以讀促寫讀寫結合

開展語文教學的目的并不只是增加學生的語言知識積累，更為重要的是提高學生的語言能力。小學階段的語文教學尤其要從閱讀與寫作這兩個方面出發(fā)，開展讀寫整合訓練，利用閱讀和寫作之間的密切關系設計教學活動，力求獲得更高的教學效率和質量。小學語文教師應該樹立一體化教學思想，通過一體化教學的方式，解決當前閱讀和寫作教學當中面臨的問題和困難，推動語文教學創(chuàng)新，保證學生的學習質量。

一、閱讀教學與作文訓練的整合基礎

同學們可以通過閱讀的方式了解世界，增長見聞，而寫作則能夠讓同學們對內在情感進行抒發(fā)。從這樣的角度考慮，閱讀和寫作是相輔相成的。閱讀教學和作文訓練有效結合的基礎和前提條件主要包括：第一，擁有相同的教育目標。閱讀教學和寫作訓練都屬于小學語文教學中的重點，為學生學好語文課程奠定了堅實基礎，這兩項教學內容在教學目標方面的一致性為二者的整合帶來了極大的便利。閱讀教學重點是在讀完文本之后感受作者的情感表達，作者在情感抒發(fā)當中運用多樣化的寫作手法，這無疑完美契合了寫作訓練目標，使同學們在投入閱讀的進程中，習得更加豐富的寫作技巧，保證情感表達的質量。第二，教學過程一致性。閱讀和寫作教學有著極大的關聯(lián)性，同時也表現(xiàn)出鮮明的內在一致性。閱讀教學重點考驗學生的文本理解能力，作文教學則要求學生在深入理解文章題目之后，借助多樣化的寫作技巧表達情感?？梢哉f這兩個方面都側重的是對學生理解能力的考驗，可以通過持續(xù)訓練的方式增強學生的思考能力。第三，閱讀教學助推寫作技巧提高。閱讀教學要經(jīng)歷長時間地積累，學生在讀完文章后可以有效了解作者運用的寫作方法，然后在個人創(chuàng)作中運用有關手法表達情感，為完成寫作任務帶來極大便利。同時在海量閱讀中，學生能夠積累多樣的素材，把素材運用到寫作中，使文章大為增色。學生閱讀文本的數(shù)量和質量越高，越能夠改善和提高學生的語文能力。尤其是在廣泛閱讀下，學生可以拓寬個人的視野，有效拓展多樣化的寫作素材，從而提高思維能力，增強讀和寫的關系，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。第四，寫作訓練活動增強閱讀理解能力。小學生要在語文學習當中提高寫作水平，通常要利用增加閱讀量的方式進行積累，而通過開展有效的寫作訓練，可以指導學生運用更加細膩有效的方法表達情感。學生可以在持續(xù)性的寫作訓練中，提高閱讀理解水平，學會揣摩作者的情感，甚至在身臨其境的體驗中增進對文章內涵的理解。

二、閱讀教學與作文訓練的整合策略

1.依托閱讀積累豐富寫作素材

培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力是小學語文教學的主要任務和教學目標，事實上這兩個環(huán)節(jié)有非常緊密的內在關聯(lián)，二者結合可以大幅度提高學生的學習質量，推動學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。簡單來說，學生在認真投入閱讀理解的同時也常常要掌握作者觀察世界與社會生活所運用的方法與選擇的角度，這些都是學生在寫作過程中需要學習借鑒的。老師可以借此組織針對性強的教學訓練活動，培養(yǎng)學生的觀察能力，保證寫作和閱讀訓練的整合有效性。

2.通過閱讀理解掌握寫作情感

很多學生在創(chuàng)作環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)假大空，不能用文字表達真情實感。出現(xiàn)這種問題的主要原因是因為學生自身欠缺情感與想法，沒有豐富的情感經(jīng)歷，同時語言表達能力存在明顯不足。為了讓學生對文章表達的情感有更加深刻的認識，以便在后續(xù)的寫作當中進行真切表達，老師要善于運用閱讀和寫作訓練相結合的方法，指導學生把優(yōu)秀文章當做范文進行教學訓練活動，豐富學生的情感積累。比如同學們一般對為國犧牲的精神不能獲得真實的感悟與思考。對此老師就可以先選擇幾篇表達相應情感的文章，讓同學們認真閱讀與充分理解。讓這些愛國篇章的文字給同學們帶來思想與情感的沖擊，在此基礎之上，老師還可以利用網(wǎng)絡收集相關的視頻資源，結合直觀生動的手段營造教學情境，讓同學們的情感體驗變得更加豐富與深刻，在類似文章寫作表達當中更為真實。除此以外，老師也可以讓同學們先從簡單的借鑒以及模仿著手，等到同學們掌握了這些寫作技巧之后，再進一步推進創(chuàng)新提高，使他們的語用能力和表達積極性得到綜合的提升。

