構(gòu)建“學(xué)習(xí)支架” 深化“微寫(xiě)作”指導(dǎo)

周利清

【摘? 要】在語(yǔ)文教學(xué)中引入微寫(xiě)作可消除學(xué)生寫(xiě)作的畏難情緒，強(qiáng)化寫(xiě)作練習(xí)的靈活性，通過(guò)為學(xué)生搭建“學(xué)習(xí)支架”，幫助學(xué)生順著支架來(lái)自主建構(gòu)所學(xué)知識(shí)和技能，有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入“微寫(xiě)作”，細(xì)化寫(xiě)作目標(biāo)，構(gòu)建寫(xiě)作情境，給予寫(xiě)作過(guò)程的有效指導(dǎo)，克服了學(xué)生寫(xiě)作難題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)支架;微寫(xiě)作;指導(dǎo)策略

“微寫(xiě)作”的實(shí)施，彌補(bǔ)了寫(xiě)作教學(xué)中情境缺失、目標(biāo)失當(dāng)、缺乏過(guò)程指導(dǎo)的不足?！拔?xiě)作”指導(dǎo)，就是要建立在學(xué)情基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生以相對(duì)獨(dú)立的方式來(lái)寫(xiě)作。教師可在“學(xué)習(xí)支架”理論下，為學(xué)生架構(gòu)好“微寫(xiě)作”平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與微寫(xiě)作，習(xí)得寫(xiě)作知識(shí)。

一、在“學(xué)習(xí)支架”理論下引入“微寫(xiě)作”的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在“學(xué)習(xí)支架”的理論下，利用“微寫(xiě)作”創(chuàng)建良好的寫(xiě)作情境，能夠有效地將學(xué)生的注意力集中于寫(xiě)作上，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生能夠體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，從而慢慢地喜歡上寫(xiě)作，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。

（二）分解復(fù)雜任務(wù)

通過(guò)“微寫(xiě)作”指導(dǎo)有效地對(duì)寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行細(xì)化、分解，降低習(xí)作的復(fù)雜性，幫助學(xué)生構(gòu)建支架理清寫(xiě)作脈絡(luò)，一步步地完成寫(xiě)作任務(wù)，使學(xué)生更加深入地了解寫(xiě)作的內(nèi)容，不斷地豐富自身的知識(shí)技能，從而有效地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

（三）降低學(xué)習(xí)難度

對(duì)于難度較高的寫(xiě)作任務(wù)，教師設(shè)置支架進(jìn)行“微寫(xiě)作”指導(dǎo)，能夠有效地降低寫(xiě)作的難度，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生能夠順利地完成寫(xiě)作任務(wù)，滿(mǎn)足寫(xiě)作的要求。

二、小學(xué)微寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展的策略

（一）立足學(xué)情分析，明確“微寫(xiě)作”目標(biāo)

在布設(shè)“學(xué)習(xí)支架”前，教師要分析學(xué)情，了解學(xué)生寫(xiě)作需求，診斷學(xué)生缺失哪些寫(xiě)作知識(shí)和關(guān)鍵能力。我們?cè)趯?xiě)作課堂上，共同探討寫(xiě)作中遇到的難題，給予學(xué)生表達(dá)的空間，與學(xué)生展開(kāi)深入交談，為“微寫(xiě)作”支架的設(shè)定奠定基礎(chǔ)。以“我有一個(gè)想法”為例，對(duì)于該主題的寫(xiě)作指導(dǎo)，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的寫(xiě)作困惑。有學(xué)生不知道如何寫(xiě)自己的想法;有的學(xué)生在寫(xiě)想法時(shí)，三言?xún)烧Z(yǔ)就結(jié)束了;有的學(xué)生，想法闡述單一，沒(méi)有說(shuō)服力。為此，我們制定“支架”，從“說(shuō)想法” “列表現(xiàn)” “提建議”結(jié)構(gòu)圖式中，讓學(xué)生把想法說(shuō)清楚。有什么樣的“想法”，說(shuō)出來(lái);用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)“想法”;“想法”的具體內(nèi)容是什么，“想法”要真實(shí);建議要客觀，要留有余地，教師可以通過(guò)“下水文”，為學(xué)生闡述“想法”做參照。

