在班級生活中增強(qiáng)兒童集體歸屬感

【摘 要】兒童在學(xué)校以群體為單位學(xué)習(xí)和生活，班級是兒童自我發(fā)展的重要平臺，他們對班集體的認(rèn)同是獲得歸屬感的重要前提。兒童對集體的認(rèn)同與個體認(rèn)知、他人的評價導(dǎo)向和班級文化氛圍有關(guān)，作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，班主任要幫助他們建立對個體身份的認(rèn)同，優(yōu)化班級教育評價機(jī)制，突出集體價值的引領(lǐng)，構(gòu)建和諧的班級生活場。

【關(guān)鍵詞】班級生活；歸屬感；集體認(rèn)同

【中圖分類號】G625.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）95-0057-03

【作者簡介】張傳安，江蘇省連云港市宋跳小學(xué)（江蘇連云港，222000）副校長，高級教師，連云港市中小學(xué)高層次人才“333工程”骨干教師。

歸屬感是個體對所在群體的一種依戀、認(rèn)同和維系，有“歸于、屬于某種事物情感”的意思，這是一種隸屬于社會文化的心理范疇，是客觀世界與個體行為之間的變量物質(zhì)。班級歸屬感是在正確價值觀的引領(lǐng)下，個體對自己所屬群體在思想、情感、心理上的認(rèn)同和信賴。作為集體中的一員，有正確的身份認(rèn)同意識、良好的活動參與習(xí)慣和積極有效的情感體驗(yàn)，他們會以自己所在集體為榮，并樂于為這個群體的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

兒童缺乏一定的社會實(shí)踐經(jīng)歷，更不具備對客觀世界的認(rèn)識、判斷和選擇能力，不同價值觀的相互碰撞和影響，也會造成兒童的班級歸屬感不強(qiáng)。作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，班主任要幫助他們建立對個體身份的認(rèn)同，優(yōu)化班級教育評價機(jī)制，突出集體價值的引領(lǐng)，構(gòu)建和諧的班級生活場，在班級生活中增強(qiáng)兒童的集體歸屬感。

一、共情陪伴：樹立兒童正確的身份認(rèn)同

兒童的成長離不開他人的陪伴，需要學(xué)校、社會、家庭三方面共同作用，家校聯(lián)手、共情陪伴，幫助兒童明確自我與集體的關(guān)系，明確自我的身份定位，享受集體生活。

1.榜樣引領(lǐng)，激發(fā)兒童精神認(rèn)同的內(nèi)在動力

奧地利心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“人的精神思想與其人生態(tài)度相一致?！币簿褪钦f，一個人的內(nèi)在精神思想決定其外在行為表現(xiàn)。

班級生活中，教師要積極為兒童的精神成長尋找榜樣示范。古今中外的杰出名人的身上都有高尚的道德情操。他們或面對挫折堅(jiān)韌不拔，或是為夢想矢志不渝，這些都是學(xué)生人生成長的優(yōu)秀代表，也是學(xué)生過好集體生活必備的品質(zhì)。教師在日常班級生活中，要重視發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用，為兒童的精神成長提供動力。

2.教師示范，指引兒童行為認(rèn)同的外在方向

兒童善于模仿與學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的兒童對教師有天然的親昵感，他們樂于模仿教師的言行舉止，把教師的言行作為評價自我和他人的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師要嚴(yán)格要求自己，為兒童提供行為發(fā)展的準(zhǔn)則。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找尋積極健康的人生方向，如推薦學(xué)生閱讀名人傳記，組織學(xué)生撰寫讀后感，為學(xué)生創(chuàng)建閱讀交流的平臺，引領(lǐng)學(xué)生探討何為積極向上的人生觀。教師應(yīng)主動與任課教師溝通交流，營造良好的成長環(huán)境，共同指引兒童外在行為的發(fā)展方向。

3.家校合力，凈化兒童身份認(rèn)同的客觀環(huán)境

每一個兒童背后都有一個家庭，家庭的教育引導(dǎo)對兒童的身份認(rèn)同也非常重要。

教師可以利用家長會、電話、微信等方式與家長溝通，全面了解每一個家庭、每一個孩子，因材施教。比如，教師可以通過家長了解每個孩子在家的生活習(xí)慣、言談喜好等，這樣在教室文化建設(shè)及安排座位的時候才能有的放矢；教師也應(yīng)該及時將兒童在校的表現(xiàn)反饋給家長，與家長協(xié)同教育，凈化兒童身份認(rèn)同的環(huán)境，引導(dǎo)兒童樹立積極向上的價值觀，幫助兒童成為更好的自我。

二、評價多維：培養(yǎng)兒童良好的參與習(xí)慣

隨著教育改革的深入，學(xué)校的教育形式也發(fā)生著變化。每個學(xué)校都有自己的校園文化，每個班級也有自己的班本文化，在不同的班級文化之下，教育工作者的評價機(jī)制也應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整，引領(lǐng)學(xué)生理性地看待班級生活，積極參與班級活動。

1.多元化評價，拓寬兒童參與班級生活的經(jīng)度

每個人都渴望被肯定。兒童在找到班級“歸屬感”后，往往更樂于參與班級生活。如果在集體活動中，教師能夠從多角度給予兒童肯定，就拓寬了他們找尋理性班級生活“歸屬感”的路徑。

