新中考改革背景下的中考地理試題分類(lèi)研究

董晴 王惠娟 王妍

摘 要：2017年頒發(fā)的《山西省高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母飳?shí)施意見(jiàn)（試行）》提出中考命題內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。據(jù)此，本文將中考地理試題分為基礎(chǔ)題、綜合題、應(yīng)用題和創(chuàng)新題，并在剖析大量中考地理試題的基礎(chǔ)上，從問(wèn)題情境、必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、推理水平、認(rèn)知水平與任務(wù)要求六個(gè)維度構(gòu)建中考地理試題分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，并依此對(duì)山西省2021年中考地理試題進(jìn)行分析，確定所屬試題類(lèi)型并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，旨在為今后初中階段地理教學(xué)和備考提供一定參考。

關(guān)鍵詞：新中考改革;中考地理;試題分類(lèi);中考備考

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1005-5207（2022）03-0045-06

一、問(wèn)題的提出

中考試題命制是新中考改革的重要一環(huán)。2016年教育部頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見(jiàn)》指出，應(yīng)依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)確定中考試題內(nèi)容，提高命題質(zhì)量，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。[1] 中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)提出：把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，要求培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、國(guó)際視野和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，地理學(xué)具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。在新中考改革背景下，中考地理試題除了要全面考查地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要突出對(duì)學(xué)科能力的考查，突出地理學(xué)科的育人價(jià)值。2017年頒發(fā)的《山西省高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母飳?shí)施意見(jiàn)（試行）》提出，中考命題內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性[2]?；诖耍疚膶⒅锌嫉乩碓囶}分為基礎(chǔ)題、綜合題、應(yīng)用題和創(chuàng)新題，并在剖析大量中考地理試題的基礎(chǔ)上，從問(wèn)題情境、必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、推理水平、認(rèn)知水平與任務(wù)要求等六個(gè)維度探尋各類(lèi)題型的普適性特征，希望能促使教師更深入、更全面地理解中考試題，把握出題人的命題動(dòng)向，及時(shí)有效地調(diào)整教學(xué)，達(dá)到以考導(dǎo)教的目的。

二、中考地理試題分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

1.試題情境

情境是運(yùn)用文字、數(shù)據(jù)和圖表等形式，圍繞一定的主題加以設(shè)置，為呈現(xiàn)解題信息、設(shè)計(jì)問(wèn)題任務(wù)和達(dá)成測(cè)評(píng)目標(biāo)而提供的載體，是為激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)與素養(yǎng)表現(xiàn)搭建的平臺(tái)。[3]地理試題以情境為載體考查必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，中考地理試題考查學(xué)生能否從具體情境中獲取地理信息以及能否在實(shí)際背景下解決地理問(wèn)題。地理問(wèn)題情境按照不同的分類(lèi)方法可以分為不同的類(lèi)型，如表1所示[4]。

2.必備知識(shí)

教學(xué)離不開(kāi)知識(shí)，必備知識(shí)是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備中的基礎(chǔ)性、通用性知識(shí)，是學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)。具體表現(xiàn)為學(xué)生在面對(duì)具體的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，能調(diào)用所學(xué)知識(shí)，有效地認(rèn)識(shí)、分析與解決問(wèn)題?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將課程內(nèi)容分為“地球與地圖”“世界地理”“中國(guó)地理”及“鄉(xiāng)土地理”四大部分，將區(qū)域地理與系統(tǒng)地理融合在一起。袁孝亭認(rèn)為根據(jù)認(rèn)知層次可將這些地理知識(shí)分為地理感性知識(shí)和地理理性知識(shí)（圖1）[5]。試題命制應(yīng)選擇符合初中生認(rèn)知發(fā)展水平的地理必備知識(shí)，因此，本研究據(jù)此來(lái)分析試題考查的初中地理必備知識(shí)類(lèi)型。

