借助“三單”，賞讀名著
——《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》教學(xué)設(shè)計(jì)及評析

江蘇南京市江北新區(qū)高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)（210000） 徐洪權(quán)（設(shè)計(jì)）

江蘇南京市育英第二外國語學(xué)校（210000） 王榮富（評析）

【教學(xué)內(nèi)容】

統(tǒng)編語文教材六年級下冊第二單元略讀課文《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.能梳理和交流印象深刻的情節(jié)，并根據(jù)課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，對湯姆做出簡單的評價(jià)。

2.能產(chǎn)生閱讀原著的興趣。

【教學(xué)流程】

板塊一 基于預(yù)學(xué)單，把書讀薄

一、走近作家，知人論世

1.師：同學(xué)們，本單元是“外國文學(xué)名著”單元。通過前面的學(xué)習(xí)，我們不僅認(rèn)識了樂觀堅(jiān)強(qiáng)的魯濱遜、調(diào)皮懂事的尼爾斯，還掌握了通過梗概知曉名著主要內(nèi)容和通過節(jié)選作品了解情節(jié)、評析人物的方法。這節(jié)課，我們將走進(jìn)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》（板書課題），去了解湯姆·索亞具有傳奇色彩的經(jīng)歷。

2.師：《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這部名著的作者是誰？（板書：馬克·吐溫）課前預(yù)學(xué)單“查找資料”板塊要求大家了解馬克·吐溫的成就以及《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的創(chuàng)作背景，現(xiàn)在誰來跟大家簡單分享一下自己的預(yù)習(xí)所得？

預(yù)設(shè)。

馬克·吐溫，美國批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，幽默和諷刺是他的寫作特點(diǎn)，代表作有《百萬英鎊》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》等?！稖贰に鱽啔v險(xiǎn)記》一書對美國十九世紀(jì)末虛偽庸俗的社會(huì)習(xí)俗、偽善的宗教和刻板陳腐的學(xué)校教育進(jìn)行了諷刺與批判。

【設(shè)計(jì)意圖本單元圍繞“外國文學(xué)名著”編排，要求學(xué)生跟隨外國文學(xué)名著的腳步去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。單元的語文要素之一是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容。就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”。《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》是一篇略讀課文。教學(xué)時(shí)，重在運(yùn)用此前習(xí)得的閱讀外國名著的方法，因此復(fù)習(xí)導(dǎo)入顯得很有必要。課前預(yù)學(xué)單有“查找資料”板塊，要求學(xué)生了解作者及其創(chuàng)作背景。馬克·吐溫是美國著名作家，網(wǎng)上關(guān)于他的資料比較多。引導(dǎo)學(xué)生提取重要信息，用一兩句話來概述馬克·吐溫在文壇的地位以及他的作品風(fēng)格、代表作品，是提升學(xué)生搜集與整理信息能力的關(guān)鍵。這樣，化繁為簡，知人論世，有助于學(xué)生理解作品的內(nèi)容。】

二、借助目錄，梳理歷險(xiǎn)

1.師：通過課前預(yù)學(xué)單，老師了解到我們班有11人讀過整本書，有21人讀過一部分，有8人只讀過故事梗概。看來，絕大多數(shù)同學(xué)對《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這本書有了一定的了解。既然是歷險(xiǎn)記，那湯姆·索亞前后一共經(jīng)歷了幾次冒險(xiǎn)呢？我們來看一下大家在課前預(yù)習(xí)單上列出的小標(biāo)題。（出示）

第一次歷險(xiǎn)——墓地驗(yàn)?zāi)?，第二次歷險(xiǎn)——島上為盜，第三次歷險(xiǎn)——鬼屋尋寶，第四次歷險(xiǎn)——順利脫險(xiǎn)，第五次歷險(xiǎn)——找到寶藏。

2.師：請同學(xué)們翻看這本書的目錄，全書一共有35個(gè)章節(jié)。大家找找看，每一次歷險(xiǎn)對應(yīng)哪些章節(jié)？

預(yù)設(shè)。

墓地驗(yàn)?zāi)懀?～12章），島上為盜（13～24章），鬼屋尋寶（25～30章），順利脫險(xiǎn)（31～32章），找到寶藏（33～34章）。同時(shí)，提醒學(xué)生在目錄旁做好標(biāo)注。

