜測(cè)——這孩子是不是也像我的孩子一樣，被管得太嚴(yán)，控制得太狠？

通過(guò)與他媽媽的溝通，印證了我的猜測(cè)——

在家里，媽媽管學(xué)習(xí)很嚴(yán)格，爸爸管生活習(xí)慣更嚴(yán)格。孩子在家要遵守的規(guī)則太多，被管控得太細(xì)，不斷被提醒和糾正，也不斷受到挑剔與指責(zé)。和爸爸媽媽在一起時(shí)，他是緊張的，需要時(shí)時(shí)注意自己的言行舉止，雖然這種緊張可能沒(méi)有被察覺(jué)。可是到學(xué)校后，他突然發(fā)現(xiàn)，老師不會(huì)一天到晚盯著自己，便放松了不少，一放松，就顯出散漫的狀態(tài)。

孩子適度的緊張是必須的，如果他在學(xué)校有適度的緊張，回到家能在溫馨安全的環(huán)境里放松身心，調(diào)節(jié)身心，第二天定會(huì)元?dú)鉂M滿。但他卻是反向的。在學(xué)習(xí)上，他關(guān)注的其實(shí)也并非學(xué)習(xí)本身，“我學(xué)會(huì)了沒(méi)有”，而是關(guān)注“我有沒(méi)有被表?yè)P(yáng)，我能不能得第一，我怎樣才能獲得老師的青睞。”

我跟小R的父母表達(dá)了我的看法：“孩子現(xiàn)在無(wú)法反抗你們的控制，等他有力量了，他的叛逆會(huì)來(lái)得非常迅猛。他會(huì)把更多力量用在如何對(duì)抗大人，而不是專注于自身的發(fā)展上面。如果我們?cè)谒r(shí)候就看到這些，會(huì)不會(huì)讓他在成長(zhǎng)過(guò)程中少走一些彎路？”我建議他們：“這段時(shí)間對(duì)他不提過(guò)多要求，你們安心做好自己的事，別把太多精力放在他身上，讓他慢慢放松下來(lái)。”

孩子的發(fā)展是一個(gè)整體，并且充滿了無(wú)數(shù)可能性。大人應(yīng)該要明白這一點(diǎn)，站得高些，看得遠(yuǎn)些，從大格局入手，不要對(duì)小細(xì)節(jié)、小問(wèn)題過(guò)分焦慮。要知道，身心無(wú)法放松的孩子，學(xué)習(xí)也不可能投入。

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