職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展比較研究
——以德國(guó)、澳大利亞、新加坡、日本為例

王 妍，馬思寧，張 妮，謝超愛(ài)

(1.天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350；2.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津 300350)

人類命運(yùn)共同體視域下，世界各國(guó)聯(lián)系日益加強(qiáng)、合作日趨緊密。教育領(lǐng)域作為國(guó)際人文交流的重要載體，承擔(dān)推動(dòng)國(guó)家間、地區(qū)間民心相通、人才共育、合作共贏的歷史使命。職業(yè)教育作為和產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、科技、貿(mào)易具有強(qiáng)聯(lián)系的類型教育，在教育國(guó)際合作中的作用不可或缺。一方面職業(yè)教育可以促進(jìn)國(guó)際產(chǎn)能合作，另一方面職業(yè)教育可以助推國(guó)家國(guó)際影響力的提升。世界各主要國(guó)家均采取積極措施參與職業(yè)教育國(guó)際合作。

一、德國(guó)

二戰(zhàn)結(jié)束后，在新的國(guó)際發(fā)展格局下，歐洲一體化進(jìn)程不斷推進(jìn)，為形成新的國(guó)家形象，提高國(guó)家國(guó)際影響力，德國(guó)試圖從教育途徑入手，打造國(guó)家名片，并將教育視為“國(guó)家外交的第四個(gè)層面”。與此同時(shí)，德國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迫切需要振興發(fā)展，作為傳統(tǒng)工業(yè)國(guó)家，經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇對(duì)技術(shù)技能型勞動(dòng)力需求巨大，但同時(shí)應(yīng)用型、工程類人才短缺造成了社會(huì)存在人力資源供需不平衡現(xiàn)象。在教育領(lǐng)域，德國(guó)具有較為堅(jiān)實(shí)的職業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和職業(yè)學(xué)院具有較好的社會(huì)聲譽(yù)?；诂F(xiàn)實(shí)需要和國(guó)家國(guó)情，德國(guó)大力推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，試圖打造德國(guó)職業(yè)教育國(guó)際名片，陸續(xù)出臺(tái)《聯(lián)邦各州高等?？茖W(xué)校發(fā)展協(xié)議》《職業(yè)教育法》《職業(yè)教育促進(jìn)法》等諸多職業(yè)教育相關(guān)法規(guī)，確立職業(yè)教育法定地位，開(kāi)展職業(yè)教育改革，并強(qiáng)調(diào)通過(guò)職業(yè)教育與外聯(lián)絡(luò)的重要戰(zhàn)略意義。

德國(guó)職業(yè)教育改革從始至終強(qiáng)調(diào)國(guó)際化改革，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家外交發(fā)展戰(zhàn)略的時(shí)代任務(wù)。由此，德國(guó)開(kāi)展一系列舉措構(gòu)建起與世界其他國(guó)家教育體系相互聯(lián)系、相互融通、可兼容互認(rèn)的職業(yè)教育體系。

(一)進(jìn)行學(xué)位改革

一方面通過(guò)大學(xué)更名，提高德國(guó)高等職業(yè)教育院校德國(guó)特色和國(guó)際辨識(shí)度。如將學(xué)校英文名稱統(tǒng)一規(guī)范為“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)”等。另一方面在職業(yè)類院校設(shè)置新學(xué)位、建立新學(xué)制，推動(dòng)德國(guó)職業(yè)教育學(xué)位制度與國(guó)際接軌。例如基于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科和碩士招生資格，設(shè)置學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位，地位與普通綜合性大學(xué)的學(xué)位相等。規(guī)定職業(yè)技術(shù)類學(xué)士學(xué)位學(xué)制為3-4年，碩士為1-2年。此外，為鼓勵(lì)職業(yè)教育學(xué)生進(jìn)一步升學(xué)發(fā)展，放開(kāi)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)畢業(yè)生攻讀博士學(xué)位路徑，鼓勵(lì)國(guó)際合作、校際合作、應(yīng)用技術(shù)類學(xué)校和綜合性大學(xué)合作，聯(lián)合進(jìn)行博士培養(yǎng)。例如，開(kāi)展德國(guó)、英國(guó)院校間職業(yè)教育博士聯(lián)合培養(yǎng)工作等。