對(duì)于“微寫(xiě)作”指導(dǎo)，要明確寫(xiě)作的功能性，寫(xiě)作是基于一定情境下的言語(yǔ)表達(dá)方式，學(xué)生要聯(lián)系生活，真實(shí)去表達(dá)所思所感。如“借景抒情”微寫(xiě)作中，情境的搭建，幫助學(xué)生建構(gòu)寫(xiě)作支架。如張明在本次考試中成績(jī)優(yōu)異，獲得第一名，他揣著試卷，走出校

門(mén)……劉強(qiáng)在本次考試中成績(jī)很差，他揣著試卷，走出校門(mén)……以角色代入方式，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)放學(xué)路上的情景進(jìn)行描寫(xiě)，并融入自己的情感體驗(yàn)。由此，通過(guò)“學(xué)習(xí)支架”，讓學(xué)生知道“如何寫(xiě)”，把握好寫(xiě)作的步驟和路徑。針對(duì)學(xué)生的“微寫(xiě)作”實(shí)踐，教師要提煉關(guān)鍵點(diǎn)，指引學(xué)生寫(xiě)出好文章。如在“借景抒情”中，學(xué)生不僅要抓住“景”，還要抓住“情”，能夠從景物中發(fā)現(xiàn)“情感”。品讀“春日下的江水邊，楊柳依依，沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。朋友即將登船遠(yuǎn)行，江風(fēng)陣陣，白帆飄逸，我佇立江邊，送上由衷的祝愿……”該段話(huà)，指導(dǎo)學(xué)生去提煉具體的景物，用哪些詞匯來(lái)表達(dá)作者的情感，將景物的先后順序進(jìn)行排列，讓學(xué)生明確“借景抒情”的寫(xiě)作目標(biāo)和關(guān)鍵點(diǎn)。

（二）提煉行文支架，拓展“微寫(xiě)作”方法

在“微寫(xiě)作”指導(dǎo)中，對(duì)寫(xiě)作方法的拓展，可以從多個(gè)路徑來(lái)完成。一方面，由詞來(lái)寫(xiě)話(huà)。給出一個(gè)詞語(yǔ)，立足詞語(yǔ)來(lái)拓展不同的寫(xiě)作視點(diǎn)。比如寫(xiě)“雨后的荷塘”，下過(guò)雨后，荷塘的景象有哪些？對(duì)荷塘的寫(xiě)作支架，提取關(guān)鍵點(diǎn)，如夕陽(yáng)下，交代出時(shí)間;荷花、荷葉、水珠，以及湖面的光影。對(duì)雨后的荷塘，要凸顯荷花的花瓣、荷葉的特點(diǎn)，將美景刻畫(huà)出來(lái)。另一方面，以句式為媒，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)。在“微寫(xiě)作”指導(dǎo)中，對(duì)于典型的句式，也可以拓展微寫(xiě)作活動(dòng)。如“試一試吧，你身強(qiáng)力壯，也許能夠爬上去?！痹谠摼渥又校霸囈辉嚒斌w現(xiàn)了“也許能夠完成某項(xiàng)任務(wù)”的可能性，身強(qiáng)力壯是爬上去的條件之一。由該句式延伸到生活中、教學(xué)中，教師是如何鼓勵(lì)學(xué)生的，同學(xué)之間是如何鼓勵(lì)的，父母是如何鼓勵(lì)孩子的，成人是如何鼓勵(lì)兒童的等。發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)言思維，從多種寫(xiě)作形式中去訓(xùn)練。

“學(xué)習(xí)支架”是言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的一種思路，對(duì)段式的仿寫(xiě)，分析段式結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，激活學(xué)生的語(yǔ)言思維，增強(qiáng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。在平時(shí)，教師在講解文本時(shí)，要善于提取段式結(jié)構(gòu)，適當(dāng)融入“微寫(xiě)作”指導(dǎo)。同樣，學(xué)習(xí)文本的構(gòu)思技巧，梳理課文的篇章結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)短文，漸進(jìn)增強(qiáng)寫(xiě)作素養(yǎng)。如仿寫(xiě)秋天的美景，對(duì)秋天的景色，從哪些方面來(lái)寫(xiě)？秋天，可以從顏色寫(xiě)起，有金黃的麥浪;可以寫(xiě)蔚藍(lán)的天空;可以寫(xiě)秋風(fēng)下的落葉。在仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，教師要幫助學(xué)生提煉要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用哪種修辭手法，來(lái)表達(dá)怎樣的思想情感。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)想象力，用比喻、擬人、排比等句式，來(lái)展現(xiàn)秋天的特色。在每一篇文本講解中，教師要挖掘文章的篇章結(jié)構(gòu)，從中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。在學(xué)習(xí)“搭船的鳥(niǎo)”后，對(duì)于翠鳥(niǎo)的描寫(xiě)，成為該文的特色。觀察小鳥(niǎo)，要抓住哪些特點(diǎn)？“彩色”的小鳥(niǎo)，“紅色”的長(zhǎng)嘴，“翠綠”的羽毛，翅膀上帶有一些“藍(lán)色”。由此，我們可以提煉出描寫(xiě)動(dòng)物的“支架”，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中熟悉的小動(dòng)物，并將小動(dòng)物的外形特征描繪出來(lái)。

