運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升

吳小峰

當(dāng)下，信息技術(shù)得到了迅速發(fā)展和普及，對教學(xué)也產(chǎn)生了重大的影響。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，信息技術(shù)的運(yùn)用為教學(xué)活動(dòng)插上翅膀，將其上升到了一個(gè)新的臺階。思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，是人采用一定思維方式對材料進(jìn)行分析、加工進(jìn)而形成新思想的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用信息技術(shù)手段提升學(xué)生的思維能力。

在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)，教師常在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考，能使學(xué)生變得更加積極、活潑，還能使學(xué)生將新舊知識、各學(xué)科知識聯(lián)系起來，構(gòu)建自己的知識體系，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)部聯(lián)系，拓展自己思維的同時(shí)，將思維可視化，有效提升自己思維發(fā)散力。新課改提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因而教師要成為課堂的引導(dǎo)者，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升與發(fā)展，利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的自主合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維能力。筆者在教學(xué)過程中積極思考，采取多種方式組織教學(xué)，同時(shí)與其他學(xué)科一起開展學(xué)科融合教學(xué)研究與探索。

一、在常規(guī)課中提升學(xué)生思維能力

學(xué)校里，各學(xué)科教師采取多種方式對學(xué)生思維能力的提升進(jìn)行了一定的訓(xùn)練。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理知識，進(jìn)而建立完整的知識體系。

（一）在第一課對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以在第一課采用思維導(dǎo)圖的方式，將整冊書的重難點(diǎn)知識一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師還可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)期總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻的認(rèn)識。

（二）在單元小結(jié)和復(fù)習(xí)課中對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方法過于枯燥，學(xué)生被動(dòng)接受極易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，對知識結(jié)構(gòu)沒有直觀的了解。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的工具，它簡單、有效，且非常高效，對學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識很有幫助。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖梳理所學(xué)知識。思維導(dǎo)圖不僅對學(xué)生知識體系的完善及學(xué)習(xí)能力的提升有著很大的促進(jìn)作用，還對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維能力有著非常重要的作用。在復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對所學(xué)知識進(jìn)行概括和梳理能夠加深理解，并能在新的問題情境中有效遷移應(yīng)用這些知識。例如，講授一個(gè)單元的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式，將本單元所學(xué)知識呈現(xiàn)出來;每個(gè)主題探究活動(dòng)完成后，教師可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式，將這個(gè)主題探究的內(nèi)容、過程用思維導(dǎo)圖展示出來。長此以往，就能夠使學(xué)生建立系統(tǒng)、完整的知識體系。

（三）借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建人文知識體系

信息技術(shù)課程是一門來源于生活、服務(wù)于生活的實(shí)踐性課程，具有一定的人文性。在每節(jié)課教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師可以采用問答的方式，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識與日常生活聯(lián)系起來，與自己所處城市的人文、歷史、地理等與所學(xué)知識聯(lián)系起來，采用思維導(dǎo)圖的方式將這些內(nèi)容一項(xiàng)一項(xiàng)地進(jìn)行擴(kuò)展，并一筆一筆地畫出來，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生遷移知識的能力。例如，講授在Word文件中插入圖形時(shí)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想一想這些文件的應(yīng)用場景。學(xué)生很快就找出了多種圖形在生活中的用法，如箭頭圖形配文字可以作為校園場館的導(dǎo)航標(biāo)志，星形配文字可以作為果樹噴灑農(nóng)藥后的警示標(biāo)志，“靠右行走”引導(dǎo)牌可以作為上下樓梯的標(biāo)志，在勞動(dòng)實(shí)踐菜園中可以設(shè)置“請勿采摘”的溫馨提示牌，馬路上如有隱患可以設(shè)置“此處有坑”“地面濕滑”等警示標(biāo)志，心形配文字可以做賀卡……

生活中處處皆學(xué)問，學(xué)生要多關(guān)心、關(guān)注身邊的人和事，用自己的行動(dòng)、所學(xué)美化班級、裝扮校園、改變世界。