班級中事無大小，都關(guān)乎班集體的發(fā)展，生活中事無巨細(xì)，都關(guān)乎兒童的成長。教師應(yīng)該具備一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對不同的兒童運(yùn)用不同的評價方法。比如在學(xué)習(xí)方面有天賦的學(xué)生，教師要從學(xué)習(xí)的角度對他多加肯定，同時也要注重其他方面的培養(yǎng)；對于愛勞動的學(xué)生，要側(cè)重勞動方面的評價等，肯定學(xué)生每一個做得好的方面，讓學(xué)生充分認(rèn)識自己可以在生活與學(xué)習(xí)的任何一個方面找到自信，從而積極主動地參與班級活動，而不只是片面地追求學(xué)習(xí)成績。

2.過程化評價，提高兒童參與班級生活的質(zhì)量

班級生活中，教師應(yīng)該時刻關(guān)注兒童的價值認(rèn)知，通過持續(xù)不斷的過程性評價，幫助兒童形成正確的價值觀。

在組織兒童參與班級活動時，教師要關(guān)注兒童的行為表現(xiàn)。例如：在一些體育競技活動中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注兒童在比賽過程中的道德表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的競爭觀；當(dāng)兒童遭遇人際矛盾時，教師應(yīng)抓住時機(jī)培養(yǎng)兒童良好的人際交往觀；高年級的學(xué)生有一定的審美需求，教師要通過不斷的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美觀等。過程性評價有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的判斷力，提高學(xué)生參與班級活動的質(zhì)量。

3.目標(biāo)化評價，喚醒兒童參與班級生活的熱情

兒童天性好奇，但缺乏恒心與毅力。班主任作為班級的引領(lǐng)者，應(yīng)該為學(xué)生制訂階段性的小目標(biāo)，對達(dá)成目標(biāo)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)摹蔼剟睢?，以此激發(fā)學(xué)生融入班級生活的熱情。班主任可以設(shè)計(jì)積分卡，從班級生活的各個方面制訂積分規(guī)則，學(xué)生每達(dá)到其中的一項(xiàng)便可以獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，當(dāng)分?jǐn)?shù)累積到一定程度后便可以從老師那獲取獎勵，比如可以許愿調(diào)座位、和老師分享一個秘密、申請一次免寫作業(yè)的特權(quán)等等。學(xué)生有了明確的目標(biāo)以后，往往會更積極地參與班級的各項(xiàng)活動。

三、價值導(dǎo)向：重構(gòu)兒童理性的班級生活

1.依托社會主義核心價值，樹立兒童積極健康的世界觀

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：人類社會發(fā)展的歷史表明，對一個民族、一個國家來說，最持久、最深層的力量是全社會共同認(rèn)可的核心價值觀。核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，是社會重要的價值評判標(biāo)準(zhǔn)。班級活動中，教師可以利用每周的班隊(duì)會課，組織學(xué)生開展微型辯論會，引導(dǎo)學(xué)生在辯論中認(rèn)識生命個體與集體的關(guān)系，通過分析生活中的具體事例，提升兒童辨析是非的能力，也可以組織學(xué)生自己尋找辨析的話題，分小組進(jìn)行辨析。學(xué)生一旦形成了正確的世界觀，就不會輕易被不健康的思想誤導(dǎo)。

2.借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)兒童樂觀向上的人生觀

中華文化源遠(yuǎn)流長，承載著中華民族的精神追求和價值追求，教師應(yīng)借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)兒童樂觀向上的人生觀。班級生活中，教師可以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，設(shè)計(jì)班級的板報、墻報、圖書角等，為兒童營造濃厚的文化氛圍。教師可依托校級社團(tuán)活動，組織學(xué)生參觀訪問家鄉(xiāng)的歷史文化景點(diǎn)，用家鄉(xiāng)的名人事跡激勵兒童成長。教師可定期開展“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”演講比賽，讓兒童在分享表達(dá)中汲取豐富的成長營養(yǎng)，形成樂觀向上的人生觀。

3.豐富優(yōu)化班級文化生活，構(gòu)建兒童客觀公正的價值觀

“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑?！币粋€人在生命發(fā)展過程中非常容易受外在環(huán)境的影響，教師應(yīng)通過豐富多元的班級活動，幫助班集體中的每一個成員構(gòu)建客觀公正的價值觀。教師應(yīng)充分尊重每一個學(xué)生，鼓勵每一個學(xué)生表達(dá)對班級事務(wù)的看法。低年級學(xué)生年齡最小，教師應(yīng)充分尊重、合理引導(dǎo)；高年級的學(xué)生慢慢有了對事物的看法，也有了自己的喜好和價值觀，教師應(yīng)該尊重兒童的個人選擇和價值取向，但對于錯誤的價值認(rèn)知應(yīng)及時糾偏。班級寬松和諧的生活氛圍，能讓兒童養(yǎng)成客觀公正的價值觀，有效地規(guī)避兒童在班級生活中“歸屬感”缺乏現(xiàn)象的出現(xiàn)。

阿德勒說：“人人都追求屬于自己獨(dú)有的一種歸屬感，它取決于人們賦予生命的意義。”總之，班主任要通過構(gòu)建和諧的班級生活，引領(lǐng)兒童找尋存在的意義，在集體中獲得歸屬感。

【參考文獻(xiàn)】

［1］包克冰，徐琴美.學(xué)校歸屬感與學(xué)生發(fā)展的探索研究［J］.心理學(xué)探新，2006（2）：51-54.

［2］阿爾弗雷德·阿德勒.自卑與超越［M］.曹晚紅，魏雪萍，譯.汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2010.