實(shí)施單元整體教學(xué) 提升學(xué)生語文素養(yǎng)

何雙文

當(dāng)前教學(xué)主要以單篇教學(xué)的形式實(shí)施，設(shè)計(jì)單篇閱讀教學(xué)時(shí)，又圍繞文本內(nèi)容、寫法特點(diǎn)、思想主題等展開。這一教學(xué)模式存在嚴(yán)重的碎片化痕跡，與教材單元編排意圖背道而馳，因此難以較好地發(fā)揮教材的載體作用。再來看看教材單元編排的特點(diǎn)，每一個(gè)單元采用雙線結(jié)構(gòu)，按照人文主題和語文要素將不同的課文組合成一個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元除了閱讀教學(xué)板塊外，還圍繞主線形成互為配合、互相支持的結(jié)構(gòu)化板塊。教師應(yīng)基于教材編排特點(diǎn)，進(jìn)行有效的單元整體教學(xué)，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者以三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例談?wù)剢卧w教學(xué)的實(shí)踐。

一、抓住單元主線，創(chuàng)設(shè)單元整體教學(xué)情境

單元整體教學(xué)如何進(jìn)行，需要教師深入解讀單元編排特點(diǎn)，抓住單元編排主線，這樣才能利用好這條主線，將單元內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來，并創(chuàng)設(shè)適宜的單元整體教學(xué)情境，使單元真正成為一個(gè)有機(jī)的整體，以便實(shí)施有效的單元整體教學(xué)。

三年級(jí)下冊(cè)第二單元由《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四篇課文組成，這幾篇文章都是寓言。本單元編排以語文要素為主線，抓住寓言文體組建閱讀文本體系，單元其他板塊也主要圍繞寓言進(jìn)行編排。根據(jù)單元主線，筆者結(jié)合學(xué)校開展的“我讀書，我快樂”讀書活動(dòng)創(chuàng)設(shè)單元整體教學(xué)情境，并基于單元教學(xué)情境，將單元整體為“讀”“講”“寫”三大任務(wù)。

“讀”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言故事，讀懂寓言故事的寓意，并在課內(nèi)外閱讀實(shí)踐中，接觸中外寓言故事，把握寓言的文體特征，在寓言故事和生活中的人與事之間建立起聯(lián)系?！爸v”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寓言故事閱讀活動(dòng)，與大家分享自己讀到的深刻寓言故事，講述寓言故事的寓意，以及寓言故事在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)應(yīng)的人和事。此外，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，能夠邊聽邊講，尊重多元見解。“寫”的任務(wù)，能夠根據(jù)圖畫寫出畫面的主要內(nèi)容，能夠?qū)⒆约嚎吹降暮拖氲降膬?nèi)容寫清楚。在寫的過程中，學(xué)會(huì)傾聽別人的建議，對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改。

正是因?yàn)樽プ×藛卧骶€進(jìn)行整體，為創(chuàng)設(shè)適宜的單元整體教學(xué)情境提供了可能。根據(jù)單元整體教學(xué)情境開展“讀”“講”“寫”等教學(xué)活動(dòng)，讓單元形成一個(gè)有機(jī)整體，為實(shí)施整體教學(xué)創(chuàng)造了可能。

二、解讀語文要素，預(yù)設(shè)單元整體教學(xué)目標(biāo)

教材采用單元組合的方式，目的是為了更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，單元整體教學(xué)應(yīng)提高單元語文要素解讀能力，并根據(jù)單元滲透的語文要素，預(yù)設(shè)單元整體教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)單元整體教學(xué)的目的性和有效性。單元語文要素解讀要基于單元設(shè)計(jì)的不同板塊，緊扣單元整體任務(wù)，使單元教學(xué)目標(biāo)得到有機(jī)的關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)化目標(biāo)體系。

三年級(jí)下冊(cè)第二單元導(dǎo)語部分一共有三句話，第一句話揭示了寓言和生活之間的關(guān)系，確定了單元文體主線。第二句話抓住寓言體裁，要求學(xué)生在讀寓言故事中明白寓言的道理。第三句話是對(duì)學(xué)生的習(xí)作提出的要求，要求學(xué)生能夠?qū)嬅鎯?nèi)容寫清楚。導(dǎo)語部分抓住寓言文體，要求訓(xùn)練學(xué)生對(duì)寓言的閱讀能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力也要進(jìn)行訓(xùn)練。“閱讀鏈接”板塊主要由《南轅北轍》和《北風(fēng)和太陽》兩篇寓言組成，意在對(duì)寓言進(jìn)行拓展閱讀，強(qiáng)化學(xué)生寓言閱讀能力的自我提高?！翱谡Z交際”板塊主要圍繞“該不該實(shí)行班干輪流制”話題展開討論，能夠做到認(rèn)真傾聽，深入思考，能夠尊重不同的想法，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、思等能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣和包容的思想?！傲?xí)作”板塊，訓(xùn)練學(xué)生的看圖習(xí)作能力，能夠?qū)嬅鎯?nèi)容寫清楚，并發(fā)揮想象力，把人物描寫生動(dòng)，包括人物動(dòng)作、語言、心理和神態(tài)等，養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。“語文園地”板塊，則引導(dǎo)學(xué)生圍繞本單元寓言閱讀，進(jìn)行深入而廣泛的交流。完成語言積累，學(xué)習(xí)通知的寫法?！翱鞓纷x書吧”緊扣寓言體裁，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，深化寓言文體認(rèn)識(shí)。