3.關(guān)鍵能力

地理關(guān)鍵能力是指學(xué)生在面對(duì)與地理學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題所必須具備的能力。[4]《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生“運(yùn)用已獲得的地理基本概念和基本原理，對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，作出判斷”，在初中學(xué)業(yè)水平考試的試題中，這一要求體現(xiàn)為對(duì)“關(guān)鍵能力”的考查。根據(jù)課標(biāo)中“過(guò)程與方法”課程目標(biāo)要求[6]，將初中地理關(guān)鍵能力可分為：地理事象感知能力（Ⅰ）、地理差異比較能力（Ⅱ）、地理特征歸納能力（Ⅲ）、地理成因分析能力（Ⅳ）、地理遷移應(yīng)用能力（Ⅴ）和地理創(chuàng)新實(shí)踐能力（Ⅵ）（表2）。

4.推理水平

通過(guò)對(duì)中考地理試題的解答過(guò)程進(jìn)行分析，總結(jié)得出地理試題的推理水平可以分為簡(jiǎn)單推理、中等推理和復(fù)雜推理[7]（表3）。

5.認(rèn)知水平

依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論，認(rèn)知過(guò)程可分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)維度（表4）[8]。不同維度對(duì)應(yīng)的行為動(dòng)詞不同，直接引導(dǎo)著學(xué)生的解題思路。

筆者與一位本校地理教育研究領(lǐng)域的教師和一位學(xué)科教學(xué)（地理）專(zhuān)業(yè)的碩士研究生對(duì)中考地理試題進(jìn)行剖析，總結(jié)提煉出不同試題類(lèi)型在各維度上的特征，如表5所示。

三、基于中考地理試題分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的地理試題分析

2021年山西中考地理試題以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，落實(shí)“立德樹(shù)人”培養(yǎng)目標(biāo)，將山西省中考命題改革“一核·六維·四手段”與學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)融合，突出情境創(chuàng)設(shè)，試題多以“圖文結(jié)合”方式呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)讀圖解決問(wèn)題的能力，著力體現(xiàn)地理學(xué)科特色。山西省中考地理試題分為兩大部分，第一部分為客觀題，第二部分為主觀題，包括地理實(shí)踐、案例分析、地理研學(xué)、聚焦熱點(diǎn)等版塊，每個(gè)版塊涉及內(nèi)容不同、呈現(xiàn)方式各異。試題內(nèi)容涵蓋地球地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理。作為山西省中考試點(diǎn)的晉中市和陽(yáng)泉市在考試時(shí)間安排、考試分值上略有不同，如表6所示。

1.題型結(jié)構(gòu)合理，突出基礎(chǔ)性和綜合性

根據(jù)上述中考地理試題分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)山西省2021年兩套中考地理試題進(jìn)行分析，確定所屬試題類(lèi)型，并對(duì)其分值占比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，如圖2所示。整體來(lái)看，兩套試卷中分值占比最多的題型為基礎(chǔ)題和綜合題，突出了義務(wù)教育階段地理課程的基礎(chǔ)性特征和地理學(xué)科的綜合性特征。應(yīng)用題對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平要求較高，具有一定的難度，數(shù)量較少。晉中卷設(shè)置少量的創(chuàng)新題，但只是情境素材及呈現(xiàn)方式具有創(chuàng)新性，考查內(nèi)容較簡(jiǎn)單。這說(shuō)明山西省中考地理試題更加注重對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及綜合運(yùn)用地理知識(shí)和技能分析地理問(wèn)題的能力的考查。

2.活化試題情境材料，突出生活性和應(yīng)用性

2021年陽(yáng)泉卷試題涉及8個(gè)情境，都是生產(chǎn)生活情境;晉中卷試題涉及12個(gè)情境，包括2個(gè)學(xué)習(xí)探索情境和10個(gè)生產(chǎn)生活情境（表7）。由此可以看出，山西省中考地理試題命制充分關(guān)注身邊的生活現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中涵育學(xué)科素養(yǎng)。

