基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略
——以譯林版小學(xué)英語六年級上冊第六單元“Keep our city clean”第三課時為例

■文/蔣曉晨

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是新時代基礎(chǔ)教育課程改革的首要目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本追求。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要不斷改進教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。筆者以自己執(zhí)教的一節(jié)市級公開課——譯林版小學(xué)英語六年級上冊第六單元“Keep our city clean”第三課時“Cartoon time &sound time”為例，談?wù)劵谏疃葘W(xué)習(xí)的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略。

一、精心設(shè)計教學(xué)，拓展教學(xué)深度

根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特征，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容整合成一個有趣的故事情境，這樣能吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該相對真實，并且比較有趣，同時聚焦多元文化，這樣才能讓學(xué)生沉浸在有趣的故事情境中，開展深度學(xué)習(xí)和深入思考。

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，提高學(xué)習(xí)興趣

筆者執(zhí)教譯林版小學(xué)英語六年級上冊第六單元“Keep our city clean”第三課時時，整合了“Cartoon time”和“Sound time”這兩部分內(nèi)容。筆者延伸卡通板塊的故事情境，將語音板塊的內(nèi)容融入這個更大的情境，讓整節(jié)英語課的連貫性和邏輯性更強，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。

“Cartoon time”的故事講述的是Bobby和Tina姐弟倆在放學(xué)回家的路上，討論美好的城市生活。Bobby喜歡住在城市，因為城市里有博物館、商店、電影院等配套設(shè)施；Tina也喜歡住在城市，因為他們所在的城市非常美麗、干凈。然而，不太和諧的一幕發(fā)生了：Bobby在吃完香蕉后就把香蕉皮往地上隨手一扔，而就在這時，路過的Billy踩在了香蕉皮上并滑倒了，進了醫(yī)院，Bobby自責(zé)不已。這樣戲劇性的一幕不免引發(fā)學(xué)生思考：我們身邊是否出現(xiàn)過類似的現(xiàn)象。在教師的引導(dǎo)和追問下，學(xué)生不斷反思、暢所欲言，從繪本故事到校園生活，在對比學(xué)習(xí)中進行深度學(xué)習(xí)，學(xué)到了更多書本以外的知識。

（二）聚焦多元文化，引發(fā)深度思考

在課前“Warm up”環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生展示世界十大最干凈城市的圖片，并配以簡單的文字介紹，以此拓寬學(xué)生的視野。學(xué)生欣賞了世界十大最干凈城市的美景，對環(huán)保工作有了更深的認(rèn)識，這為該節(jié)課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，引發(fā)深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的一種教學(xué)策略，教師要對深度學(xué)習(xí)展開深入研究，讓學(xué)生由淺入深地展開學(xué)習(xí)，在主動學(xué)習(xí)的過程中建立學(xué)科認(rèn)知。

（一）喚醒深度記憶，做好教學(xué)鋪墊

筆者通過展示世界十大最干凈城市的圖片引入該課主題，并在上課伊始開展兩個熱身游戲。游戲一是學(xué)生根據(jù)閃現(xiàn)的圖片、詞組和句子，快速給出反應(yīng)。學(xué)生在有趣又緊張的游戲中有效復(fù)習(xí)舊知，增加知識儲備，做好語言鋪墊。游戲二是根據(jù)圖片，用“I can/can’t...”的句式填空。學(xué)生在正確運用情態(tài)動詞的過程中復(fù)習(xí)相關(guān)重點詞句，同時掌握了一些課外詞句，為后面拓展環(huán)節(jié)的自由交流、提出環(huán)保建議提供了良好的語言支撐。

（二）巧妙設(shè)計過渡，實現(xiàn)無縫銜接

教材板塊之間，或教學(xué)各環(huán)節(jié)之間，有時不具備很強的邏輯關(guān)系，這就需要教師巧妙設(shè)計，在創(chuàng)設(shè)大情境的前提下合理地過渡，使故事具有連貫性，使語言具有邏輯性，更好地引導(dǎo)學(xué)生運用語言知識，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