【設(shè)計(jì)意圖因?yàn)椤稖贰に鱽啔v險(xiǎn)記》是小學(xué)必讀書目，寒假期間已經(jīng)要求學(xué)生提前閱讀。根據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生能按照教師要求閱讀，對該書有一定的了解，這是真實(shí)的學(xué)情，也是寶貴的教學(xué)資源。因此，在課前預(yù)學(xué)單上，讓學(xué)生梳理五次歷險(xiǎn)并且擬定小標(biāo)題，具有可行性。借助目錄，明確五次歷險(xiǎn)所在章節(jié)，讓學(xué)生對全書有了概覽式了解，從而將名著讀薄。唯有綱舉，方能目張。對全書有大致了解，這是親近名著的一條有效路徑?！?/p>

板塊二 依托活動(dòng)單，把書讀活

一、聚焦情節(jié)，理解悲喜色彩

出示學(xué)習(xí)活動(dòng)單一：

學(xué)習(xí)活動(dòng)一

1.默讀課文，概括課文主要內(nèi)容。

2.完成情節(jié)思維導(dǎo)圖。

3.想一想哪些情節(jié)特別吸引自己，稍后與大家分享。

1.師：同學(xué)們，我們今天所學(xué)的課文《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》對應(yīng)哪一次歷險(xiǎn)呢？講述了什么內(nèi)容呢？你能利用思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)嗎？想一想哪些情節(jié)特別吸引你，然后說給大家聽。

2.交流課文主要內(nèi)容。

預(yù)設(shè)。

課文主要講述了湯姆和貝琪順利脫險(xiǎn)的過程。湯姆和貝琪失蹤后，人們?nèi)f分悲痛，但得知他們平安歸來后，人們又激動(dòng)萬分。湯姆回家后，夸張地吹噓了一番，還講述了他在山洞中的歷險(xiǎn)過程。幾天后，湯姆去看望了哈克和貝琪，從撒切爾法官那里得知山洞已被封，他告訴大家，印江·喬埃還在山洞中。

3.交流情節(jié)思維導(dǎo)圖（導(dǎo)圖1）。

“順利脫險(xiǎn)”是一個(gè)扣人心弦的情節(jié)。閱讀時(shí)，學(xué)生按照情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序，梳理出情節(jié)的脈絡(luò)：湯姆和貝琪失蹤后，眾人萬分悲痛→兩人歸來后，眾人欣喜若狂→湯姆講述歷險(xiǎn)過程，不忘吹噓→湯姆看望好友，為印江·喬埃擔(dān)心。

交流情節(jié)思維導(dǎo)圖時(shí)，可以提示學(xué)生用“事件+心情”的方式簡明扼要地概括。交流情節(jié)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生感受先悲后喜的情節(jié)，理解文章充滿戲劇色彩的藝術(shù)魅力。