3.注重地理理性知識(shí)考查，突出地理學(xué)科能力

2021年山西省中考地理試題基礎(chǔ)題側(cè)重地理感性知識(shí)的考查，綜合題、應(yīng)用題和創(chuàng)新題側(cè)重地理理性知識(shí)的考查，如圖3所示。2021年陽(yáng)泉卷考查“地理成因”“地理特征”的分值比例最大，其次是“地理分布”;而晉中卷更加注重對(duì)“地理成因”“地理過(guò)程”“地理分布”的考查，如圖4所示?？梢钥闯觯踔械乩韺W(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地停留在對(duì)“地理名稱(chēng)”等感性知識(shí)的記憶上，應(yīng)更加注重在理解的基礎(chǔ)上獲取相關(guān)知識(shí)，注重掌握地理理性知識(shí)。

4.聚焦事象感知、特征歸納與成因分析能力的考查

整體來(lái)看，兩套試卷對(duì)于地理關(guān)鍵能力的考查較為全面，各項(xiàng)能力都有所涉及。具體來(lái)看，基礎(chǔ)題側(cè)重考查地理事象感知能力;綜合題側(cè)重考查地理特征歸納能力與地理成因分析能力;應(yīng)用題側(cè)重考查地理遷移應(yīng)用能力;創(chuàng)新題側(cè)重考查地理創(chuàng)新實(shí)踐能力。2021年陽(yáng)泉卷和晉中卷都十分注重“地理事象感知能力”的考查，符合初中階段學(xué)生思維特征，著重體現(xiàn)初中地理的基礎(chǔ)性;其次，陽(yáng)泉卷注重考查“地理特征歸納能力”和“地理遷移應(yīng)用能力”，晉中卷則注重考查“地理特征歸納能力”“地理成因分析能力”及少量“地理創(chuàng)新實(shí)踐能力”，在新中考改革背景下逐漸突出能力立意。兩套試卷對(duì)地理關(guān)鍵能力的考查情況如表8所示。

5.試題以中等推理為主，注重對(duì)綜合思維的考查

整體來(lái)看，兩套試題中等推理占比最大，說(shuō)明試題注重考查學(xué)生較簡(jiǎn)單的綜合思維，涉及兩個(gè)地理要素，需要兩步推理才可作答。具體來(lái)看，基礎(chǔ)題側(cè)重簡(jiǎn)單推理水平，綜合題側(cè)重中等和復(fù)雜推理水平，應(yīng)用題和創(chuàng)新題側(cè)重復(fù)雜推理水平。兩套試卷考查推理能力情況如圖5所示。

6.認(rèn)知水平聚焦“記憶”“理解”與“應(yīng)用”層次

試題對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的考查集中在記憶、理解與應(yīng)用層次。說(shuō)明中考地理試題更側(cè)重考查學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶能力，能夠根據(jù)試題情境感知地理事象，并調(diào)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，比較符合中考試題對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平考查的要求。兩套試題對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平考查情況如表9所示。[ 記憶 理解 應(yīng)用 分析 評(píng)價(jià) 創(chuàng)造 2021陽(yáng)泉卷 30% 48% 20% 2% 0 0 2021晉中卷 29% 49% 14% 2% 0 6% 合計(jì) 59% 97% 34% 4% 0 6% ][表9 認(rèn)知水平考查的分值占比統(tǒng)計(jì)]

為了更直觀地看出四類(lèi)題型在認(rèn)知水平上的分布，將題型與認(rèn)知水平考查的分值比例轉(zhuǎn)化為面積圖（圖6、圖7）。不同色塊表示不同題型所占分值的比例。整體來(lái)看，中考地理試題考查的認(rèn)知水平集中在“記憶”“理解”與“應(yīng)用”層次，其中“理解”水平占比最大。具體來(lái)看，2021年陽(yáng)泉卷、晉中卷基礎(chǔ)題的認(rèn)知水平主要集中在“記憶”“理解”水平;綜合題都形成以“理解”為中心向外擴(kuò)展的色塊;應(yīng)用題集中在“應(yīng)用”“分析”水平;2021年晉中卷含創(chuàng)新題，且集中在“創(chuàng)造”水平。

