“雙減”背景下初中地理教學(xué)提質(zhì)增效途徑

■文/馮軍永

地理是一門基礎(chǔ)學(xué)科。在地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識，認(rèn)識地理結(jié)構(gòu)的變遷，構(gòu)建地理知識體系，運(yùn)用所學(xué)的地理知識進(jìn)行問題的分析和探索。在“雙減”政策的背景下，教師應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科的特征，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)行教學(xué)改革，最大限度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

一、“雙減”政策的重要性

（一）助力教育教學(xué)改革發(fā)展

近幾年來，我國素質(zhì)教育改革和新課程改革取得了良好的效果，推動(dòng)了教育教學(xué)改革發(fā)展。一方面，“雙減”政策的實(shí)施，能切實(shí)體現(xiàn)學(xué)校在教育中的主導(dǎo)作用，使教育回歸本質(zhì)，從而促進(jìn)教師的教學(xué)改革。另一方面，“雙減”政策進(jìn)一步強(qiáng)化了“以生為本”的思想，緩解了學(xué)生的課后作業(yè)和課外培訓(xùn)的壓力，有利于促進(jìn)教育教學(xué)的改革和發(fā)展，也更符合中學(xué)生的發(fā)展需要。

（二）構(gòu)建良好的教育生態(tài)環(huán)境

在傳統(tǒng)的教育背景下，“分?jǐn)?shù)為大”現(xiàn)象日益突出，許多家長為學(xué)生報(bào)各種課外補(bǔ)習(xí)班，以求“贏在起跑線”，從而造成學(xué)生之間的“內(nèi)卷”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力較大。在這種情況下，“雙減”政策的實(shí)施可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的缺陷，減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建一個(gè)良好的教育生態(tài)環(huán)境，讓教育真正回歸“育人”的本質(zhì)。

（三）促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

初中是學(xué)生發(fā)展的重要階段，初中教育對學(xué)生的身心健康發(fā)展有重要的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生很少參加課外活動(dòng)和進(jìn)行身體鍛煉，學(xué)生的睡眠時(shí)間也得不到保障。“雙減”政策的實(shí)施減輕了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生有更多的時(shí)間參加課外活動(dòng)和進(jìn)行身體鍛煉。這可以讓學(xué)生擁有充足的睡眠時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，使學(xué)生的思維和智力得以迅速發(fā)展，從而推動(dòng)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式

盡管“雙減”政策已經(jīng)提出和實(shí)施，然而部分教師還在沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，與學(xué)生之間缺乏溝通，導(dǎo)致課堂氛圍比較沉悶。由于初中地理教學(xué)內(nèi)容廣泛，很多知識點(diǎn)需要學(xué)生理解并記憶，學(xué)生經(jīng)?；煜龔?fù)雜的地名和地形。在這樣的情況下，教師如果只是讓學(xué)生死記硬背地理知識，而沒有讓學(xué)生掌握識記的技能，不僅不能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會讓學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥、畏懼的心理。

（二）缺乏科學(xué)的教學(xué)方法

目前，部分教師盡管按照“雙減”政策的要求進(jìn)行了教學(xué)改革，卻沒有找到合適的教學(xué)方式，這不利于“雙減”政策的實(shí)施。比如，有些教師在課堂上講授時(shí)，采用的是“劃重點(diǎn)”的形式，而不是選擇有效的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理重難點(diǎn)知識。另外，在信息化的背景下，部分教師還不具備使用信息技術(shù)教學(xué)的能力，無法利用信息化手段提高教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致初中地理教學(xué)的效果不佳。

（三）缺乏科學(xué)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙減”政策的實(shí)施過程中，部分教師對“雙減”政策的理解不夠透徹，認(rèn)為減少作業(yè)量就是實(shí)行“雙減”政策的有效措施，缺乏對作業(yè)的分層設(shè)計(jì)和對作業(yè)質(zhì)量的重視，導(dǎo)致布置作業(yè)的效果不佳，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效果與積極性，也不能真正體現(xiàn)“雙減”的本質(zhì)要求。此外，教師依舊沿用統(tǒng)一式的作業(yè)設(shè)計(jì)，并沒有根據(jù)學(xué)生的水平而布置不同的作業(yè)。比如，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，統(tǒng)一性作業(yè)比較簡單；對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，統(tǒng)一性作業(yè)難度較大，這和“雙減”的要求不符。

三、“雙減”背景下初中地理教學(xué)提質(zhì)增效途徑

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，建設(shè)趣味地理課堂

目前，我國初中地理教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)生缺乏主動(dòng)探究意識的問題，這對實(shí)施“雙減”政策十分不利。要改變這一現(xiàn)狀，教師可以在地理教學(xué)中引進(jìn)信息技術(shù)，利用信息化手段進(jìn)行多種形式的教學(xué)，豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課、電子白板是目前常用的信息化教學(xué)手段，教師可以通過多媒體技術(shù)將新知識引入課堂，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新的知識。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)上的地理教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生開展自主探究式地理學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)“中國的自然資源”一課時(shí)，首先，教師可以通過多媒體設(shè)備播放有關(guān)自然資源的視頻，讓學(xué)生充分認(rèn)識自然資源的特點(diǎn)，以引出新課，并且提出“我國土地資源和水資源豐富，但人均資源不足”的結(jié)論。其次，教師可以通過多媒體設(shè)備讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源。最后，教師可以通過多媒體設(shè)備展示我國各省的人口數(shù)量和土地面積，讓學(xué)生直觀認(rèn)識我國土地資源現(xiàn)狀。同時(shí)，教師可以為學(xué)生播放“南水北調(diào)”工程的相關(guān)視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時(shí)，充分認(rèn)識我國自然資源的現(xiàn)狀。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，降低課堂教學(xué)難度