4.學(xué)生交流最吸引自己的情節(jié)。

預(yù)設(shè)。

湯姆講述脫險(xiǎn)過程。

師：這無疑是最精彩的情節(jié)，相信大部分同學(xué)都喜歡這個(gè)情節(jié)。從湯姆的講述中，你知道他們兩人是怎樣一步一步脫險(xiǎn)的嗎？

根據(jù)學(xué)生的交流，完善思維導(dǎo)圖（導(dǎo)圖2）。

【設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)以學(xué)習(xí)任務(wù)單為抓手，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入品味“順利脫險(xiǎn)”的情節(jié)之美。小說三要素是情節(jié)、人物和環(huán)境，對此學(xué)生并不陌生，因?yàn)樵诹昙壣蟽缘谒膯卧?jīng)系統(tǒng)地學(xué)過。與《橋》《窮人》《金色的魚鉤》等文不同，“順利脫險(xiǎn)”除環(huán)環(huán)相扣之外，它更充滿戲劇色彩，先大悲后大喜。其中，湯姆虛弱地躺在沙發(fā)上，卻夸張地吹噓精彩的歷險(xiǎn)過程；看望好友，湯姆意外說出印江·喬埃被封在洞中。這樣的意料之外又情理之中的情節(jié)轉(zhuǎn)換，可謂扣人心弦。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生詳察。對情節(jié)的處理，教師不應(yīng)平均用力，而是要將寶貴的時(shí)間放在“湯姆吹噓歷險(xiǎn)”部分，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的小標(biāo)題概述出精彩的歷險(xiǎn)經(jīng)過。此外，框架式思維導(dǎo)圖讓情節(jié)變得清晰明了，起到了事半功倍的教學(xué)效果?！?/p>

二、對話人物，感受豐富個(gè)性

出示學(xué)習(xí)活動(dòng)單二：

學(xué)習(xí)活動(dòng)二

迅速瀏覽課文，聚焦與湯姆有關(guān)的語句，想一想湯姆是一個(gè)怎樣的孩子，并畫出依據(jù)，完成人物鑒賞思維導(dǎo)圖。

1.師：同學(xué)們，閱讀小說除了情節(jié)，我們還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注人物。湯姆·索亞是馬克·吐溫著力塑造的人物，他有什么性格特點(diǎn)呢？下面我們一起來完成學(xué)習(xí)活動(dòng)二。如果你發(fā)現(xiàn)湯姆的性格不止六個(gè)方面的話，還可以在思維導(dǎo)圖（導(dǎo)圖3）上繼續(xù)添加小方框。另外，請為湯姆的性格找依據(jù)，畫出相關(guān)詞句，并在旁邊進(jìn)行批注。

2.師：例如，從第4自然段“他給他們講著這次精彩的歷險(xiǎn)過程，同時(shí)還夸張地吹噓了一番……”中，我們可以看出湯姆有虛榮心、能說會(huì)道的特點(diǎn)。依據(jù)是“吹噓了一番，最后又描述了……如何……又是……”。

3.學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)活動(dòng)二。

4.匯報(bào)交流。提示：表達(dá)觀點(diǎn)要清晰、有條理，并且能用課文中相應(yīng)的內(nèi)容支持自己的觀點(diǎn)。

預(yù)設(shè)。

（1）從“最后又描述了他怎樣離開貝琪去探險(xiǎn)，如何在風(fēng)箏線能達(dá)到的情況下順著那兩條通道向前探路，又是怎么去探索第三條通道，直到風(fēng)箏線不夠用了為止”中，看出湯姆聰明機(jī)智、足智多謀的特點(diǎn)。

（2）“他又講述了他怎樣回去找貝琪，告訴了她這個(gè)好消息，而她卻讓他別拿這些無聊的謊話來煩她，因?yàn)樗芾?，知道自己快要死了，她也愿意死掉?！边@是從側(cè)面描寫，可以看出湯姆的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

（3）從“他還講了自己如何費(fèi)盡口舌說服了貝琪……他還說自己怎樣先爬出洞口，然后又幫助貝琪爬了出來……”中，看出湯姆重情重義。

（4）“湯姆星期四稍微能下地活動(dòng)一會(huì)兒，星期五就能到鎮(zhèn)上逛逛了，到了星期六差不多完全恢復(fù)正常了。但貝琪直到星期天才能夠到戶外走走，看上去好像剛得了一場大病似的?！边@里，通過對比，寫出了湯姆的精力旺盛。

