借助非連續(xù)性文本 提升閱讀思維層級

孫麗圈

非連續(xù)性文本作為實用性很強的文體被選入教材，進入學生的視野，借助文字、圖標、圖片、表格、批注、指示圖等進行呈現(xiàn)，幫助學生獲得知識，為生活需要服務，解決現(xiàn)實中的問題。引導學生閱讀非連續(xù)性文本時，教師要注意從這些文字、圖片等材料中去提取信息，將信息相互串聯(lián)，學會運用，并拓展延伸。這一系列的閱讀思維過程，經(jīng)歷了閱讀中搜集處理信息、歸納分析信息、綜合運用信息、質(zhì)疑信息的層級提升過程?！督鹱炙罚ㄎ迥昙壪聝裕┦切W階段第一篇非連續(xù)性文本，根據(jù)其簡潔、系統(tǒng)地呈現(xiàn)關(guān)鍵信息的特點，備課團隊集思廣益，以閱讀能力層級為指導，厘清教學思路，幫助學生在首次接觸到課本里非連續(xù)性文本的過程中逐步提升閱讀能力，走向更深度的學習。

一、借助主問題，引導學生學

習搜集處理信息的方法

非連續(xù)性文本呈現(xiàn)方式形式多樣，讀懂其中的信息，是學生面臨的首要閱讀任務?！督鹱炙返诙谋臼欠沁B續(xù)性文本《不可思議的金字塔》，這一部分由“最大的金字塔——胡夫金字塔”“建造金字塔時的古埃及”兩部分組成。為了讓學生讀懂其中形式多樣的文本信息，教師緊扣標題關(guān)鍵詞“不可思議”，將教學的主問題設置為：“你從文中的哪些地方感受到了金字塔的不可思議？”學生聚焦“不可思議”一詞，通過閱讀，尋找到了碎片化的信息，并在小組里匯報交流。尋找到的信息如下：（1）金字塔很大，大概有50層樓高，由約230萬塊石材砌成，平均每塊重2.5噸左右，這是不可思議的。（2）石頭疊加的中間沒有任何水泥之類的黏著物，每塊石頭間至今很難用鋒利的刀刃插入石塊間的縫隙，這也是不可思議的。（3）塔高的10億倍約等于地球到太陽的平均距離，這是怎么算出來的呢？這也是不可思議的。這些信息都是課文直言明了的，學生一眼可見的，但與現(xiàn)今科技發(fā)展成就相比，這些信息不足以讓學生體會到金字塔的不可思議。此時，就需要教師追問出另一個主問題：“當我讀到同學們找出的這一個個信息，我并沒有不可思議的感覺啊，這是在如今輕而易舉就能做到的啊！”面對教師的反問，學生急于找到文中的證據(jù)來說服：金字塔建于公元前2600年左右，距離現(xiàn)在有四千多年了。教師要趁勢引導，引入古埃及相關(guān)視頻，帶領(lǐng)學生穿越到四千多年前，去感同身受不可思議的古埃及文化，這就產(chǎn)生了信息的聯(lián)結(jié)?？蛇@樣指導學生：“當我們檢索到許多碎片信息時，要試著將它們聯(lián)結(jié)起來想一想，尋求信息間的聯(lián)系。是并列的，那就相互補充;是包含的，那就相互配合，形成塊狀的完整的信息。這就是搜集處理信息的方法?！?/p>

這一過程，將不斷完善和提醒學生如何搜集處理信息，為更高階閱讀思維引申做鋪墊，促進學生不斷思考。

二、多角度集合信息，幫助學

生學習閱讀歸納信息的方法

非連續(xù)性文本在搜集處理信息之后，如何將這些信息集合起來，歸納整合？這是一個培養(yǎng)學生理解歸納能力的好契機。

教學《不可思議的金字塔》時，教師引導學生根據(jù)每個信息點內(nèi)容的異同，整合歸納為多角度的關(guān)鍵內(nèi)容。如，塔的重量約600萬噸，塔基面積約5.3萬平方米，塔的體積約260萬立方米，用約230萬塊石材砌成，平均每塊重2.5噸左右……這些文字給讀者的總體感覺是建筑物的宏偉壯觀，可以歸納為金字塔建造的規(guī)模宏大，再按照這樣的方法歸納出金字塔的歷史悠久、工藝精湛、數(shù)據(jù)巧合等這幾個方面的信息。隨著歸納整合的完成，新的問題出現(xiàn)在了文本的批注中，那就是：“當時的人們是怎么修建金字塔的呢？”“如此精湛的工藝，幾千年前的工匠們是怎么實現(xiàn)的呢？”“金字塔為什么要建在尼羅河的附近？”這又是一次歸納整合的學習過程，這一個個問題就是無數(shù)充滿好奇的問號，吸引著學生依據(jù)線索大膽猜測，逐步理解和想象，拿起手中的筆，繪制想象中的金字塔建造流程圖。

