入情入境 激發(fā)想象與共情

教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。情境教學(xué)重在打通知識(shí)世界與生活世界的阻礙，可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束，使學(xué)生形成良好的未知心理，積極參與對所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程，并作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的那些學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)境況、教學(xué)活動(dòng)形式、營造的學(xué)習(xí)氛圍。

作為情境教學(xué)的一種，真實(shí)情境教學(xué)是脫離教學(xué)內(nèi)容所預(yù)置的情境，但這種真實(shí)情境又密切關(guān)聯(lián)著教學(xué)內(nèi)容，利用同學(xué)們對現(xiàn)實(shí)生活中已有的情境內(nèi)容去聯(lián)想，是真實(shí)情境的核心內(nèi)涵。通過有機(jī)地聯(lián)動(dòng)真實(shí)情境和教學(xué)情境，強(qiáng)化小學(xué)生對知識(shí)的記憶和理解，豐富教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過程中，老師可以將同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮真實(shí)情境教學(xué)的優(yōu)勢能進(jìn)一步拓展同學(xué)們的思維和想象，以此促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率和效果的提升。

一、入情入境，增強(qiáng)學(xué)生生活代入之“感”

知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中主動(dòng)構(gòu)建而獲得的，是根據(jù)自己的以往經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知積累，對新的外部信息主動(dòng)選擇、加工、處理，從而獲得知識(shí)意義構(gòu)建的過程。課堂教學(xué)中運(yùn)通真實(shí)情境教學(xué)正是基于對此的認(rèn)識(shí)。

老師先根據(jù)知識(shí)內(nèi)容設(shè)置與之相關(guān)的情境，并以該情境為基礎(chǔ)帶領(lǐng)同學(xué)們完成課堂教學(xué)任務(wù)學(xué)生是課堂的主體和中心。真實(shí)情境教學(xué)應(yīng)該注重師生之間、生生之間在知識(shí)相關(guān)的特定情境中的溝通與交流，強(qiáng)調(diào)在特定的情境下，要以互動(dòng)的方式開展教學(xué)活動(dòng)。因此，老師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該了解同學(xué)們當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，即他們已經(jīng)掌握的閱讀技巧和實(shí)際學(xué)習(xí)水平，以及同學(xué)們當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的普遍性問題，然后以此為基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)具有針對性的情境，為真實(shí)情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮作用創(chuàng)造條件。而應(yīng)用真實(shí)情境教學(xué)的一個(gè)基本要求就是創(chuàng)設(shè)真情實(shí)景，將課堂與生活關(guān)聯(lián)起來，增強(qiáng)學(xué)生的代入感。

例如，在小學(xué)語文《橋》這篇課文中，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對洶涌的洪水，他果斷地指揮村民，將村民們送上跨越死亡的生命橋。老支書身上那種無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，正是我們需要學(xué)習(xí)的。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)們抓住課文中令人動(dòng)容的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。通過讓同學(xué)們有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，并領(lǐng)悟課文在語言表達(dá)上凝練的特點(diǎn)。

同學(xué)們在融入文章情境之后，能與文中人物產(chǎn)生共鳴，從而深入文本核心，體悟情感。在此情感的基礎(chǔ)上，老師可以進(jìn)行拓展延伸教學(xué)“你想對老支書說些什么？”學(xué)生仿佛置身其中，會(huì)將自己最深處的情感用語言表達(dá)出來，內(nèi)化了文本。

二、搭建橋梁，開啟學(xué)生情感閘門之“點(diǎn)”

1.聚焦文本，創(chuàng)設(shè)問題情境

《橋》是一篇情節(jié)跌宕起伏的小說，可以生成的教學(xué)內(nèi)容有許多。聚焦本文特色的教學(xué)內(nèi)容之一就是語言描寫，循著文題“橋”這一主旨線索，設(shè)計(jì)“對話經(jīng)典，積極表達(dá)”的整體情境，緊扣核心，體現(xiàn)從閱讀到交流再到思辨的過程，提升語用實(shí)踐。文章始終圍繞“這是一個(gè)怎樣的老支書”展開，聚焦了人物的語言、動(dòng)作等描寫，深入品讀老支書在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下的情感與想法，讓人物形象立刻豐滿起來。

比如，課堂教學(xué)中我讓同學(xué)們仔細(xì)閱讀《橋》第7～22自然段，找到關(guān)于老漢的描寫，看看哪些描寫能夠讓你的心靈被打動(dòng)。閱讀后，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的理解和感受，我讓同學(xué)們小組內(nèi)相互交流，以豐富他們的感悟。再引導(dǎo)同學(xué)們抓住課文中對老漢的語言描寫來進(jìn)一步分析改回。老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”我引導(dǎo)同學(xué)們觀察這幾句語言描寫有什么特點(diǎn)？有的同學(xué)便能夠說出：這里句式簡潔，感嘆號(hào)連續(xù)出現(xiàn)三次。從這里能看出當(dāng)時(shí)形勢危急，而老漢的喊話像大山一樣堅(jiān)定，是一個(gè)臨危不亂的人。