(二)推動(dòng)學(xué)分國(guó)際互認(rèn)制度

德國(guó)原有職業(yè)教育學(xué)分體系以學(xué)時(shí)為重要認(rèn)證路徑，與歐洲學(xué)分互認(rèn)體系存在差異。為推動(dòng)本國(guó)職業(yè)教育參與國(guó)際化發(fā)展，德國(guó)形成新的職業(yè)教育學(xué)分體系，提升其內(nèi)部與外部兼容性。從內(nèi)部看，打通德國(guó)職業(yè)教育與普通高校學(xué)分互認(rèn)通道；從外部看，實(shí)現(xiàn)學(xué)分國(guó)際兼容，尤其是與歐盟學(xué)分體系的兼容性，打破德國(guó)與其他國(guó)家職業(yè)教育領(lǐng)域存在的壁壘，提高其國(guó)際適應(yīng)能力。

(三)推動(dòng)終身學(xué)習(xí)不斷發(fā)展

響應(yīng)歐美職業(yè)資格框架(EQF)的建立與發(fā)展，德國(guó)建立起本國(guó)終身學(xué)習(xí)資格框架(DQF)體系，劃分若干等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律、職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律形成立體化、交互化、發(fā)展化的職業(yè)資格框架。該框架涵蓋若干職業(yè)資格證書(shū)，融匯職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育、技能培訓(xùn)等，便于個(gè)體在不同發(fā)展時(shí)期提升職業(yè)能力途徑，激發(fā)個(gè)體終身學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

(四)相較于其他歐美國(guó)家

德國(guó)建設(shè)有較為完善的獎(jiǎng)助學(xué)金制度且學(xué)費(fèi)低廉，有效緩解了學(xué)生群體的經(jīng)濟(jì)壓力，加之其職業(yè)教育訓(xùn)練水平高、技術(shù)硬，通過(guò)一系列職業(yè)教育改革措施，德國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際關(guān)注度和吸引力有效提升，德國(guó)職業(yè)教育國(guó)際參與能力與引領(lǐng)示范能力顯著加強(qiáng)。伴隨德國(guó)工業(yè)水平聞名全球，德國(guó)職業(yè)教育也不斷向亞洲、非洲等地區(qū)輸出，德國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系也成為世界諸國(guó)學(xué)習(xí)借鑒的范本，使其成為德國(guó)正面國(guó)際形象的象征之一。

二、澳大利亞

澳大利亞職業(yè)教育是其教育服務(wù)出口的重要組成部分，在教育產(chǎn)業(yè)化理念主導(dǎo)下，自二十世紀(jì)九十年代起成為澳大利亞參與國(guó)際教育合作、提高澳大利亞教育類財(cái)政收入的主要手段。

作為典型移民國(guó)家，澳大利亞移民文化背景多元，語(yǔ)言、習(xí)慣、文化差異明顯，受教育水平參差不齊，為穩(wěn)定社會(huì)、提高國(guó)民就業(yè)能力，澳大利亞開(kāi)始發(fā)展以謀生為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其最初目的在于為弱勢(shì)群體、新移民提供受教育機(jī)會(huì)，以提高其勞動(dòng)技能和求職謀生競(jìng)爭(zhēng)力。隨著國(guó)際化進(jìn)程、國(guó)民經(jīng)濟(jì)、本國(guó)職業(yè)教育體系的不斷發(fā)展，澳大利亞政府開(kāi)始進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展速度，制定新的高等職業(yè)教育國(guó)際發(fā)展戰(zhàn)略方案，一方面將職業(yè)教育視為重要產(chǎn)業(yè)，大力挖掘其在國(guó)際貿(mào)易中的創(chuàng)收能力；另一方面重點(diǎn)關(guān)注亞洲地區(qū)，強(qiáng)化與亞太地區(qū)國(guó)家的職業(yè)教育合作，以亞洲為突破口，提高澳大利亞職業(yè)教育的國(guó)際影響力。在這種戰(zhàn)略方案指導(dǎo)下，澳大利亞采取系列措施推動(dòng)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展。