把語文要素有機(jī)地組合起來，需要基于“讀”“講”“寫”三大任務(wù)進(jìn)行有機(jī)的串聯(lián)。

三、整合單元板塊，建構(gòu)單元

整體教學(xué)體系

教師在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，往往按照單元既有的板塊實(shí)施教學(xué)，這種單元整體教學(xué)體系固然便捷，但不利于提高教學(xué)效率。教師應(yīng)基于單元整體教學(xué)任務(wù)，對(duì)單元教學(xué)板塊進(jìn)行有機(jī)的整合，構(gòu)建單元整體教學(xué)體系。進(jìn)行單元板塊整合，應(yīng)抓住單元編排主線和語文要素，這條主線就是“寓言故事”，以“讀故事”為主線，“講”“寫”有機(jī)配合，以達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)。

以“讀”為單元統(tǒng)整主線。從第二單元整體內(nèi)容分析，本單元整體主線主要包括三個(gè)基本層級(jí)。第一個(gè)層級(jí)是單元閱讀文本，這是主要內(nèi)容，單元閱讀文本又分為教讀文本和自讀文本，自讀是對(duì)教讀的內(nèi)化吸收。第二層級(jí)是“閱讀鏈接”，圍繞閱讀文本又安排了兩篇“閱讀鏈接”，是對(duì)課堂寓言故事的拓展延伸，為學(xué)生創(chuàng)建自主練習(xí)的機(jī)會(huì)。第三層級(jí)是“快樂讀書吧”，是從課堂閱讀走向課外閱讀，從中國寓言故事走向中外寓言故事，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，深化寓言故事閱讀認(rèn)知。

有機(jī)滲透“講”和“寫”。“講”的任務(wù)，可以有機(jī)穿插在閱讀教學(xué)過程中，配合課堂寓言故事閱讀，引導(dǎo)學(xué)生借助“講”對(duì)寓言故事的體裁特點(diǎn)、閱讀方法、閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并通過學(xué)生交流，提高學(xué)生掌握寓言故事這一文體的閱讀能力。同時(shí)，配合“口語交際”，培養(yǎng)學(xué)生在“講”的過程中養(yǎng)成良好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重別人?！皩憽钡幕顒?dòng)，應(yīng)發(fā)揮閱讀板塊的導(dǎo)寫價(jià)值，配合寓言故事課文中的插圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“寫”的任務(wù)訓(xùn)練，在導(dǎo)寫基礎(chǔ)上再進(jìn)行專項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練。

教師應(yīng)對(duì)單元板塊進(jìn)行有機(jī)整合，與單元任務(wù)情境有機(jī)結(jié)合，使各個(gè)板塊做到“你中有我，我中有你”，互為支持，使單元整體教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)整體。

四、堅(jiān)持任務(wù)導(dǎo)向，落實(shí)單元整體教學(xué)活動(dòng)

單元整體教學(xué)體系形成后，如何實(shí)施教學(xué)是關(guān)鍵。單元整體教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以任務(wù)為導(dǎo)向，圍繞“讀”“講”“寫”三大主任務(wù)，構(gòu)建立體化的任務(wù)群，以學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體，語文實(shí)踐活動(dòng)為支持，形成高度和諧的單元整體教學(xué)活動(dòng)體系。

在單元教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我契合學(xué)?！拔易x書，我快樂”的讀書活動(dòng)，出示學(xué)?；顒?dòng)通知，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文園地了解通知的基本格式和寫法，學(xué)會(huì)寫通知。閱讀教學(xué)板塊，我以《守株待兔》這篇文言文為中心，建構(gòu)單元群文閱讀體系，通過對(duì)《守株待兔》閱讀學(xué)習(xí)搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生向單元內(nèi)其他課文進(jìn)行遷移;再以自讀文本、“閱讀鏈接”為支持，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“寓言故事閱讀寓言的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”開展任務(wù)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，總結(jié)寓言故事的基本特點(diǎn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)、方法等，穿插“講”的任務(wù)。結(jié)合課堂“講”的活動(dòng)，配合“口語交際”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何“講清楚”。在傾聽基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)抓住話題，講的過程中突出中心，學(xué)會(huì)尊重別人。最后，結(jié)合學(xué)校讀書活動(dòng)，開展“寓言故事”課外讀書會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“讀”的任務(wù)。

《守株待兔》是一篇文言文，可以結(jié)合課文插圖引導(dǎo)學(xué)生在梳理文言大意的同時(shí)進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練，使之為習(xí)作搭建支架，并成為習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)案例之一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有序觀察圖畫，學(xué)會(huì)運(yùn)用人物描寫描述畫面。在實(shí)施過程中，圍繞有序觀察、學(xué)習(xí)人物描寫方法等進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，最后實(shí)施整篇習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改。

單元整體教學(xué)是教材編排特點(diǎn)的需要，它打破了碎片化教學(xué)的做法，充分發(fā)揮了教材的載體作用，是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)提質(zhì)增效的有效路徑。■

（作者單位：湖北武漢市東湖生態(tài)旅游風(fēng)景區(qū)華僑城小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟

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