（四）在小組討論中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)小組長使用思維導(dǎo)圖記錄每位組員的學(xué)習(xí)情況，以及他們的想法。例如，在講授西交大版三年級計(jì)算機(jī)的組成一課時(shí)，教師可以以小組為單位為學(xué)生分發(fā)空白的思維導(dǎo)圖圖示，讓學(xué)生根據(jù)自己的日常所見所聞填充外部輸入設(shè)備、輸出設(shè)備等;講授六年級機(jī)器人一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互討論，集思廣益，將學(xué)習(xí)單上的思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，將日常生活中的所見所聞形象地呈現(xiàn)出來。由于學(xué)生所處的生活環(huán)境不同，各小組制作的思維導(dǎo)圖各有特色。

二、采用項(xiàng)目式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

中小學(xué)信息技術(shù)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。因此，教師可以采用項(xiàng)目式教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)置一些綜合性的訓(xùn)練項(xiàng)目，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合利用各類知識的能力。

（一）設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的項(xiàng)目式練習(xí)

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要想改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，就要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。例如，講授搜索引擎一課后，教師可以為學(xué)生布置“詩人地圖”這樣一道練習(xí)題，讓學(xué)生通過已有語文知識，根據(jù)自己的興趣搜索相關(guān)資料，繪制詩人李白或者杜甫的生平事跡及所著作品;講授完P(guān)PT的制作后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所處城市的特點(diǎn)，制作“我的家鄉(xiāng)”主題幻燈片，由于學(xué)生對自己生活的地方非常熟悉，他們的思維特別活躍，從不同角度利用PPT展現(xiàn)了“我的家鄉(xiāng)”獨(dú)特的歷史、地理、美食、旅游等文化，真正地將知識跨學(xué)科聯(lián)系了起來，這對提升學(xué)生的信息應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力有很大的幫助。

（二）在項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于信息技術(shù)課程中對教師來說是一種嘗試，其中涉及歷史、地理、科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科知識，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理和整合所學(xué)知識時(shí)，學(xué)生在收集資料、編制圖文、鏈接頁面等方面的積極性非常高，他們的思維方式有了很大的變化，思維導(dǎo)圖制作得非常精美，他們的小結(jié)也非常精彩。由此可見，項(xiàng)目式教學(xué)法對學(xué)生綜合能力的形成與發(fā)展，以及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能橫向了解同一主題下各部分內(nèi)容的聯(lián)系，又能縱向?qū)Ρ纫酝鶎W(xué)的知識，還能從中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并及時(shí)加以改正。

在網(wǎng)頁教學(xué)中，鏈接結(jié)構(gòu)更適合用思維導(dǎo)圖描述。因此，學(xué)生策劃主題時(shí)，教師要積極引導(dǎo)，并根據(jù)鏈接結(jié)構(gòu)的便捷性、結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)“我的暑期旅游規(guī)劃”項(xiàng)目式練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以游者的身份制訂家庭旅游規(guī)劃及旅游經(jīng)費(fèi)預(yù)算，從交通工具選擇、飛機(jī)班次查詢、酒店預(yù)訂、當(dāng)?shù)靥厣朗巢檎摇⑷宋淖匀痪坝^查閱、行程規(guī)劃等方面認(rèn)真考慮，并借助思維導(dǎo)圖制訂合理的旅游規(guī)劃。展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生設(shè)計(jì)的“我的暑期旅游規(guī)劃”圖文并茂、內(nèi)容充實(shí)，推介的內(nèi)容非常有意思，這種教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，學(xué)生從中感受到了成功的喜悅，他們的學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的提升。

三、在學(xué)科融合教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)

教師在語數(shù)等學(xué)科中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式開展教學(xué)活動(dòng)，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是非常有益的。在教學(xué)過程中，如果教師、學(xué)生采用傳統(tǒng)的方式在紙張上繪圖，雖然作品顏色很鮮艷，圖示也很鮮明，但修改、分享、拓展上會(huì)受到一定的限制。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以教學(xué)生用思維導(dǎo)圖軟件繪制電子版思維導(dǎo)圖。例如，在語文教學(xué)拓展環(huán)節(jié)，教師采用信息化手段，能夠啟迪、發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。

在“雙減”政策要求下，教師在教學(xué)過程中如何應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力得到進(jìn)一步的提升，是一門值得教育工作者深入探究的大學(xué)問。

綜上所述，教師無論是在信息技術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力，還是借助多學(xué)科訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，都要有組織、有目的地實(shí)施。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生完善知識體系，梳理、整合所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力，改變學(xué)生的思維方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

作者單位 ? 陜西省西安市鳳景小學(xué)

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