四、結(jié)論與建議

通過(guò)本研究提出的中考地理試題分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)2021年山西省中考地理試題進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，試題的題型結(jié)構(gòu)合理，突出基礎(chǔ)性和綜合性;試題的情境材料突出生活性和應(yīng)用性;試題更注重地理理性知識(shí)的考查;試題重視地理事象感知、特征歸納與成因分析能力的考查;試題以中等推理為主，注重對(duì)綜合思維能力的考查;認(rèn)知水平聚焦于“記憶”“理解”與“應(yīng)用”層次。因此，為了更順利地推進(jìn)新中考改革，結(jié)合2021年山西省中考地理試題分析結(jié)果，特提出如下的初中地理教學(xué)建議。

1.圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，落實(shí)課程目標(biāo)

在初中地理教學(xué)中，應(yīng)始終圍繞立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，充分挖掘地理學(xué)科的育人價(jià)值，將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿地理課程始終。在教學(xué)過(guò)程中依托相關(guān)教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題以及樹(shù)立全球意識(shí)，滲透中華傳統(tǒng)文化、家國(guó)情懷等，從而提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

2.實(shí)施情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的升華

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)立足于真實(shí)情境的教與學(xué)，主要體現(xiàn)為學(xué)生能夠在不同情境下，綜合利用所學(xué)知識(shí)和技能處理復(fù)雜任務(wù)，以及在此過(guò)程中體現(xiàn)出自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合素質(zhì)。義務(wù)教育階段的地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，其目的在于通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法與手段，進(jìn)而能夠?qū)φ鎸?shí)的地理情境進(jìn)行獨(dú)立思考與分析，并做出適當(dāng)決策。這就需要教師積極創(chuàng)設(shè)富有真實(shí)性、生活性、思考性的地理問(wèn)題情境，如在教學(xué)中融入前沿的科技成果、時(shí)事與熱點(diǎn)等，及時(shí)更新地理數(shù)據(jù)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和地理知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)設(shè)置有邏輯的、可操作的問(wèn)題鏈，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

3.探索地理大概念下的單元教學(xué)，提升綜合思維能力

中考試題通常會(huì)聯(lián)系同一領(lǐng)域中的多個(gè)小知識(shí)點(diǎn)、不同領(lǐng)域中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合考查。而地理大概念下的單元教學(xué)是基于大概念體系將地理知識(shí)有機(jī)重組成一個(gè)完整的、最小的教學(xué)單位，并有其完整的單元目標(biāo)、單元內(nèi)容、單元活動(dòng)和單元評(píng)價(jià)。因此，教師在教學(xué)中要組織地理大概念下的單元教學(xué)，幫助學(xué)生建立知識(shí)間的縱橫關(guān)系，優(yōu)化地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升他們的綜合思維能力。

4.重視地圖教學(xué)，培養(yǎng)空間思維

地圖是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具和手段。中考地理試題的命制很多都依托于各類(lèi)圖表資料。而識(shí)圖、讀圖、析圖的能力是初中生普遍比較欠缺的，很多學(xué)生不懂如何正確讀圖，不會(huì)從地圖中獲取信息來(lái)分析問(wèn)題、解決（回答）問(wèn)題。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是簡(jiǎn)單識(shí)記教材文本知識(shí)，忽視結(jié)合、運(yùn)用地圖來(lái)學(xué)習(xí)，圖文轉(zhuǎn)化能力差。因此，教師在教學(xué)中要重視地圖教學(xué)，善于引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖，從而培養(yǎng)學(xué)生借助地圖去學(xué)習(xí)地理知識(shí)的習(xí)慣，提升使用地圖的能力。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的地理教學(xué)方法，注意運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變以“知識(shí)掌握”為單一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)觀念。教學(xué)要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)提升探究學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教學(xué)的有效性。

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