教師在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生思路以及興趣的培養(yǎng)，不能對(duì)寫(xiě)作設(shè)置過(guò)多的要求，幫助學(xué)生緩解寫(xiě)作壓力，樹(shù)立寫(xiě)作自信。在寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分地向?qū)W生灌輸“寫(xiě)作就是交流”的思想，引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法真實(shí)地寫(xiě)出來(lái)，從而達(dá)到文思如泉的效果。教師還要積極地引導(dǎo)學(xué)生觀察周?chē)氖挛铮^察周?chē)宋镌诓煌闆r下的情緒以及說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，并將其有效地運(yùn)用到寫(xiě)作中，從而使學(xué)生的作文更加真實(shí)、形象。

（三）抓住內(nèi)容支架，解決“微寫(xiě)作”問(wèn)題

“微寫(xiě)作”指導(dǎo)中，很多學(xué)生苦于“無(wú)話(huà)可說(shuō)” “無(wú)從寫(xiě)起”的尷尬。教師在運(yùn)用“學(xué)習(xí)支架”理論時(shí)，要關(guān)注寫(xiě)作內(nèi)容的提煉，讓學(xué)生“有話(huà)可寫(xiě)”。一方面，從文本閱讀中就地取材。教師在平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要善于挖掘文本資源，營(yíng)造“微寫(xiě)作”氛圍。在學(xué)習(xí)“去年的樹(shù)”時(shí)，對(duì)該文的語(yǔ)言，需要營(yíng)造惋惜、無(wú)奈的“場(chǎng)”景。通過(guò)閱讀童話(huà)，我們可以提煉“人物對(duì)話(huà)”的寫(xiě)作“支架”。熟讀課文內(nèi)容，了解和掌握鳥(niǎo)兒與大樹(shù)、鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、鳥(niǎo)兒與大門(mén)、鳥(niǎo)兒與小女孩的對(duì)話(huà)，再聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境。讓學(xué)生思考，你和同桌之間如何展開(kāi)對(duì)話(huà)，與家人如何展開(kāi)對(duì)話(huà)。

通過(guò)“學(xué)習(xí)支架”，可以為學(xué)生提供寫(xiě)作參考，幫助學(xué)生明晰寫(xiě)作要點(diǎn)和內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《諾曼底號(hào)遇難記》時(shí)，我們通過(guò)分組，讓學(xué)生熟讀“危急時(shí)刻的對(duì)話(huà)形式”，接著，請(qǐng)同學(xué)們思考，在諾曼底號(hào)被瑪麗號(hào)撞開(kāi)一個(gè)大窟窿后，海水奔涌入船，正在酣睡的一家三口，會(huì)有怎樣的對(duì)話(huà)？當(dāng)父親找不到你時(shí)，海水繼續(xù)漫灌，父親看到你時(shí)，又會(huì)說(shuō)些什么？以情境來(lái)降低“微寫(xiě)作”難度，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。

教師也要積極地根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容利用“問(wèn)題支架”，幫助學(xué)生解決疑惑。例如，根據(jù)排球賽場(chǎng)面描寫(xiě)的題目，先向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，如排球場(chǎng)上在進(jìn)行打球、接球、失球時(shí)會(huì)有什么樣的動(dòng)作、神態(tài)以及心理狀態(tài)是怎樣的？隨著比賽的不斷進(jìn)行，球員的心態(tài)會(huì)發(fā)生什么樣的變化？球場(chǎng)可能會(huì)出現(xiàn)哪些聲音？教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題，有效地幫助學(xué)生解決寫(xiě)作中的疑惑，從而有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（四）梳理寫(xiě)作步驟，搭建“微寫(xiě)作”支架

