淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的重要性

張利元

在語文學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法，一方面有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的合作、交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面能促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，集思廣益，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、小組合作學(xué)習(xí)的建立

小組合作學(xué)習(xí)是班級(jí)內(nèi)學(xué)生通過互相討論學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)等形式使之有利結(jié)合、相互滲透的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生對同一個(gè)問題的思考是不同的，如果將每個(gè)人的方法和意見總結(jié)在一起，可以拓寬和加深對知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。自從學(xué)校實(shí)施“‘兩段漸進(jìn)’與‘先學(xué)后導(dǎo)，自主互助’”教學(xué)模式以來，筆者越來越體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性。

建立合作小組之后，首先要合理地對組內(nèi)的人員進(jìn)行分工，讓合作更加高效。教師要認(rèn)真考察學(xué)生的個(gè)性差異、水平特征，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績差異、學(xué)業(yè)水平乃至社會(huì)、家庭背景等因素做詳細(xì)了解，實(shí)行異質(zhì)分組，合理搭配各小組的優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，達(dá)到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的效果，有利于公平競爭和對各小組評(píng)價(jià)的合理性。

組內(nèi)異質(zhì)的目的是利用學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異形成結(jié)對幫扶，即優(yōu)秀學(xué)生幫扶后進(jìn)生學(xué)習(xí)。在開展小組討論的時(shí)候，小組長要做好分工，先自主學(xué)習(xí)，然后在小組內(nèi)展開討論并得出結(jié)論。討論的過程也是思想碰撞的過程，這樣一來，小組內(nèi)逐步形成互幫互助、共同提高的氛圍，學(xué)生也在不知不覺中得到了成長。

對各個(gè)小組教師要制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。筆者根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理及個(gè)性特點(diǎn)，因班制宜、因人制宜，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)可以是自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，教師要時(shí)刻注意客觀公正對學(xué)生的激勵(lì)作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)的意義

（一）集思廣益，活躍課堂氣氛

有人認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)的課堂是為思維敏捷、成績優(yōu)秀、勇敢大膽的學(xué)生提供了施展才華的舞臺(tái)，時(shí)間長了，成績差、反應(yīng)慢的學(xué)生就形成了惰性思維，反而不利于學(xué)習(xí)。其實(shí)不然，小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間思維火花的碰撞，學(xué)生會(huì)帶來很多難以想象的靈感和想法。

例如，筆者在執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課時(shí)，小組交流“圓明園的毀滅為什么要用大量篇幅寫圓明園昔日的輝煌？”大部分學(xué)生能抓住文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行交流，但有一部分學(xué)生對問題的理解不準(zhǔn)確，這時(shí)組長便及時(shí)進(jìn)行了指導(dǎo)，學(xué)生用自己的語言溝通起來更容易快速地分析出問題并將其解決，激發(fā)了學(xué)生思維火花的碰撞，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)的突破，同時(shí)后進(jìn)生也能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

個(gè)體的思維能力是有限的，而小組集體的思想意識(shí)是無限的，會(huì)產(chǎn)生“1+1>2”的效果。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了融洽、自由的交流環(huán)境，為他們的暢所欲言提供了機(jī)會(huì)?！拔也煌饽愕挠^點(diǎn)，我認(rèn)為……”“你的想法也有道理，可我覺得應(yīng)該這樣理解……”這樣的辯論聲不絕于耳，連平常比較內(nèi)向的學(xué)生也敢于表達(dá)自己的想法，作為教師真心喜歡這樣的思維碰撞。

例如，筆者任教的班里有一位叫小雪，她是一個(gè)有點(diǎn)害羞的小女孩。筆者與她講話時(shí)她扭扭捏捏不敢對答，甚至不敢抬眼。通過小組交流學(xué)習(xí)，在小組成員的鼓勵(lì)下，她漸漸地改變了，能完整地表達(dá)自己的想法，也開朗自信了許多，學(xué)習(xí)成績也提高了，這是小組合作學(xué)習(xí)長期訓(xùn)練的結(jié)果。

（三）提高學(xué)生的批判意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生用批判的眼光看待問題的意識(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)有效的自檢與他檢。自檢是學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)效果，他檢是教師和他生對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。小組活動(dòng)中，大家各自發(fā)表觀點(diǎn)，聽取別人的想法，通過對照鑒別，檢驗(yàn)自己和他人學(xué)習(xí)的正誤。

例如，筆者在教學(xué)《麻雀》一課的時(shí)候，提出問題“龐大的獵狗，面對弱小的麻雀，竟然不戰(zhàn)而退，這是為什么？”通過小組討論，學(xué)生有了下面的對話。

生1：“這么龐大的獵狗，怎么會(huì)懼怕一只小小的麻雀，我認(rèn)為不可能?！?/p>

生2：“怎么不可能，老麻雀為了保護(hù)小麻雀奮不顧身，嚇走了獵狗。我就有這樣的經(jīng)歷。有一次，我與兩個(gè)小青年?duì)幊?，他們要打我，可媽媽知道了，不顧自己的瘦弱，站在我前面，替我擋拳頭。不知為什么，他們卻停下來，灰溜溜地走了，現(xiàn)在想來，一定是媽媽對我的愛嚇走了他們。”

接下來，學(xué)生又針對這一事件展開分組討論，最后總結(jié)出正義的力量是無窮的，一定會(huì)戰(zhàn)勝邪惡。

作為一名年輕教師，筆者對小組合作學(xué)習(xí)的探究還很淺顯，但是卻已經(jīng)嘗到了課堂上小組合作帶給每位學(xué)生的可喜變化。小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，又提高了課堂效率，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為了課堂的主人。

（作者單位：莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）