高校思政教育理論教學(xué)的創(chuàng)新構(gòu)建分析

張靜

摘要本文首先針對(duì)我國(guó)高校思政教育理論教學(xué)的普遍情況進(jìn)行了概述，并在此基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)下造成我國(guó)高校思政教育理論教學(xué)活動(dòng)整體質(zhì)量不高的具體原因，最后結(jié)合個(gè)人在高校思政教育理論教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)性提出了創(chuàng)新思政教育理論教學(xué)的有效路徑，希望可以給各高校以及從事高校思政教育活動(dòng)的教師帶來(lái)切實(shí)有效的幫助。

關(guān)鍵詞 高校思政教育；理論教學(xué)；問(wèn)題原因；創(chuàng)新路徑

中圖分類號(hào)：G41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.010

我國(guó)高等教育模式下各級(jí)高校所開(kāi)展的思政課程是針對(duì)高校學(xué)生開(kāi)展思政教育理論教學(xué)的前沿陣地，理論教學(xué)的質(zhì)量將會(huì)對(duì)高校思政教育的整體質(zhì)量以及高校學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展帶來(lái)深刻影響。但實(shí)際上，我國(guó)各級(jí)高校在思政教育理論教學(xué)當(dāng)中，仍然存在許多值得關(guān)注的問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)目前國(guó)內(nèi)高校思政教育理論教學(xué)的整體情況，了解目前我國(guó)高校思政教育理論教學(xué)效果不佳的具體原因，結(jié)合實(shí)際，提出高校思政教育理論教學(xué)的有效創(chuàng)新路徑，便成了各級(jí)高校以及從事高校思政教育工作的教師所必須要關(guān)注的重要課題。

1高校思政教育理論教學(xué)普遍情況概述

1.1高校思政教育理論教學(xué)在學(xué)生中接受度較高

根據(jù)2020年教育部政府信息公開(kāi)工作年度報(bào)告所披露的內(nèi)容，目前我國(guó)高校學(xué)生不但重視自身綜合素質(zhì)發(fā)展，對(duì)國(guó)家發(fā)展同樣具有較高的關(guān)注度。在后疫情時(shí)代，高校學(xué)生更加關(guān)注國(guó)家命運(yùn)和國(guó)際形勢(shì)。當(dāng)下，高校思政理論教育憑借對(duì)高校學(xué)生開(kāi)展全方位的馬克思主義理論教學(xué)，讓學(xué)生的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀得到有效培養(yǎng)；憑借對(duì)高校學(xué)生開(kāi)展德育教育，讓大學(xué)生具有新時(shí)代背景下應(yīng)具備的思想道德素養(yǎng)。綜上，高校思政教育理論教學(xué)在我國(guó)高校學(xué)生中有著較高的接受度，在針對(duì)思政教育的整體評(píng)價(jià)上，有超過(guò)90%的高校學(xué)生認(rèn)為高校開(kāi)展思政教育理論教學(xué)是必需的。在針對(duì)“思政教育對(duì)高校學(xué)生日后發(fā)展是否具有幫助”的話題討論中，超過(guò)七成的高校學(xué)生給予了肯定的答復(fù)。

1.2高校學(xué)生對(duì)思政教育理論教學(xué)的學(xué)習(xí)有較高熱情

2020年教育部政府信息公開(kāi)工作年度報(bào)告還指出，在新時(shí)代背景下，已經(jīng)有越來(lái)越多的高校學(xué)生對(duì)思政教育理論教學(xué)有比較高的興趣，但是仍然有少部分高校學(xué)生對(duì)思政教育理論教學(xué)缺少關(guān)注度。實(shí)際上，影響高校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因是多元化的，首先，可能有部分學(xué)生對(duì)思政教育理論教學(xué)缺乏熱情，例如部分學(xué)生一談?wù)摰剿颊逃碚撜n程，就感覺(jué)其過(guò)于深?yuàn)W，同時(shí)政治性極強(qiáng)，對(duì)自己缺少吸引力；其次，部分高校學(xué)生并不是對(duì)思政教育天生缺少興趣，而是在后天學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步失去興趣的。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大部分學(xué)生缺少思政課程學(xué)習(xí)興趣的原因?yàn)楹笳?，即在課堂教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)不到自己感興趣的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，便失去了對(duì)思政理論課程的學(xué)習(xí)熱情。從這個(gè)角度來(lái)講，目前我國(guó)高校思政理論教育的教學(xué)方法和教學(xué)模式上仍然存在一定的問(wèn)題，是導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情的原因之一。

