構(gòu)建“研訓賽一體”區(qū)域教科研模式的探索

曾 宏

(牡丹江市教育教學研究院，黑龍江 牡丹江 157000)

《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》明確提出要“強化教研、科研的專業(yè)支撐”。立足新時代，教研機構(gòu)應(yīng)主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新形勢、新任務(wù)、新要求，發(fā)揮重要“橋梁”作用的，在新一輪課程改革中有所作為。教研機構(gòu)應(yīng)明確“提供專業(yè)支撐與引領(lǐng)”的工作定位，提升為學校、教師、學生、行政服務(wù)的意識與能力，追求“專業(yè)且務(wù)實”的發(fā)展目標，推進課程改革的穩(wěn)步發(fā)展，助力建設(shè)高質(zhì)量的教育體系。

一、教研機構(gòu)職能定位

教研機構(gòu)是我國教育發(fā)展中獨有的舉措，是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的特色，也是提高教育質(zhì)量的重要保障，長期以來，教研工作在推進課程改革、指導教學實踐、引領(lǐng)教師發(fā)展、服務(wù)教育決策、探索評價改革等方面，發(fā)揮著不可替代的作用。

2019年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，其中明確了教研工作的“四個服務(wù)”對象，即服務(wù)學校教育教學、服務(wù)教師專業(yè)成長、服務(wù)學生全面發(fā)展、服務(wù)教育管理決策。從“研究、指導、服務(wù)”到“服務(wù)學校、教師、學生和行政”，從強調(diào)教研工作本身到更加突出教研服務(wù)主體，做好“四個服務(wù)”將是新時代教研工作遵循的基本方向，也是反思、校準、評價教研工作的核心指標。

二、構(gòu)建“研訓賽一體”區(qū)域教科研模式的探索

中國的“教研”，其功能遠遠超過“教學研究”，實際上是塑造和發(fā)展教師專業(yè)的主要機制。無論在任何歷史階段，從教研工作的職能來看，引導教師專業(yè)成長都是教研機構(gòu)最為重要的工作之一?；诖?，我們堅持頂層設(shè)計與貼地行動相結(jié)合，構(gòu)建“三研”“三精”的研、訓、賽三位一體教師專業(yè)發(fā)展體系，提升區(qū)域教師隊伍整體素質(zhì)。

(一)“三研”融合，轉(zhuǎn)變研培思路，豐富研培內(nèi)涵

按照“工作即研究、問題即課題、效果即成果”的思想和“問題在實踐中出、方法在實踐中找、成果在實踐中用”的思路，調(diào)研、教研、科研三研并舉，形成瞄準問題--診斷問題--確定策略--精準跟進--分析改進--成果提煉的過程，整個過程是動態(tài)循環(huán)的過程。聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指導教師深入理解課標和教材，探索基于核心素養(yǎng)的深度學習研究，加強對學生、教學設(shè)計、作業(yè)設(shè)計及評價的研究和指導；改進研培形式，統(tǒng)籌推進常態(tài)教研與專題教研、現(xiàn)場教研與網(wǎng)絡(luò)教研、校本教研與區(qū)域教研。積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”“優(yōu)質(zhì)學科教研基地+”教研新模式，充分依托互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，嘗試開展視頻教研、遠程教研、跨省市聯(lián)合教研、跨學科教研等，真正將教學研究工作的重心下移到學校，努力形成民主、開放、高效的教研機制，以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、解決問題、形成經(jīng)驗的能力?？朔氨硌萁萄小?，提倡“問題教研”，讓每位教師都有展示自我的高光時刻，注重研培成果的提煉、推廣，各研培部門通力合作，打造全省中職學校德育工作現(xiàn)場觀摩交流會、初級中學深化課程改革現(xiàn)場會、全省中小學勞動教育現(xiàn)場推進視頻會、農(nóng)村義務(wù)教育學校聯(lián)盟啟動大會，零起點教學研討會等，全方位展現(xiàn)我市研培成果，為各地各校提供可資借鑒的豐富經(jīng)驗。

(二)“三精”聚力，轉(zhuǎn)變職能定位，追求研培品質(zhì)

1.精品項目，變單一培訓為系統(tǒng)培訓

依據(jù)“面向全體、統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓、注重實效”的原則，強化頂層設(shè)計，一個項目一個方案，明確操作流程，切實增強教師教育培訓工作的制度性、針對性和實效性，讓教師在自身成長中找到坐標、燃起激情、得到激勵、看到未來。