(一)確立職業(yè)教育是澳大利亞國(guó)際貿(mào)易中的一種重要產(chǎn)業(yè)類型的地位

著眼經(jīng)濟(jì)利益，政府主導(dǎo)職業(yè)教育服務(wù)輸出產(chǎn)業(yè)發(fā)展。一是設(shè)立職業(yè)教育專門機(jī)構(gòu)。以澳大利亞國(guó)際教育開(kāi)發(fā)署為教育國(guó)際化發(fā)展法定管理主體，制定戰(zhàn)略規(guī)劃、統(tǒng)籌管理國(guó)際教育項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、進(jìn)程管理情況；以澳大利亞高等院校國(guó)際開(kāi)發(fā)計(jì)劃組織為合作中介，在外國(guó)設(shè)置辦事處，聯(lián)系外國(guó)政府、國(guó)際組織、跨國(guó)企業(yè)、個(gè)人及相關(guān)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌招投標(biāo)、合同、培訓(xùn)、咨詢、國(guó)際會(huì)議、海外研學(xué)、期刊出版等內(nèi)容。此外，推動(dòng)澳大利亞國(guó)際教育基金會(huì)、協(xié)會(huì)等其他機(jī)構(gòu)創(chuàng)立與發(fā)展，基于澳大利亞職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展技術(shù)支持、組織支持和資金保障。二是開(kāi)展廣泛調(diào)研。聯(lián)邦政府主導(dǎo)對(duì)各國(guó)國(guó)家留學(xué)費(fèi)用、課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估、比較，基于調(diào)研結(jié)果分析澳大利亞職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)國(guó)際發(fā)展優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，識(shí)別機(jī)遇與挑戰(zhàn)，明確發(fā)展定位與未來(lái)發(fā)展方向。

(二)主攻亞太地區(qū)教育市場(chǎng)

亞太地區(qū)發(fā)展中國(guó)家多、基數(shù)大和澳大利亞地緣位置近，職業(yè)教育海外市場(chǎng)發(fā)展?jié)摿薮?。為占領(lǐng)亞太地區(qū)職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，澳大利亞出臺(tái)系列政策，一是，通過(guò)政府間合作，吸引中國(guó)、印度、馬來(lái)西亞等亞洲國(guó)家留學(xué)生赴澳留學(xué)。出臺(tái)《海外留學(xué)生教育服務(wù)法》，保證留學(xué)生權(quán)益，放寬留學(xué)簽證和技術(shù)移民要求。二是，鼓勵(lì)本國(guó)職業(yè)教育師資海外有償講學(xué)，推動(dòng)澳大利亞職業(yè)院校與亞洲大學(xué)、職業(yè)學(xué)院開(kāi)展項(xiàng)目合作，提高澳大利亞在亞洲知名度與認(rèn)可度。如，和中國(guó)安徽省開(kāi)展政府間合作建立安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院，開(kāi)展中澳“雙學(xué)位、雙文憑”合作項(xiàng)目。三是，開(kāi)展廣泛宣傳，澳大利亞駐外大使館、領(lǐng)事館開(kāi)展形式多樣的文化體驗(yàn)、教育宣講活動(dòng)，發(fā)布系列雜志、網(wǎng)絡(luò)文章，全面介紹澳大利亞風(fēng)土人情與職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)成果。