（5）從“湯姆的臉立刻變得煞白”“哎呀，法官，印江·喬埃還在洞里呢”中，看出湯姆的善良，即使對待壞人，也能以善心待之。

……

5.完善思維導(dǎo)圖（導(dǎo)圖4）。

【設(shè)計(jì)意圖《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》是一部歷險(xiǎn)小說，也是一部成長小說。一部偉大的兒童文學(xué)作品，影響了一代又一代兒童讀者。正如馬克·吐溫在序言里所寫，本書所敘述的大多數(shù)歷險(xiǎn)故事都確有其事，湯姆·索亞就是集中了他所認(rèn)識的三個(gè)孩子的特點(diǎn)綜合而成。因?yàn)槿〔挠谏钪械恼嫒苏媸?，雖然進(jìn)行了藝術(shù)加工，但是真實(shí)鮮活的內(nèi)容容易引起學(xué)生的共鳴。作者對湯姆·索亞人物形象的塑造摒棄“高大全”的模式，而是刻畫出既具有些許缺點(diǎn)又具有多樣優(yōu)點(diǎn)的圓形人物。本環(huán)節(jié)，教師借助放射型思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理湯姆多樣的個(gè)性特點(diǎn)。在學(xué)生潛心會(huì)文前，教師先做示范，旨在引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞句，強(qiáng)化學(xué)生的語言感知，明確表達(dá)觀點(diǎn)要清晰、有條理，這樣能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。在與文中關(guān)鍵語句對話的過程中，學(xué)生感受到湯姆豐富的個(gè)性特點(diǎn)，領(lǐng)略名著塑造人物的魅力，同時(shí)也促進(jìn)了自身精神的成長?！?/p>

三、聯(lián)系自身，體驗(yàn)成長快樂

出示學(xué)習(xí)活動(dòng)單三：

學(xué)習(xí)活動(dòng)三

在湯姆的身上，你能找到自己或身邊伙伴的影子嗎？與同伴分享。

1.師：同學(xué)們，《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》雖然寫于140多年前，但是我們并不感到陌生。在湯姆的身上，你是否找到自己或身邊伙伴的影子呢？

2.同桌交流。

3.指名匯報(bào)。

預(yù)設(shè)。

（1）說實(shí)在的，我在取得一些成績時(shí)，也愛吹噓顯擺一番。比如，上一次“語文百詞競賽”得了100分，我拿著試卷到處晃啊晃的。我知道吹噓顯擺不好，是虛榮心在作祟，但吹噓也是需要資本的，就像湯姆那樣，不是因?yàn)樗穆斆鳈C(jī)智、勇于冒險(xiǎn)以及不放棄不拋棄，早就和貝琪成兩具干尸了。

（2）我覺得我的好朋友劉某就像湯姆那樣重情重義。在我學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，他總是伸出援助之手，犧牲課間休息時(shí)間，為我細(xì)致講解，直到我弄懂學(xué)會(huì)為止。有這樣的好朋友，成長不寂寞。

（3）我已經(jīng)把《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這本書讀完了。我知道印江·喬埃是心狠手辣之人，對湯姆為波特作證懷恨在心，想置之死地而后快。然而，湯姆卻為他的生死擔(dān)心，這種以德報(bào)怨的善良心地值得我學(xué)習(xí)。平時(shí)，我們小伙伴之間產(chǎn)生矛盾，都是因?yàn)椴粔驅(qū)捜荽蠖人?。湯姆都能寬容他的仇人，我們還有什么不可以放下的呢！寬容朋友的小錯(cuò)誤，一定能讓我們的友誼更鐵。

……

4.師：你們說得都太好了！閱讀名著時(shí)，我們除了品讀書中人物，還應(yīng)該與自己對話，聯(lián)系自己的生活。在遇到困難時(shí)，我們可以想一想如果是湯姆、魯濱遜、尼爾斯，他們會(huì)怎么做。這樣一假設(shè)，就能為自己的成長賦能哦！

【設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的目的在于為他們的生命成長賦能，因此僅關(guān)注書中扣人心弦的情節(jié)、豐富多樣的人物、膾炙人口的語言是不夠的。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)書中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助他們克服成長旅程中的困難與挫折，讓他們體驗(yàn)甚至享受成長中的痛苦與快樂，是語文學(xué)科教學(xué)不可忽視的使命?！?/p>

板塊三 利用延學(xué)單，把書讀厚

一、盤點(diǎn)收獲，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)