1.3高校學(xué)生對(duì)思政教育理論教學(xué)效果認(rèn)可度較低

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，雖然我國(guó)大部分高校學(xué)生認(rèn)可思政教育理論教學(xué)的價(jià)值，但是在自身進(jìn)行思政理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，整體參與熱情并不是很高，對(duì)理論教學(xué)的效果存在較明顯的不認(rèn)可現(xiàn)象。根據(jù)筆者對(duì)學(xué)生的問(wèn)詢，大約有一半的學(xué)生對(duì)當(dāng)前思政理論教育效果的評(píng)價(jià)為一般甚至以下。筆者在與同行的交流學(xué)習(xí)中也收到同樣的反饋結(jié)果，由此可見(jiàn)，大部分高校學(xué)生對(duì)于目前的思政教育理論教學(xué)的整體效果是抱有不認(rèn)可態(tài)度的，分析造成這一現(xiàn)象的原因，筆者認(rèn)為可能存在有教師個(gè)人魅力、教學(xué)方法、學(xué)生實(shí)用心理等多重因素。

2高校思政教育理論教學(xué)效果不佳的原因論述

2.1教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一化

總結(jié)之前的思政教育理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思政教師在開(kāi)展理論教學(xué)的過(guò)程中，往往只關(guān)注思政教育理論教學(xué)的政治性功能的達(dá)成，而輕視了教育和人文功能的彰顯，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政理論課程的學(xué)習(xí)缺少長(zhǎng)期性的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。整體來(lái)講，針對(duì)高校學(xué)生的思政教育活動(dòng)重點(diǎn)仍然是對(duì)學(xué)生的教化為主，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是從目前的情況來(lái)看，無(wú)論是學(xué)生還是任課教師，對(duì)于這一核心教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)活動(dòng)中更多關(guān)注于基于國(guó)家要求的教材，培養(yǎng)學(xué)生的政治立場(chǎng)，達(dá)到國(guó)家要求完成的教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有考慮到高校學(xué)生的客觀成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行因材施教，無(wú)法讓學(xué)生綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展。學(xué)生在思政理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到對(duì)自身發(fā)展的重要作用，僅僅是將通過(guò)考試作為自己學(xué)習(xí)的核心動(dòng)機(jī)。

2.2教學(xué)內(nèi)容固化

在高校日常教學(xué)活動(dòng)中，筆者還發(fā)現(xiàn)，一些高校學(xué)生認(rèn)為，在思政理論課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生正確意識(shí)形態(tài)的養(yǎng)成，但是很少針對(duì)當(dāng)前時(shí)代背景下的熱點(diǎn)話題和今后國(guó)家建設(shè)發(fā)展過(guò)程中所涉及的重要問(wèn)題進(jìn)行分析，實(shí)際上，這也是高校思政教育工作中一個(gè)較為突出的問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記曾經(jīng)多次在各類公開(kāi)場(chǎng)合和會(huì)議中明確提出，針對(duì)高校學(xué)生的意識(shí)形態(tài)培養(yǎng)，必須要基于學(xué)生發(fā)展規(guī)律和需求，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀，開(kāi)展教學(xué)工作。