3.落實寫作訓練應用閱讀技巧

推動閱讀教學和寫作訓練的結合，還可以讓學生的閱讀理解水平得到大幅度提高。所以在寫作訓練和閱讀相結合的過程中，不僅可以讓學生積累和掌握豐富多樣的閱讀技巧，也可以提高學生的書面表達能力。通常情況下，老師在閱讀教學環(huán)節(jié)會重點引導學生剖析文章結構以及語言特色。利用這樣的分析活動，學生可以逐步把握文章在結構、遣詞造句、語言表達風格等方面的特征。不過這樣的理解在閱讀當中只是停留于表層，對不少學生來說只是記憶，并不是深層次的理解。在遇到相似文本時，學生還會出現(xiàn)問題，導致閱讀和文本分析失誤。如果我們把閱讀和寫作訓練結合起來，開展有針對性和拓展性的寫作練習活動，就可以讓學生對閱讀中習得的技巧進行靈活運用。在這樣的情況下，老師可以留心觀察學生的寫作成果，通過評估學生的寫作質量，掌握學生對閱讀技巧的消化吸收情況，對學生在寫作環(huán)節(jié)存在的共性進行歸納總結，以便及時進行糾正。這樣的做法可以讓學生加強對閱讀技巧的分析，在閱讀中自然準確地運用技巧。老師在閱讀和寫作整合訓練中，既要用好教材中的經(jīng)典文本，又要注意拓展課外的閱讀材料，特別是文學經(jīng)典，讓學生從經(jīng)典當中進行學習借鑒。

4.借助閱讀提升模仿寫作能力

小學階段的學生尚未成熟，所以模仿寫作是該階段較為重要的一種寫作方式。從某種意義上來說，模仿寫作并非嚴格意義上的寫作藝術，但模仿卻是學生寫作成長中的必經(jīng)之路，小學階段的學生的寫作技能還處于起步階段，自主創(chuàng)新能力有待提升，所以，模仿寫作能夠給予學生寫作成長的緩沖空間，學生還可以將小學階段在模仿寫作中獲得的技能內化融合成自己的寫作特色。比如，老師在引導學生閱讀與動物相關的文章之后，老師可以引導學生思考在文章中作者是如何表現(xiàn)動物的動作、神態(tài)等內容，之后老師就可以讓學生以《動物的神態(tài)》為題進行模仿寫作。當然在這一過程中，老師還要提醒學生在閱讀和寫作的過程中要注意總結這一類型文章的寫作思路，豐富學生的寫作內涵。

5.借助閱讀整合文章寫作方法

就目前我國小學階段的寫作和閱讀教學現(xiàn)狀而言，如果語文老師能夠采取閱讀與寫作整合的方式，就能夠在更大程度上提高學生對語文知識的綜合應用能力。所以在實際的教學過程中，老師除了要引導學生積累寫作素材和詞句之外，還要引導學生關注文章的寫作思路，讓學生在長時間的閱讀后，能夠在閱讀中對文章的細節(jié)更加關注，對寫作的意境更加熟悉。如此，學生對于各種主題的作文寫作要求都能夠更好地的理解和構思。

除此之外，老師在進行閱讀與寫作的整合教學時，還要注意對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。老師要引導學生在閱讀時就思考作者寫作的出發(fā)點，文章的社會意義，文章對后世的影響等深層次的內容，如此，學生在以后的閱讀學習中就不再僅僅是閱讀文章的遣詞造句，而是從寫作的角度進行閱讀體會，這樣閱讀和寫作效果都會得到更有效地提升。

閱讀與寫作是語文教學的基礎，因為這兩個教學環(huán)節(jié)直接影響學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀是輸入的過程，寫作是輸出的過程，沒有充分的閱讀輸入各類語言材料，就無法為后期的寫作輸出提供依據(jù)，而沒有寫作又會影響閱讀活動的開展。所以把閱讀和寫作結合起來進行，遠遠比單獨組織閱讀和寫作訓練要更加有效。教師們應該樹立正確的教育理念，充分考慮學情，分析閱讀和寫作訓練整合的基礎與要求，選用合適的教學策略進行教學，這樣才能更好地促進閱讀和寫作的有效結合，幫助學生提升寫作能力和閱讀水平。

（曹艾玲 鹽城市鹽瀆實驗學校）

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