1.師：同學(xué)們，到這里課已經(jīng)接近尾聲了?；叵脒@節(jié)課，你有什么收獲呢？

預(yù)設(shè)。

（1）讀大部頭小說，可以借助梗概、目錄幫助我們從整體上了解小說的內(nèi)容。

（2）梳理小說情節(jié)時(shí)，我們可以借助提綱式思維導(dǎo)圖，讓小說情節(jié)一目了然。

（3）評析書中人物時(shí)，我們可以借助放射型思維導(dǎo)圖，盡量從多個(gè)角度認(rèn)識書中的人物。

（4）閱讀名著時(shí)，我們還應(yīng)該聯(lián)系自己的生活，讓我們的閱讀收獲更大。

2.師：你們真會(huì)總結(jié)。除了要讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》三部小說，教材的“快樂讀書吧”還推薦了《愛麗絲漫游奇境》這本小說。你們不妨也借助梗概和目錄，了解這部奇幻小說的主要內(nèi)容。我們梳理《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中的五次歷險(xiǎn)，聚焦的是“順利脫險(xiǎn)”。你能不能選擇“墓地驗(yàn)?zāi)憽薄皪u上為盜”“鬼屋尋寶”“找到寶藏”中的一次或兩次歷險(xiǎn)，繼續(xù)完成提綱式思維導(dǎo)圖呢？湯姆·索亞是書中的主角，他的個(gè)性特征不止我們課上總結(jié)的那幾點(diǎn)。你能不能閱讀時(shí)也留意關(guān)鍵詞句并提煉，讓湯姆性格的思維導(dǎo)圖更加豐富呢？當(dāng)然，我們也可以按照這樣的方法去賞讀貝琪、哈克等人物。大家可在一張大紙上繪出他們不同性格特點(diǎn)的導(dǎo)圖，并標(biāo)出他們之間的關(guān)系，這樣的一張《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》人物圖譜一定值得珍藏，供我們隨時(shí)查閱。

二、質(zhì)疑問難，從起疑到啟智

1.師：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”是宋代大學(xué)問家朱熹說的。閱讀名著時(shí)，我們不能被動(dòng)接受，要主動(dòng)思考，尤其要提出問題，再嘗試解決問題。例如，湯姆·索亞為什么總是逃學(xué)呢？湯姆·索亞為什么想當(dāng)海盜呢？印江·喬埃為什么被設(shè)置為印第安人呢？請你也提出一個(gè)問題，然后聯(lián)系書中內(nèi)容，嘗試解決它，這樣你就能把書讀厚了。

2.出示課后延學(xué)單。

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》課后延學(xué)單

1.選擇“墓地驗(yàn)?zāi)憽薄皪u上為盜”“鬼屋尋寶”“找到寶藏”中的一次或兩次歷險(xiǎn)，繼續(xù)完成提綱式思維導(dǎo)圖。

2.結(jié)合全書內(nèi)容，完善湯姆性格的思維導(dǎo)圖。

3.分析書中的其他人物，厘清人物之間的關(guān)系，提煉人物特點(diǎn)，繪制人物圖譜。

4.閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)邊讀邊思考，在書中空白處寫下疑問，嘗試在閱讀中解決問題。

以上四個(gè)任務(wù)，選擇感興趣的一兩個(gè)完成。

【設(shè)計(jì)意圖名著導(dǎo)讀課，目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀原著、閱讀整本書的興趣。但只有閱讀興趣是不夠的，應(yīng)該運(yùn)用課上習(xí)得的閱讀方法、策略去閱讀一本或一類名著，即得法于課內(nèi)，得益于課外。結(jié)課環(huán)節(jié)盤點(diǎn)收獲，旨在幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，讓學(xué)生形成能帶得走的能力。教師的小結(jié)不僅是總結(jié)提升，而且為學(xué)生打開了思路，搭建了支架，助推學(xué)生的深度閱讀，從而體現(xiàn)“延學(xué)”的應(yīng)有之義。小學(xué)生閱讀時(shí)，他們不太習(xí)慣于質(zhì)疑問難，以被動(dòng)閱讀為主，缺乏主動(dòng)閱讀的意識，鮮有批判性閱讀意識。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)提出疑問并通過閱讀嘗試解決，不僅能夠?qū)x深、讀透，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判意識、創(chuàng)造性思維，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)將書讀厚、生長學(xué)生學(xué)習(xí)力的目標(biāo)?！?/p>