(三)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開(kāi)展系列遠(yuǎn)程教育課程。與中國(guó)、馬來(lái)西亞等為代表的國(guó)家和地區(qū)簽訂遠(yuǎn)程教育協(xié)議，提供職業(yè)教育培訓(xùn)外包服務(wù)，為通過(guò)培訓(xùn)者提供培訓(xùn)證書(shū)和遠(yuǎn)程教育文憑等。

通過(guò)長(zhǎng)期建設(shè)發(fā)展澳大利亞職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)為其獲取了豐厚的貿(mào)易順差；另一方面，配合澳大利亞國(guó)際產(chǎn)能合作發(fā)展需要，有效輸出了澳大利亞產(chǎn)業(yè)設(shè)備、工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式，為澳大利亞跨國(guó)企業(yè)海外布局提供強(qiáng)力支撐。

三、新加坡

新加坡職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展依托本國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程不斷變化，呈現(xiàn)從輔助外向型經(jīng)濟(jì)到探尋高科技領(lǐng)域合作的趨勢(shì)。因特殊的地理位置及歷史因素，長(zhǎng)期以來(lái)作為轉(zhuǎn)口貿(mào)易國(guó)家，新加坡缺乏自主工業(yè)經(jīng)濟(jì)。隨著第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，新加坡密集型產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始緩慢發(fā)展，至二十世紀(jì)中后葉，密集型工業(yè)產(chǎn)業(yè)建設(shè)有所成就，政府著重發(fā)展出口制造產(chǎn)業(yè)，社會(huì)對(duì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)勞動(dòng)力需求日益增大?；诂F(xiàn)實(shí)需求，新加坡開(kāi)始重視技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，開(kāi)始推行“全職業(yè)計(jì)劃”。受本國(guó)職業(yè)教育資源局限，在此時(shí)期，新加坡職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展主要呈現(xiàn)為“向英聯(lián)邦諸國(guó)學(xué)習(xí)”趨勢(shì)，一方面外派大量本國(guó)職業(yè)院校教師赴英國(guó)、新西蘭等國(guó)進(jìn)行技術(shù)技能學(xué)習(xí)，以提高本國(guó)職業(yè)教育師資能力；另一方面大力發(fā)展高等職業(yè)教育，引進(jìn)西方知名企業(yè)開(kāi)展校企合作，建設(shè)飛利浦政府產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)中心等系列機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)新加坡本土國(guó)際化高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在政府支持下，基于以上政策新加坡本土職業(yè)教育體系得以飛速建設(shè)，可服務(wù)出口貿(mào)易工業(yè)經(jīng)濟(jì)的技術(shù)技能人才大量增加，有效緩解了社會(huì)技術(shù)技能人才需求的燃眉之急。

隨著第三次科技革命的不斷發(fā)展，20世紀(jì)后半葉，國(guó)際環(huán)境產(chǎn)生新變化，科技化、自動(dòng)化、信息化成為世界產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新趨勢(shì)，與此同時(shí)對(duì)國(guó)際化技術(shù)技能人才提出新要求。為了適應(yīng)國(guó)家環(huán)境變化和本國(guó)職業(yè)教育發(fā)展成果，新加坡開(kāi)始重視基于高等教育領(lǐng)域的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)。首先，政府推動(dòng)新加坡本土職業(yè)教育國(guó)際合作辦學(xué)，推行鼓勵(lì)學(xué)習(xí)工程技術(shù)大學(xué)生海外技術(shù)研學(xué)、海外技術(shù)培訓(xùn)的獎(jiǎng)學(xué)金制度，為技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供資金支持；第二，主動(dòng)推行較為寬松的外國(guó)留學(xué)生政策，吸引具備一定專業(yè)技術(shù)技能的外國(guó)學(xué)生赴新學(xué)習(xí)，以打破地域視野的狹隘和吸收外來(lái)人力資源。