“微寫(xiě)作”指導(dǎo)，要給學(xué)生指明寫(xiě)作的步驟和先后順序。一方面，要貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，圍繞學(xué)情來(lái)設(shè)置“微寫(xiě)作”情境，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)寫(xiě)作支架，把握寫(xiě)作的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時(shí)，對(duì)該文游記順序的提煉，主要從游覽先后，記述所見(jiàn)所聞。對(duì)該文的解讀，從“寫(xiě)什么”到“怎樣寫(xiě)”，順著作者的游覽足跡，將雙龍洞的景物寫(xiě)清楚。這一寫(xiě)法，看似簡(jiǎn)單，卻需要很強(qiáng)的寫(xiě)作方位與步驟，按照相應(yīng)的順序，將內(nèi)容細(xì)化、深化。另一方面，要從文本細(xì)讀中，“讀懂內(nèi)容、讀出情感、讀明表達(dá)”。在寫(xiě)映山紅時(shí)，“顯得有精神”，在寫(xiě)溪流時(shí)，“時(shí)時(shí)變換調(diào)子”。從景物的描寫(xiě)，可以挖掘出作者“行走的蹤跡”。從作者的語(yǔ)言中，能夠獲得哪些感受？請(qǐng)同學(xué)們閱讀這段話(huà)，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。

對(duì)于經(jīng)典文本，言語(yǔ)形式往往超越內(nèi)容。通過(guò)審視文本語(yǔ)言，讓學(xué)生找準(zhǔn)“微寫(xiě)作”的步驟?！拔?xiě)作”指導(dǎo)，要落到實(shí)處，要讓學(xué)生自己去寫(xiě)。結(jié)合文本閱讀，提煉文本的主要寫(xiě)作手法。在“海上日出”中，巴金寫(xiě)道：“這時(shí)候發(fā)亮的不僅是太陽(yáng)、云和海水，連我自己也成了光亮的了?！笨梢哉f(shuō)，在文字中，語(yǔ)言的精彩，更體現(xiàn)在其鮮活性。學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言的寫(xiě)作手法，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)遷移運(yùn)用，讓學(xué)生從體驗(yàn)、揣摩、品味中“情動(dòng)而辭發(fā)”。

（五）構(gòu)建圖表支架，啟發(fā)“微寫(xiě)作”之思

從大部分學(xué)生的作文中可以看出，學(xué)生的作文中缺乏情感起伏，使得學(xué)生的作文也較為無(wú)聊。在這種情況下，教師可以利用圖表支架，在進(jìn)行微寫(xiě)作前對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的指導(dǎo)，讓學(xué)生將所要寫(xiě)的事件按照時(shí)間的順序?qū)懗鰜?lái)，并將作文中人物的情感變化用折線(xiàn)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受到情感起伏，從而充分地運(yùn)用到寫(xiě)作中，充分地豐富自身作文中的情感。例如，以跑步為例，畫(huà)出人在跑步前、跑步中以及跑步后的心情變化的曲線(xiàn)圖，感受情感的起伏和波動(dòng)。通過(guò)這樣的方式，有效地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的作文更加的生動(dòng)、真實(shí)。

教師還可以有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖等形式，輔助學(xué)生建立寫(xiě)作框架，優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作思路。通過(guò)思維導(dǎo)圖分支圍繞主干的方式，提煉出寫(xiě)作中最為核心的內(nèi)容，再幫助學(xué)生填寫(xiě)分散的部分，能夠有效地讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)想，幫助學(xué)生將學(xué)生的寫(xiě)作素材具體化，使學(xué)生在寫(xiě)作中能夠“有話(huà)可寫(xiě)”。另外，學(xué)生的寫(xiě)作水平不同，思維運(yùn)轉(zhuǎn)也不同，對(duì)于某一題材的思考也不一樣，通過(guò)思維導(dǎo)圖也能夠考慮到每個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展水平，讓學(xué)生依據(jù)自己的想法進(jìn)行有效的記錄。

總之，“學(xué)習(xí)支架”的設(shè)置，讓學(xué)生從范例中把握寫(xiě)作的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)習(xí)和借鑒文本布局、遣詞、構(gòu)思的方法，關(guān)注學(xué)情，細(xì)化“微寫(xiě)作”目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生抓住行文的“支架”，創(chuàng)新寫(xiě)作形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，樂(lè)于寫(xiě)作，從而有效地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升，進(jìn)一步地推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

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