上述教學是一個引領(lǐng)著學生去歸納探究，主動思維，將學生引向思維更高處的實踐過程。學生要提取信息、梳理信息，還要把這些信息整合歸納起來思考。這樣信息得到了充分運用，又培養(yǎng)了學生的歸納能力。

三、前后串聯(lián)信息，培養(yǎng)學生運用信息解決問題的能力

隨著學生檢索、理解、歸納信息的深入探究，問題的答案往往會顯而易見，但對于部分學生來說，如果失去對信息進行串聯(lián)的意識和能力，得到的思考結(jié)果就會具有片面性，將缺少多角度、多思維的思考方式，也就難以解決問題。

在《金字塔》一文教學中，學生閱讀了文本中的批注，先試著自己大膽推測金字塔是怎樣建造，再串聯(lián)“建造金字塔時的古埃及”這個文本中的諸多信息尋求理據(jù)，從而解決問題。如，金字塔建在尼羅河西岸，決定了金字塔建造的資金保障是充裕的;古埃及人在各學術(shù)領(lǐng)域取得的很高的成就，決定了建造數(shù)據(jù)不是巧合，而是通過精準的計算而得;古埃及人掌握精湛的造船技術(shù)以及船只在尼羅河航行，決定了230萬塊左右石材運送的順暢;采石場遺跡的發(fā)現(xiàn)，讓人們推測出建造金字塔石材的由來。根據(jù)這些信息的梳理，就能形成建造埃及金字塔的證據(jù)鏈，具體如下：古埃及人在上游的采石場開采了很多石頭，通過船只運送到尼羅河西岸，并根據(jù)測算出的地球到太陽的距離精心設計金字塔的高度，還用精湛的建筑技術(shù)建成了金字塔。

這一過程，教師適時地引導學生從“建造金字塔時的古埃及”這則材料提取對應的信息，勾連“最大的金字塔——胡夫金字塔”不可思議之處，啟用前后串聯(lián)的閱讀方法，將這些知識點相互印證，思考問題的答案，學生運用文本信息解決問題的能力就能得到不斷提升。

四、課內(nèi)外信息融合，鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生閱讀的高階思維能力

金字塔充滿了無盡的魅力，自古以來，人們對金字塔的探究從未停止過。而學生所學的課文所展示的關(guān)于金字塔的信息不過是冰山一角，從學生學習的角度來看，知識的廣度和深度還不能夠體現(xiàn)。

教師要引導學生查找相關(guān)資料，引入視頻介紹，鼓勵學生到圖書館搜集信息，引導學生將課內(nèi)所學與課外查找串聯(lián)補充，用自己喜歡的個性化的方式向他人介紹金字塔。學生主要呈現(xiàn)兩種介紹金字塔的方式，一是以課內(nèi)信息為主，緊扣歷史悠久、建筑宏偉、工藝精湛、數(shù)據(jù)巧合等幾方面，補充從課外資料查找到的信息，完善對金字塔的介紹，這一過程簡單好操作，多數(shù)學生都能將金字塔介紹得生動而具體。二是跳出課內(nèi)信息，提出質(zhì)疑。真的是這樣嗎？難道不是像課外材料中所說的，金字塔是外星人建造的？外星人還留下了許多未建造成的金字塔呢？面對這些問題，學生需要再次探索遠古時代的奧秘，以及外太空的秘密。或許，還與埃及為了保持旅游的熱度有關(guān)，埃及樂于讓金字塔永遠是個謎，引無數(shù)人為之前往，為自己的國家創(chuàng)收。當學生將課內(nèi)外信息融合，側(cè)重從新的角度來介紹金字塔時，需要運用多方面的知識，涉及到世界歷史、自然科學、人文地貌、國家利益等諸多方面的知識。學生只有深入了解，才能運籌帷幄，用來得心應手。

由此可見，質(zhì)疑是高階的閱讀思維過程，意義不在于找到真正的答案，而在于促發(fā)思考，抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的過程，這是一種深度的學習過程。教學中，我們要為學生創(chuàng)設更多這樣高階閱讀的機會，去激發(fā)學生的興趣并主動為之探究，那么學生的閱讀能力將得到大幅度提升。

【注：本文系2019年福建省基礎教育課題“素養(yǎng)視域下的小學語文閱讀測試命題研究”階段研究成果;廈門市“十一五”規(guī)劃課題“統(tǒng)編小學語文教材運用課后練習落實語文要素的研究”（項目編號1978）的階段性成果】 ■

（作者單位：福建廈門市集美區(qū)教師進修學校）

責任編輯 張 艷

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