1998年，新加坡提出“雙翼發(fā)展”計(jì)劃，強(qiáng)力引進(jìn)世界頂級(jí)教育資源走進(jìn)新加坡辦學(xué)；2003年提出“環(huán)球校舍”計(jì)劃，其中包括鼓勵(lì)世界優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源落地新加坡，鼓勵(lì)來(lái)自全球的高水平職業(yè)院校在新加坡建立實(shí)訓(xùn)基地等。近年來(lái)，新加坡極度重視吸引發(fā)展中國(guó)家技術(shù)技能人才赴新學(xué)習(xí)，與諸國(guó)教育部門簽署職業(yè)教育領(lǐng)域合作備忘錄，鼓勵(lì)發(fā)展中國(guó)家選派一批優(yōu)秀職業(yè)教育教師赴新加坡見(jiàn)習(xí)交流。例如，中國(guó)-新加坡合作設(shè)立《中新職教院校教師見(jiàn)習(xí)交流項(xiàng)目獎(jiǎng)學(xué)金》每年選派15名左右的中國(guó)職業(yè)院校教師作為訪問(wèn)學(xué)者新加坡留學(xué)3個(gè)月。選派專業(yè)領(lǐng)域涉及航空航天工程、5G和人工智能、化學(xué)、生物工程、商科管理等；接收中方訪問(wèn)學(xué)者院校包括新加坡理工學(xué)院、南陽(yáng)理工學(xué)院、義安理工學(xué)院、淡馬錫理工學(xué)院等。同時(shí)，新加坡大力推行海外實(shí)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)本國(guó)師生赴外國(guó)知名企業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練。例如，南陽(yáng)理工學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生赴中國(guó)蘇州、成都、北京、廣州等地實(shí)習(xí)和4所中國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)校建立合作關(guān)系，建立海外研學(xué)基地等。

新加坡職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)三個(gè)主要特點(diǎn)，一是重視技術(shù)技能人才雙向國(guó)際交流；二是重視“政校企”國(guó)際合作；三是重視職業(yè)教育師資培養(yǎng)。

四、日本

日本最開(kāi)始強(qiáng)力重視職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的目的有二。二十世紀(jì)八十年代，隨著日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的騰飛，一方面日本開(kāi)始進(jìn)一步關(guān)注日本文化與價(jià)值觀的國(guó)際影響力，開(kāi)始尋求借助職業(yè)教育國(guó)際發(fā)展提高日本文化國(guó)際影響力路徑；另一方面，日本希望引進(jìn)外來(lái)技術(shù)技能人力資源滿足本國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，基于現(xiàn)實(shí)需要，日本推出系列職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展措施。

(一)積極參與職業(yè)教育國(guó)際援助

二十世紀(jì)中期，日本加入科倫坡計(jì)劃，參與國(guó)際教育援助。依托政府開(kāi)發(fā)援助(Official Development Assistance，ODA)，重點(diǎn)在亞洲地區(qū)進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的援助項(xiàng)目。在此階段，日本ODA重點(diǎn)關(guān)注礦產(chǎn)、農(nóng)林牧漁領(lǐng)域職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。職業(yè)教育國(guó)際輸出方式為，外派日本技術(shù)專家、科研人員到亞洲發(fā)展中國(guó)家參與產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目、技術(shù)人才培養(yǎng)項(xiàng)目。1957年，日本開(kāi)始設(shè)立外海技術(shù)訓(xùn)練中心，進(jìn)一步擴(kuò)大日本職業(yè)技術(shù)海外幫扶規(guī)模與輻射范圍；陸續(xù)在越南、巴基斯坦、泰國(guó)等國(guó)家建立畜牧業(yè)中心、機(jī)械化訓(xùn)練中心、電子訊息技術(shù)訓(xùn)練中心等。