“真實(shí)情境”是要讓同學(xué)們的語文學(xué)習(xí)與其真實(shí)生活及生命成長建立起連接，讓同學(xué)們深切感知自己是在學(xué)習(xí)有溫度的語文。教學(xué)中，老師深入《橋》的文本語境內(nèi)，找到一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的點(diǎn)，那就是老漢與兒子矛盾的沖突的點(diǎn)，串起一條情境主線。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)“老支書為什么會(huì)這樣對待兒子？”“兒子當(dāng)時(shí)是如何想的？”讓同學(xué)之間配合朗讀，讓他們自己感悟，通過入情入境的朗讀，緊扣環(huán)境、語言、神態(tài)等描寫，使同學(xué)們充分感受老支書的光輝形象;同時(shí)轉(zhuǎn)換角色朗讀，使他們在情境中感受表達(dá)的精妙，體會(huì)到結(jié)尾描寫的作用，將閱讀與表達(dá)建構(gòu)合為一體。通過反復(fù)的朗讀，老支書高大的形象在同學(xué)們面前顯現(xiàn)出來，他的人物品質(zhì)自然也就躍然紙上。這樣的教學(xué)模式代替了以老師串講為主的教學(xué)方式，以讀促悟，充分發(fā)揮了同學(xué)們的自主能動(dòng)性，架通了學(xué)生和課本之間的橋梁。

2.對話生活，創(chuàng)建交流情境

真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，除了要緊扣“文本語境”，還要細(xì)加揣摩“生本學(xué)情”。文中老漢對小伙子有兩次“吼”，同學(xué)們在讀課文時(shí)能明白“吼”代表了老漢當(dāng)時(shí)心情的急切，然而卻不能完全理解。畢竟小說中情節(jié)與同學(xué)們的生活體驗(yàn)差距較大。所以老師以對話形式展開，提示同學(xué)們結(jié)合環(huán)境描寫——洪水放肆地舔著人們的腰，揣摩“吼”的意味。從老漢的身份去體會(huì)，第一次“吼”是以黨員的身份;第二次是站在父親的角度，表達(dá)對人民群眾的大愛，也表達(dá)了對兒子深沉的愛。體會(huì)到這個(gè)層次，在師生共讀中，同學(xué)們就可以將自己的理解融入到原有的理解基礎(chǔ)上，這樣才真正走入了老漢的內(nèi)心。

真實(shí)情境的設(shè)計(jì)必須貼近同學(xué)們語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此，真實(shí)情境下的深度學(xué)習(xí)，有情趣的師生共讀對話，思考品味人物特點(diǎn)，關(guān)鍵在于如何選準(zhǔn)開啟學(xué)生情感閘門的“點(diǎn)”，激發(fā)他們?nèi)硇耐度氲接袆?chuàng)造力的語文活動(dòng)中，獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展。

縱觀整節(jié)課的設(shè)計(jì)，結(jié)合語文學(xué)習(xí)的要素，我們知道語文課堂中真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，要始終圍繞語文素養(yǎng)生長目標(biāo)，設(shè)計(jì)情感豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生閱讀理解的“情”

老師在講授《慈母情懷》的教學(xué)過程中，通過略讀課文訓(xùn)練同學(xué)們收集信息和概括文章的能力。“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征，讓同學(xué)們憑語言的直覺感知，自由自在地讀出初步感受，來為學(xué)習(xí)慈母情深做好鋪墊。

老師在教學(xué)過程中通過情境創(chuàng)設(shè)將學(xué)生引入文本?！懊薄薄翱p紉機(jī)”等這些同學(xué)們在平時(shí)生活中很難見到，老師可以通過讓同學(xué)們觀看圖片，先給他們以視覺沖擊，接著讓其充分聯(lián)系生活實(shí)際感悟母親工作環(huán)境的惡劣，初步體會(huì)母親工作的艱辛。在閱讀的過程中，還要抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)母親形象和對“我”深深的愛，讓同學(xué)們在深入閱讀、充分感悟中品味文字，習(xí)得語感，領(lǐng)悟文章遣詞造句之妙。每一件物品在作者心中都是有情感的，而每一個(gè)文本也都有自己獨(dú)立存在的意義。此片段以真實(shí)情境還原，讓語文課堂回歸常態(tài)，增強(qiáng)了同學(xué)們的生活體驗(yàn)。同時(shí)，課堂中也可以借助一些音樂等手段，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，提高他們的理解能力。

真實(shí)情境下的教學(xué)目的是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，要讓他們在學(xué)習(xí)中動(dòng)心動(dòng)情，成為全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。老師在教學(xué)過程中，應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有效地運(yùn)用真實(shí)情境教學(xué)法，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提升同學(xué)們的語文素養(yǎng)。

（許婷婷常州市博愛小學(xué)）

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