2.3教學(xué)方式落后

通過(guò)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，很大一部分學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前思政教育理論教學(xué)方式是比較落后的，目前所采取的教學(xué)方式存在的主要問(wèn)題為重視說(shuō)教、輕視啟發(fā)，重視灌輸、輕視交流，只關(guān)注理論的填鴨式灌輸，不關(guān)注學(xué)生的接受能力，老師和學(xué)生之間沒(méi)有形成良好的互動(dòng)。雖然從目前的情況來(lái)看，越來(lái)越多的教師開(kāi)始使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)，也可以做到圖文并茂，但是從具體的教學(xué)方式上，絕大多數(shù)思政教師仍然沿用了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，不能夠把知識(shí)理論和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行融合，僅僅停留在表層進(jìn)行理論分析，沒(méi)有基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題對(duì)學(xué)生開(kāi)展引導(dǎo)啟發(fā)。在學(xué)生的反饋結(jié)果當(dāng)中，大部分學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)采取多元化的教學(xué)方式來(lái)增強(qiáng)思政教育理論教學(xué)工作的效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，從目前的情況來(lái)看，在課堂上能和老師開(kāi)展有效交流互動(dòng)的學(xué)生所占比例仍然較少，這從側(cè)面體現(xiàn)了教師教學(xué)方式是存在問(wèn)題的。

2.4社會(huì)導(dǎo)向不正確

第一，在目前社會(huì)上存在有較為嚴(yán)重的重理輕文的情況，導(dǎo)致很多學(xué)生甚至家長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)好專業(yè)技能知識(shí)，就是高校學(xué)生最重要的任務(wù)，這導(dǎo)致思政教育的地位受到了影響。第二，在一考定終身的國(guó)家教育體制背景下，學(xué)生注定要把自己的主要精力投入到專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，不屬于必考科目的思政課程自然會(huì)被輕視，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后，這種思想會(huì)帶入到大學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)知中。

3創(chuàng)新高校思政教育理論教學(xué)的有效路徑

3.1對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新

第一，高校思政教育理論教學(xué)是建立學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，但是堅(jiān)持人民的知識(shí)信仰也是高校思政教育工作開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循的重要原則，中國(guó)在謀求人民群眾幸福生活的過(guò)程中，不管面對(duì)什么樣的困難和挑戰(zhàn)，這一目標(biāo)都不會(huì)改變。青年時(shí)代的馬克思曾經(jīng)明確提出：“歷史承認(rèn)那些為共同目的勞動(dòng)而讓自己變得更為高尚的人是偉大的人；曾經(jīng)贊美這些為絕大部分人帶來(lái)幸福的人是最幸福的人……若我們選擇了可以給人類幸福而勞動(dòng)的工作，那么，肩負(fù)的重?fù)?dān)也不會(huì)將我們壓垮，因?yàn)檫@是給集體獻(xiàn)身，此刻大家所感受到的便不會(huì)是可憐且有限的快樂(lè)，而真正的幸福將會(huì)屬于成千上萬(wàn)的人，而面對(duì)我們的骨灰，高尚的人將灑下熱淚?！瘪R克思為自身理想而獻(xiàn)身的堅(jiān)定信念，對(duì)當(dāng)前我國(guó)思政教育理論教學(xué)帶來(lái)了有效的啟發(fā)。目前高校學(xué)生對(duì)于知識(shí)有著較強(qiáng)的探索欲望，他們渴望獲得知識(shí)，改變社會(huì)，所以需要思政課程教師在日常教育工作當(dāng)中，基于學(xué)生知識(shí)建立的客觀需求對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新。

第二，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展是思政教育理論教學(xué)的核心目的。馬克思主義理論是關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)與全人類解放的理論學(xué)說(shuō)，其最終目的是完成人類的解放和人的全面自由發(fā)展。所以，高校思政教師不但需要自己深入了解馬克思主義理論的本質(zhì)，還需要清楚的傳遞給高校學(xué)生，高校開(kāi)展思政教育理論課程的核心目標(biāo)便是為了促進(jìn)人類的全面發(fā)展，由此引導(dǎo)高校學(xué)生由追求綜合素質(zhì)提升的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成學(xué)好思政理論的重要內(nèi)在源動(dòng)力。心理學(xué)中關(guān)于需求理論這樣描述到，人類個(gè)體或整體之所以會(huì)完成某一事情，原因在于該事情能夠滿足人類心理的某種需求。目前高校思政教育理論教學(xué)效果不好的一大重要原因便是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思政教育理論能夠促進(jìn)自己綜合素質(zhì)的提升，而單單是把考試過(guò)關(guān)作為自己追求的目標(biāo)，缺乏個(gè)體發(fā)展定位，沒(méi)有個(gè)人價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)只停留在非自主學(xué)習(xí)上，缺少內(nèi)在動(dòng)力。所以，需要高校把思政教育的導(dǎo)向性和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的關(guān)心和期許進(jìn)行密切結(jié)合，這樣不但可以有效激發(fā)學(xué)生在思政課程理論學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，同時(shí)這種內(nèi)在的追求也會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