(二)開(kāi)啟外國(guó)留學(xué)生赴日留學(xué)計(jì)劃

基于該計(jì)劃，日本采取系列措施。一是擴(kuò)展海外職業(yè)教育援助項(xiàng)目領(lǐng)域，提高工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的項(xiàng)目援助比例，提高各技術(shù)領(lǐng)域“日本技術(shù)”的影響力，傳播日本“工匠精神”和工作模式與標(biāo)準(zhǔn)，提高日本技術(shù)、日本教育在外國(guó)學(xué)生心中的認(rèn)可度。如，在印尼、馬來(lái)西亞建立職業(yè)訓(xùn)練中心等。二是通過(guò)政府間合作，實(shí)施日本文部科學(xué)省公費(fèi)留學(xué)計(jì)劃，由日本政府向赴日留學(xué)的外國(guó)留學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金，為其解決留學(xué)資金問(wèn)題。獎(jiǎng)學(xué)金重點(diǎn)面向發(fā)展中國(guó)家留學(xué)生發(fā)放，旨在為日本社會(huì)發(fā)展吸引外部人力資源和為發(fā)展中國(guó)家培育技術(shù)技能人才。

(三)聯(lián)合海外日企開(kāi)展在職培訓(xùn)

日本工業(yè)制造產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，海外日企發(fā)展迅速，陸續(xù)在世界其他國(guó)家，尤其是發(fā)展中國(guó)家占據(jù)一定市場(chǎng)份額。與此同時(shí)，海外日企對(duì)接日本技術(shù)、日本工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具有一定技術(shù)技能水平的勞動(dòng)人才需求不斷擴(kuò)大，但發(fā)展中國(guó)家當(dāng)?shù)厝肆Y源無(wú)法滿足海外日企需求。由此，日本企業(yè)開(kāi)始聯(lián)合日本職業(yè)院校、政府開(kāi)展基于崗位的在職技術(shù)技能培訓(xùn)(OJT)和脫崗技術(shù)技能訓(xùn)練(OFF-JT)。在這一過(guò)程中，日本職業(yè)院校提供師資和教材、日本企業(yè)提供場(chǎng)地設(shè)備和技術(shù)指導(dǎo)、日本政府負(fù)責(zé)聯(lián)系日企所在國(guó)政府拓展合作渠道，日企陸續(xù)和所在國(guó)職業(yè)院校形成合作，開(kāi)展諸如豐田訂單班、進(jìn)修班等技術(shù)技能人才在職培訓(xùn)項(xiàng)目。

隨著日本職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程推進(jìn)，日本逐漸形成較為正面的國(guó)際新形象；日本教育、日本技術(shù)水平和模式也得到了諸多國(guó)家的認(rèn)可。近年來(lái)，日本職業(yè)技術(shù)教育與模式已成為發(fā)展中國(guó)家學(xué)習(xí)、借鑒的重要參考。

五、啟示

德國(guó)、澳大利亞、新加坡、日本在推動(dòng)本國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的行動(dòng)各具特色，但呈現(xiàn)出以下三點(diǎn)共性：一是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、外交需求的功能；二是重視多元主體聯(lián)合開(kāi)展職業(yè)教育，如積極探尋政府間、校際、校企職業(yè)合作路徑等；三是重視職業(yè)技術(shù)人才的國(guó)際間流動(dòng)，如開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)、外派訪學(xué)、吸收留學(xué)生等。

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展步入新的歷史機(jī)遇期。在中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的推動(dòng)下，我國(guó)已形成一套具有中國(guó)特色的職業(yè)教育中國(guó)模式、中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)、中國(guó)方案，并積極探索新路徑與世界分享中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)有魯班工坊等標(biāo)志項(xiàng)目。未來(lái)，我國(guó)應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育服務(wù)國(guó)際產(chǎn)能合作功能；強(qiáng)化國(guó)際間職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作；進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育國(guó)際間人才交流、學(xué)習(xí)互訪，以推動(dòng)我國(guó)更好地參與世界職業(yè)教育國(guó)際合作，提高我國(guó)職業(yè)教育世界影響力。