游戲二的最后一句話是“We can’t throw rubbish on the floor.”，學(xué)生在順利填出答案并大聲朗讀之后，教師順勢問大家：“Do you throw rubbish on the floor?”引發(fā)學(xué)生深入思考，大部分學(xué)生會說：“No,I don’t.”由此巧妙引出“Sound time”的教學(xué)?！癝ound time”板塊就是這樣一首小詩：“Do you throw rubbish on the floor?No,I don’t.I put rubbish in the bin.Can we keep our city clean? Yes,we can.We can put rubbish in the bin.”學(xué)生需要掌握朗讀一般疑問句、陳述句的正確語調(diào)，理解句子意思。此外，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解其中包含的情感態(tài)度和價值觀等內(nèi)容，這體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

“We know we can put rubbish in the bin.But do they put rubbish in the bin?”教師通過這樣的過渡語，并且呈現(xiàn)臟亂的城市圖片，給予學(xué)生強烈的視覺沖擊。同時，教師拋出問題：“What do you think of this city?”學(xué)生自然能用dirty、crowded、noisy、messy等形容詞來描述。教師進一步追問：“What makes the city messy and dirty?What makes the city crowded and noisy?”由此能夠促使學(xué)生深度思考，從腦海中提取學(xué)過的相關(guān)知識，順利回答smoke from factories、too many people、too many cars、dirty water、rubbish等因素使得城市臟亂、擁堵、嘈雜。真實的情境可以讓學(xué)生沉浸其中、深入思考、深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來事半功倍。

教師接著以美麗干凈的城市圖片作為對比，再次提問：“What do you think of this city?”學(xué)生能夠通過“It’s nice/clean/beautiful.”等句子進行評價。這個其實是Bobby所在的城市，從而引出“Cartoon time”的教學(xué)，并通過“It’s clean and beautiful.”引出中心句，揭示中心思想。

此外，筆者在教學(xué)重點句型以及拓展相關(guān)句型時，提醒學(xué)生用正確的語音、語調(diào)來朗讀、表達(dá)或演繹，時刻體現(xiàn)“Sound time”與“Cartoon time”的深度融合，力求培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力?？v觀整堂課，在豐富人物表情的引領(lǐng)下，在句子的語調(diào)變化中，師生隨著故事情節(jié)的推進，或開心，或傷心，或陷入沉思，或勇敢表達(dá)，無形中牢牢掌握了重難點。

句子之間有過渡，片段之間有銜接，環(huán)節(jié)之間有聯(lián)系，教學(xué)過程有邏輯，教師在每個教學(xué)細(xì)節(jié)中都要注重培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

（三）整合教材內(nèi)容，推進知識遷移

教師在教學(xué)設(shè)計中，除了可以橫向整合前面課時、前面單元的相關(guān)知識，還應(yīng)解讀每個年級教材知識的關(guān)聯(lián)性，縱向整合教材相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生產(chǎn)生知識聯(lián)想、進行知識遷移、形成知識脈絡(luò)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，筆者以卡通人物的表情變化為線索進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力。筆者提出問題：“They are happy now.Why does Tina/Bobby like the city?”學(xué)生根據(jù)以上問題快速瀏覽第一段，在解決問題的同時學(xué)習(xí)相關(guān)知識。筆者進一步拋出發(fā)散性問題：“除了文本所述，城市里還有什么是Bobby喜歡的呢？”學(xué)生陷入思考：教材上出現(xiàn)過哪些Bobby喜歡的東西、場所、活動呢。Bobby度過的快樂時光在學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)，學(xué)生暢所欲言、相互補充，有效形成了知識體系，豐富了語言表達(dá)。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法

教師在教學(xué)詞句時，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，教師可以通過sleep和ship的讀音引出slip的發(fā)音，通過all的讀音引出fall的發(fā)音，在教學(xué)中滲透自然拼讀法，培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力。再如，筆者采用倒敘的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究故事情節(jié)。筆者先呈現(xiàn)Billy的結(jié)局，再讓學(xué)生了解事情的原委，猜想Billy摔倒的原因。這樣的教學(xué)方式可以引領(lǐng)學(xué)生層層深入，能激發(fā)學(xué)生的探索意愿。

深度學(xué)習(xí)研究能改變小學(xué)生低效學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。在深度學(xué)習(xí)的課堂實踐中，學(xué)生能在感知中理解、在參與中體驗、在感悟中發(fā)展。