3.2對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富創(chuàng)新

第一，在信息共享時(shí)代背景下，教師在信息的持有量上不再具備優(yōu)勢(shì)，高校學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)即可獲取大量信息與知識(shí)，教師讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)民生、國(guó)家發(fā)展和國(guó)際局勢(shì)，學(xué)生也希望教師對(duì)這些信息進(jìn)行深度解讀。因此，教師在開(kāi)展日常理論教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將所學(xué)知識(shí)和時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行融合并進(jìn)行解讀分析，讓教師通過(guò)自己堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和獨(dú)到的分析，讓學(xué)生更加熱衷于接受思想價(jià)值引導(dǎo)。

第二，高校學(xué)生不僅需要在課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)并熟悉毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義的相關(guān)理論以及中國(guó)共產(chǎn)黨的重要路線、方針、政策等內(nèi)容，更需要教師可以針對(duì)關(guān)系到高校學(xué)生自身發(fā)展的一些問(wèn)題進(jìn)行解讀。例如：部分學(xué)生認(rèn)為思政理論課程要和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，當(dāng)前我國(guó)正處在社會(huì)快速發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，各種矛盾、沖突頻發(fā)，造成當(dāng)代大學(xué)生思想出現(xiàn)困惑?；谶@一現(xiàn)狀，教師需要對(duì)高校學(xué)生所處的時(shí)代進(jìn)行分析，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，認(rèn)清各種社會(huì)矛盾沖突問(wèn)題背后的深層次原因，幫助其建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.3創(chuàng)新教學(xué)方式

第一，從教育學(xué)角度進(jìn)行分析，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間的差異，智力、身體素質(zhì)等方面存在有一定的差異，因此教師必須要針對(duì)學(xué)生之間所存在的不同，采取不同的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)不同級(jí)別學(xué)生在接受思政教育的過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，通過(guò)觸類旁通、啟發(fā)引導(dǎo)，讓不同的學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境下接受有效教育和引導(dǎo)。另外，教師還需要重視心理引導(dǎo)，這種方式能夠讓教學(xué)目的更加明確，對(duì)思政理論有更深刻的理解。

第二，借鑒“書(shū)院式”教學(xué)模式。所謂“書(shū)院式”，是指華東理工大學(xué)建立的一種教育管理模式，具體是指將四棟鄰近的學(xué)生公寓劃分為一個(gè)社區(qū)，并采取“某某書(shū)院”的形式進(jìn)行冠名。施行書(shū)院式教學(xué)就是指在日常開(kāi)展思政教育教學(xué)過(guò)程中，以書(shū)院為基礎(chǔ)拓展思政課程理論教育工作，面向不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行思政課程作業(yè)的完成和課后學(xué)習(xí)，常見(jiàn)有集體完成作業(yè)、各寢室自擬專題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、舉辦思政課專題講座。依托上述措施，不但能夠有效促進(jìn)不同專業(yè)之間學(xué)生的交流互動(dòng)，也可以讓優(yōu)秀人才具有更加廣闊的展示平臺(tái)，而且可以有效強(qiáng)化思政教育理論教學(xué)的內(nèi)化作用，提升師生對(duì)思政教育理論教學(xué)的認(rèn)同，為今后更好開(kāi)展思政教育提供有效支持。

4結(jié)束語(yǔ)

整體來(lái)講，高校思政理論教育是我國(guó)高校所必須要關(guān)注的重要問(wèn)題，思政教師必須要充分分析當(dāng)前思政理論教育工作所存在的客觀問(wèn)題，提出有效創(chuàng)新路徑，讓思政教育理論教學(xué)真正發(fā)揮立德樹(shù)人的功能。

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