地理是初中的一項(xiàng)重要課程，它與學(xué)生的日常生活有著密切的關(guān)系。教師將生活元素融入地理教學(xué)，可以更好地講解教材中的知識，降低地理課堂教學(xué)難度。教師要正確地把握二者的關(guān)系，運(yùn)用生活要素，使學(xué)生更好地了解和掌握地理知識。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中多引入生活元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，能夠讓學(xué)生更加積極地參與課堂教學(xué)，提升課堂參與度，從而更好、更快地理解和掌握地理知識。

例如，在教學(xué)“多變的天氣”一課時(shí)，教師可以利用“掃地”這一生活情境模擬沙塵暴，讓學(xué)生思考沙塵暴的發(fā)生條件。在此過程中，教師要分析“揚(yáng)塵”的發(fā)生條件，即灰塵、地面干燥、“掃”的動(dòng)力。教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境加深學(xué)生對沙塵暴成因的認(rèn)識，并歸納沙塵暴的發(fā)生條件。此外，教師在講解臺風(fēng)時(shí)，可以利用“打陀螺”這一生活情境，通過陀螺的運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考臺風(fēng)的成因。

（三）加強(qiáng)課堂互動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

課堂互動(dòng)是構(gòu)建高效地理課堂的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在小組合作中溝通與交流，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。教師通過這樣的教學(xué)，可以使課堂的氛圍更加活躍，互動(dòng)更加豐富。教師要對學(xué)生提出問題并進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生進(jìn)行討論與探索，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，教師也必須與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，積極與學(xué)生互動(dòng)。

例如，在教學(xué)“世界氣候”一課時(shí)，教師可以把學(xué)生分成不同的小組，讓各小組討論和總結(jié)各地氣候的不同點(diǎn)，并就其成因和特點(diǎn)進(jìn)行歸納和分析，然后將其分類。在此階段，教師最重要的任務(wù)是掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并針對學(xué)生的實(shí)際問題進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，確保學(xué)生對知識的掌握。此外，教師要充分參與整個(gè)小組合作過程，加強(qiáng)師生之間的溝通，以保證地理課堂教學(xué)的有效性。

（四）加強(qiáng)家校協(xié)作，聚焦學(xué)生全面發(fā)展

“雙減”政策的實(shí)施不僅要依靠學(xué)校和教師，還要依靠家長。在“雙減”政策的背景下，教師要加強(qiáng)與家長的密切協(xié)作，積極與家長溝通和交流，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需要，并設(shè)計(jì)綜合性課外活動(dòng)，引導(dǎo)家長與學(xué)生共同參加活動(dòng)。家校合作為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

比如，在教學(xué)“中國的自然環(huán)境”一課時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束后，組織開展學(xué)生與家長合作的實(shí)踐性活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在課后和家長一起進(jìn)行城市積水調(diào)查，包括調(diào)查和統(tǒng)計(jì)綠化和硬化面積、城市排水系統(tǒng)、城市年暴雨量和城市內(nèi)澇情況。在此過程中，一方面，教師通過家校合作，將地理知識的學(xué)習(xí)滲透到家庭教育之中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，學(xué)生能將地理知識和生活進(jìn)一步聯(lián)系起來，有利于提高學(xué)生的地理綜合能力，加深學(xué)生對地理的認(rèn)識。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化，全面落實(shí)“雙減”政策

布置作業(yè)是地理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有利于鞏固學(xué)生的地理知識。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要做好對課后作業(yè)的規(guī)劃，并在實(shí)施“雙減”政策的同時(shí)，進(jìn)行開放式作業(yè)的設(shè)計(jì)。首先，教師可以分層設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)的針對性更強(qiáng)。其次，在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下，教師要盡可能地減少學(xué)生的作業(yè)量，防止學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。最后，作業(yè)的形式也要靈活多變，教師要將實(shí)踐類作業(yè)、書面類作業(yè)、探究類作業(yè)相結(jié)合，通過不同的作業(yè)讓學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生完成地理作業(yè)的積極性。

例如，在教學(xué)“人口”和“土地資源”這兩課時(shí)，教師可以布置社會實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式了解所在小區(qū)的人口與土地資源狀況。學(xué)生通過走訪社區(qū)，對自己所在小區(qū)的人口、土地資源狀況有一個(gè)全面的了解，再與教材內(nèi)容進(jìn)行對比，以加深對知識的理解。實(shí)踐類作業(yè)針對性較強(qiáng)，能防止出現(xiàn)作業(yè)“抄襲”現(xiàn)象。教師還可以設(shè)計(jì)操作類作業(yè)，如在布置“氣溫的測定”作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生測量每天9時(shí)、12時(shí)、18時(shí)、20時(shí)的溫度，將氣溫記錄下來，并與實(shí)時(shí)天氣預(yù)報(bào)進(jìn)行對比。操作類作業(yè)既可以增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的應(yīng)用能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力，使學(xué)生在放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識。

（六）轉(zhuǎn)變教育觀念，健全教學(xué)評價(jià)體系

每名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)地理知識時(shí)存在一定的差異。在“雙減”背景下的初中地理課堂教學(xué)中，教師既要因材施教，又要建立完善的評價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生認(rèn)識自身在地理學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，使用個(gè)性化的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生重視地理學(xué)習(xí)。教師在評價(jià)時(shí)要徹底消除“分?jǐn)?shù)為大”的思想，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程以及進(jìn)步情況，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)性化、合理化的評價(jià)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在“雙減”背景下初中地理教學(xué)提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)。