以心傳燈，燈燈長明

姚雨晨

讀《陶行知教育名篇教師簡讀》有感

“經(jīng)師易求，人師難得?！苯處熓墙逃ぷ鞯闹袌?jiān)力量，是時(shí)代的奮斗者。華中師范大學(xué)周洪宇教授的兩部著作《陶行知教育名篇教師簡讀》《陶行知教育思想教師簡讀》，圍繞“四有”好老師的幾個(gè)方面娓娓道來，為我撥開教育之路上的迷霧，令我受益匪淺。

周洪宇教授的這兩本“教師簡讀”，一為教育思想，二為教育名篇。前者通過人物經(jīng)歷引出陶行知先生教育思想的發(fā)展與成熟，后者則深入詳實(shí)地將陶行知先生的教育思想進(jìn)行了進(jìn)一步的介紹。陶行知先生愛滿天下的博大胸襟、樂于奉獻(xiàn)的偉大情操、熾烈真誠的教育激情、不屈不撓的剛毅品質(zhì)、求真務(wù)實(shí)的思想作風(fēng)、開辟創(chuàng)新的創(chuàng)造精神都讓我深受感動(dòng)，而其中最令我印象深刻的，就是陶行知先生開拓創(chuàng)新的創(chuàng)造精神。

對于如何解放兒童創(chuàng)造力的思想，陶行知先生曾明確概括為“六大解放”。他對“六大解放”有一個(gè)總結(jié)性表述：“解放眼睛，敲碎有色眼鏡，教大家看事實(shí);解放頭腦，撕掉精神的裹頭布，使大家想得通;解放雙手，剪去指甲，摔掉無形的手套，使大家可以執(zhí)行頭腦的命令，動(dòng)手向前開辟;解放嘴，使大家可享受言論自由，擺龍門陣，談天，談心，談出真理來;解放空間，把人民與小孩從文化鳥籠里解放出來，飛進(jìn)大自然大社會(huì)去尋覓豐富的食糧;解放時(shí)間，把人民與小孩從勞碌中解放出來，使大家有點(diǎn)空閑，想想問題，談?wù)剣?，看看書，干點(diǎn)于老百姓有益的事，還要有空玩玩，才算是有點(diǎn)做人的味道。有了這六大解放，創(chuàng)造力可以盡量發(fā)揮出來。”

我深深感到陶行知先生當(dāng)年提出的解放兒童創(chuàng)造力的教育思想，在今天仍然有著強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。二年級的外甥女要寫作文《美麗的秋天》，我引導(dǎo)她想象落葉像什么，她脫口而出：“葉子像太陽的光落在地上?！蓖瑯拥膯栴}，我第二天又問了班上的學(xué)生，得到的是諸如蝴蝶之類中規(guī)中矩的回答。這不禁令我反思，自己在教學(xué)中是否忽視了對學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的引導(dǎo)。在周洪宇教授的這兩本“教師簡讀”中，我對這個(gè)問題有了更為清醒的認(rèn)識(shí)，并且更加理解了當(dāng)前國家所推行的“雙減”政策。

陶行知先生曾言：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！倍?dāng)前，一些學(xué)校片面追求“升學(xué)率”，各種考試名目繁多，一些家長又對孩子進(jìn)行不科學(xué)的教育，給孩子報(bào)大量補(bǔ)習(xí)班，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。從小學(xué)到中學(xué)，孩子的一切學(xué)習(xí)與生活都被迫圍繞著考試的“指揮棒”轉(zhuǎn)，嚴(yán)重摧殘了兒童的身心健康，也毀滅了兒童的創(chuàng)造力。

當(dāng)前，我們正處在“兩個(gè)一百年”交匯、“十四五”規(guī)劃開始實(shí)施的關(guān)鍵時(shí)期。如何培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，以適應(yīng)形勢的飛躍發(fā)展，已成為我國教育界共同面臨的一個(gè)重大問題。在這種情況下，研究陶行知先生解放學(xué)生創(chuàng)造力的教育思想，就顯得更有必要、更有意義。周洪宇教授的這兩本書給了一線教師或準(zhǔn)教師很好的參考。

教育之路漫漫，我們作為新時(shí)代的教育工作者，要修身立德，潛心鉆研，開辟創(chuàng)新，真正把為學(xué)、為事、為人統(tǒng)一起來。閱讀《陶行知教育名篇教師簡讀》和《陶行知教育思想教師簡讀》讓我對教育工作有了更清晰的認(rèn)識(shí)。新時(shí)代下，我輩自當(dāng)接過前人之薪火，以心傳燈，方能燈燈長明，才能當(dāng)好學(xué)生成長的引路人。

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