分類指導、梯次推進，實施新教師培養(yǎng)工程、名教師培養(yǎng)工程、校長培養(yǎng)工程、班主任培養(yǎng)工程等，開展結(jié)對幫扶式、導師帶教式、網(wǎng)上論壇式、掛職鍛煉式、崗位練兵式、技能競賽式、案例剖析式、遠程教育式等個性化培訓。同時成立多個名師工作室，發(fā)揮專家的示范、引領(lǐng)、輻射、帶動作用，促進教師的專業(yè)成長。

打造牡丹江市中小學(幼兒園)校長辦學理念思與行”項目，通過不同區(qū)(地)域間、不同層級學校間的辦學理念展示、研討和交流，構(gòu)建交流、分享、合作、共贏的長效機制，全方位整體提升全市校長的辦學水平。

舉辦特色校長培訓項目“校長周六課堂”活動，加強領(lǐng)導干部“七種能力”建設(shè)，造就一支政治堅定、業(yè)務(wù)精通、治校有方，適應(yīng)形勢發(fā)展要求的高素質(zhì)干部隊伍。

開展“三新”項目建設(shè)，組織高中新教材培訓活動。特邀人民教育出版社、外語教學與研究出版社、湖南教育出版社等教師培訓團專家來牡進行新教材培訓，成效顯著。

2.精細研究，變零散研培為定向研培

一是科研牽動，推動“經(jīng)驗教研”轉(zhuǎn)向“實證教研”。

運用數(shù)據(jù)、案例、經(jīng)驗相結(jié)合的方式，激發(fā)教師參加教科研的熱情。

提升自身科研能力。確立省重點課題《加強和改進新時代地市級教育教學研究院職能發(fā)揮的研究》，構(gòu)建并運行新型教研院職能發(fā)揮機制，提升研培質(zhì)量，進而推進區(qū)域基礎(chǔ)教育水平的高質(zhì)量發(fā)展、提升教師科研能力。各學段結(jié)合自身特點及教育教學現(xiàn)狀，充分思考所做事情對一線教師是否有用，是否能切實把準本學段、本學科的現(xiàn)狀與制約學科質(zhì)量提升的難點與節(jié)點，圍繞難點節(jié)點采取有針對性的舉措。學前段實施“名園帶動，區(qū)域共同體建設(shè)研究”，小學段“學本式成長教育研究”，初中段“基于發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的初中各學段課型的實踐研究”，高中學段的“構(gòu)建聚焦核心素養(yǎng)的深度學習課堂”研究，全學段開展紅色教育中小幼一體化建設(shè)研究，自上而下為教師提供參與教科研機會，真正做到校校有課題，人人做研究。

二是區(qū)域聯(lián)動，推動個體教研轉(zhuǎn)向共享式教研。

構(gòu)建市、縣、校三級教研網(wǎng)絡(luò)，開展教研基地校建設(shè)，建設(shè)市、縣、鄉(xiāng)三級教研基地校網(wǎng)絡(luò)，形成學科教研基地“點”上發(fā)力，區(qū)域內(nèi)“面”上鋪開，以點帶面，點面共進的“區(qū)域聯(lián)動共享”式研培局面。成立義務(wù)教育課改聯(lián)盟，鄉(xiāng)村中小學聯(lián)盟，教研員開展定向教研、沉浸式教研等，促進區(qū)域教育均衡。

開展校際間聯(lián)合教研，熱點校帶薄弱校。全市30所普通高中根據(jù)實際情況和學科發(fā)展情況，組成60個小組進行定期聯(lián)合教研，交流互鑒共提升，形成聯(lián)合攻關(guān)、聯(lián)片推進的工作態(tài)勢。

三是學科互動，推動粗放教研轉(zhuǎn)向品質(zhì)教研。

樹立大教研觀、大學科觀，嘗試學科聯(lián)合教研活動，突破教研的“中間地帶”。依據(jù)國家對統(tǒng)編教材的整體部署，落實立德樹人根本任務(wù)，推進“鑄魂工程”，高中語文、政治、歷史三個學科開展跨學科教研，在建黨100周年之際，在全市展示三科同上一節(jié)課，從文史哲三個維度引領(lǐng)學生打開視野，激活思維，滌蕩靈魂，推動思政課程與課程思政同向同行。

3.精英賽事，變被動式參與為主動式參與

多年探索，各學段、各部門形成有自身特點的競賽活動，同時將競賽活動與平時的教研活動相融合，以賽促研，以評促改。千帆杯課堂教學競賽、班主任技能競賽、三字一話基本功競賽、紅色思政慕課大賽、青年教師教學競賽等，通過賽事為國家、省賽儲備人才，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

致力于打造優(yōu)秀教師的成長中心、教育管理人才的養(yǎng)成中心，我們一直在探索的路上。