“小小工程師”從這里起步
——基于工程實(shí)踐的小學(xué)科學(xué)課堂探討

◎廣東省韶關(guān)市湞江區(qū)新韶鎮(zhèn)黃金村中心小學(xué) 廖遠(yuǎn)輝

2017版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）首次將“技術(shù)與工程”納入小學(xué)科學(xué)課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以像工程師一樣運(yùn)用科學(xué)原理設(shè)計(jì)產(chǎn)品，解決實(shí)際問題，使工程思維得到發(fā)展。那么在小學(xué)階段，教師應(yīng)該如何開展技術(shù)與工程類的實(shí)踐課呢？

一、由易到難的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

很多學(xué)生對(duì)技術(shù)工程沒有概念，不知如何設(shè)計(jì)產(chǎn)品，教學(xué)需從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)現(xiàn)由易到難的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”第二課《搭支架》中有個(gè)搭建高塔的實(shí)驗(yàn)，為了讓學(xué)生弄懂搭建高塔的步驟，我設(shè)計(jì)了3個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)流程，通過“討論—設(shè)計(jì)—交流—改進(jìn)—再交流—定稿”等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出一個(gè)立體三角形，完整體驗(yàn)一次設(shè)計(jì)流程。第二課時(shí)，讓學(xué)生欣賞一些高塔的圖片，要求他們以小組為單位討論出高塔的設(shè)計(jì)方案，選擇搭建高塔支架所需的材料。第三課時(shí)，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行拼裝。這樣，通過循序漸進(jìn)地教學(xué)，可以提升學(xué)生探究的信心。

二、貼近生活的任務(wù)選材

選材對(duì)于小學(xué)生來說是個(gè)考驗(yàn)。選材應(yīng)從三方面考慮：第一，能否就地取材；第二，所取材料能否直接使用；第三，材料成本是否合適。學(xué)生從生活中合理選材，能更高效地完成作品。

在“建高塔”案例中，有的學(xué)生選用牙簽、膠水和紅繩來拼裝（如圖1），有的學(xué)生選用小木條和皮筋來拼裝（如圖2），還有的學(xué)生則利用筆和透明膠來拼裝（如圖3）。又如，在“建橋梁”案例中，有的學(xué)生選用廢棄的筆筒和瓦楞紙來拼裝（如圖4），有的學(xué)生選用廢棄的木板和筷子來拼裝（如圖5）。

圖 1

圖 2

圖 3

圖 4

圖5

學(xué)生們從生活中取材，甚至是廢物利用，不僅提高了動(dòng)手能力，學(xué)到了工程知識(shí)，還增長(zhǎng)了變廢為寶的生活常識(shí)。

三、突出學(xué)生的主體地位

在技術(shù)與工程課上，如何放手讓學(xué)生自主探究、突出學(xué)生的主體地位呢？教師引導(dǎo)是關(guān)鍵。

如在“建橋梁”案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生在平板橋、拱橋、拉索橋中選出更佳的橋梁進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了思維碰撞。有的學(xué)生認(rèn)為拱橋造型美觀，要選拱橋；有的學(xué)生認(rèn)為平板橋簡(jiǎn)單大方，應(yīng)選平板橋；有的學(xué)生認(rèn)為拉索橋精巧，要選索橋。教師要及時(shí)了解學(xué)生的想法，帶領(lǐng)學(xué)生回顧各種橋梁的特點(diǎn)，并將平板橋、拱橋、拉索橋這幾種橋梁進(jìn)行比較，鞏固知識(shí)。

四、分工協(xié)作的合作探究

課標(biāo)指出，小學(xué)科學(xué)課倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式。在技術(shù)與工程課中，由于實(shí)踐難度大，小組合作探究尤為重要。

建立模型是一個(gè)復(fù)雜的過程，不是一次能成功的，也不是一個(gè)人能獨(dú)立完成的。在“建橋梁”案例中，學(xué)生需要討論選題、設(shè)計(jì)圖紙、選擇材料、核算成本、組裝拼接等，在實(shí)踐過程中難免失敗或需反復(fù)調(diào)整。學(xué)生以小組為單位多次開展討論，組員分工合作，可實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，高效地完成任務(wù)。

五、過程的多元化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)既對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)，又與教學(xué)過程相互交融。

技術(shù)與工程課的內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來說有一定的難度，學(xué)生從理解原理到動(dòng)手實(shí)施，完成每一步都不容易，需要教師給予鼓勵(lì)和肯定，才能更好地調(diào)動(dòng)積極性。

如在《造房子》一課中，根據(jù)房屋設(shè)計(jì)的難易程度，教師評(píng)定星級(jí)，最難的房屋設(shè)計(jì)評(píng)為五星；根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙的美觀程度畫笑臉，圖紙最美觀的給5個(gè)笑臉；根據(jù)作品的完成度設(shè)定等級(jí)，有A+、A、A-、B+、B、B-這六個(gè)等級(jí)。多元化的評(píng)價(jià)使課堂更有趣，學(xué)生的興趣更足。

在技術(shù)與工程課上，學(xué)生能體會(huì)“做”的成就感和樂趣，養(yǎng)成“動(dòng)手做”解決問題的習(xí)慣，能提升思維能力和動(dòng)手操作能力，促進(jìn)全面發(fā)展，為今后成為應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。