指向?qū)W習(xí)力生長(zhǎng)的“一課‘三單’·學(xué)為中心”課堂行動(dòng)

江蘇南京育英第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（210000）特級(jí)教師 朱 瑛

著名教育家杜威曾說(shuō)：“如果我們用昨天的方法教育今天的學(xué)生，那等于抹殺孩子的未來(lái)?！痹诩眲∽兏锏?1世紀(jì)社會(huì)中，改革已經(jīng)是我們這個(gè)時(shí)代鮮明的特征，是唯一和正確的歷史抉擇。因此，我們的教育目標(biāo)應(yīng)指向“培養(yǎng)21世紀(jì)型能力”。除了習(xí)得知識(shí)與技能，新時(shí)代的人才需要具有在特定情境中能夠運(yùn)用知識(shí)、技能以及社會(huì)資源應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力，新時(shí)代的教育需要培養(yǎng)今日和明日社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才所需要的能力。培養(yǎng)這種新型能力意味著課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型：從知識(shí)本位的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為素養(yǎng)本位的能動(dòng)學(xué)習(xí)。而實(shí)現(xiàn)這種范式轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志之一是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)力的真實(shí)生長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)力是一個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的綜合表現(xiàn)。哈佛大學(xué)文理學(xué)院原院長(zhǎng)威廉·柯比說(shuō)：“學(xué)習(xí)力是我們生活在21世紀(jì)最需要具備的能力，是一個(gè)人生存的最大資本?！彼J(rèn)為：“唯有學(xué)習(xí)力，才能讓學(xué)生真正提升學(xué)習(xí)效率，成為學(xué)習(xí)的主人?！比绻逃谋举|(zhì)是實(shí)現(xiàn)自我教育，人人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，人人體驗(yàn)成功，人人享受幸福，那么教學(xué)的本質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)人人愿學(xué)習(xí)、人人會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，只有變革課堂，才能最終惠及學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升的目標(biāo)。指向?qū)W生學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)的“一課‘三單’·學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革行動(dòng)正是基于以上思考，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為指向，以學(xué)科教學(xué)模式為抓手，以“三單（課前預(yù)習(xí)單、課中活動(dòng)單、課后延學(xué)單）”的設(shè)計(jì)、展開(kāi)、落實(shí)為切入點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為旨?xì)w，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)、自主學(xué)、自能學(xué)（學(xué)習(xí)力發(fā)展的三要素），最終達(dá)成師生共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。

一、行動(dòng)背景

（一）觀念轉(zhuǎn)變的必須

阻礙我們發(fā)展的往往并不是我們未知的東西，相反，恰恰是我們已有的經(jīng)驗(yàn)、固有的思維、陳舊的方法。盡管新課改已經(jīng)實(shí)施多年，但是仍有部分教師因循守舊、墨守成規(guī)，不能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，“教”呈現(xiàn)支離破碎，“學(xué)”顯得零散殘缺。如此課堂，如此對(duì)知識(shí)與技能的習(xí)得，不如由學(xué)生自主思考、判斷、表達(dá)，不如采用問(wèn)題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、調(diào)查學(xué)習(xí)等積極的教學(xué)策略，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如此，才是真正的以生為本、學(xué)為中心，才能實(shí)現(xiàn)生長(zhǎng)學(xué)習(xí)力的目標(biāo)。因此，我們的思考與實(shí)踐，不是應(yīng)景之作，而是觀念轉(zhuǎn)變的必須。

（二）教學(xué)變革的必須

每一位教師對(duì)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)……”（語(yǔ)文課標(biāo)語(yǔ)）這段話都是如雷貫耳，爛熟于心。然而，當(dāng)下課堂，學(xué)生主體的缺失仍是一種欲罷不能、無(wú)可奈何的現(xiàn)象。要真的讓學(xué)生站在課堂的中心，學(xué)習(xí)力得以生長(zhǎng)，教師就必須實(shí)現(xiàn)課堂的智慧轉(zhuǎn)身，切實(shí)更新教學(xué)理念。因此，我們以“三單”的設(shè)計(jì)、展開(kāi)、落實(shí)為切入點(diǎn)，變課堂為學(xué)堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。教師的教要服從、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。我們以“三單”為工具，從滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)高品質(zhì)的課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情境與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

（三）目標(biāo)達(dá)成的必須

課堂教學(xué)是達(dá)成目標(biāo)的載體。一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)要達(dá)成目標(biāo)需要經(jīng)歷四個(gè)遞進(jìn)性轉(zhuǎn)化的過(guò)程，即教學(xué)目標(biāo)向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化、教學(xué)內(nèi)容向教學(xué)問(wèn)題（情境、任務(wù)）轉(zhuǎn)化、教學(xué)問(wèn)題（情境、任務(wù)）向?qū)W生學(xué)的活動(dòng)轉(zhuǎn)化、學(xué)生學(xué)的活動(dòng)向活動(dòng)序列轉(zhuǎn)化，概括起來(lái)就是目標(biāo)內(nèi)容化、內(nèi)容問(wèn)題化、問(wèn)題活動(dòng)化和活動(dòng)序列化。首先，目標(biāo)內(nèi)容化要求教師理解課標(biāo)、教材，制訂明確、具體、可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。其次，要選擇與目標(biāo)匹配度、關(guān)聯(lián)度高的教學(xué)內(nèi)容，思考“哪些內(nèi)容最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”“這些內(nèi)容有多大的質(zhì)和量”等問(wèn)題。其三，把這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。我們從以下六個(gè)方面進(jìn)行解決。一是從教學(xué)內(nèi)容（或?qū)W科內(nèi)容）所標(biāo)示的重點(diǎn)和難點(diǎn)中尋求與發(fā)現(xiàn)所要探究的問(wèn)題；二是從大多數(shù)學(xué)生感興趣且有爭(zhēng)論的教學(xué)內(nèi)容中尋求與發(fā)現(xiàn)所要探究的問(wèn)題；三是從與學(xué)科知識(shí)背景相聯(lián)系的學(xué)生生活和社會(huì)文化生活中尋求與發(fā)現(xiàn)所要探究的問(wèn)題；四是從實(shí)驗(yàn)過(guò)程和驗(yàn)證相關(guān)的結(jié)論中尋求與發(fā)現(xiàn)所要探究的問(wèn)題；五是根據(jù)具體的教學(xué)情境，從學(xué)生相互交流和討論所引發(fā)的有價(jià)值的思考和矛盾中尋求與發(fā)現(xiàn)所要探究的問(wèn)題；六是從教學(xué)內(nèi)容延伸拓展、跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的疑難點(diǎn)或空白處中尋求與發(fā)現(xiàn)所要探究的問(wèn)題。最后，把教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成師生的多樣化活動(dòng)，包括內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)及其方式，注重項(xiàng)目式、主題式等互動(dòng)活動(dòng)。這些活動(dòng)及方式要有邏輯、有程序、成閉環(huán)，要遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到動(dòng)而有序、活而不亂。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、師生的互動(dòng)方式和教學(xué)文化的影響方式等五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

（四）學(xué)生發(fā)展的訴求

美國(guó)學(xué)者愛(ài)德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論認(rèn)為：主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，如“討論（基于問(wèn)題的對(duì)話）”兩周后的鞏固率可達(dá)50%，“親自實(shí)踐”的鞏固率達(dá)到75%，“學(xué)了之后親自演示給別人”的鞏固率則高達(dá)90%。根據(jù)這個(gè)理論，我們可以看出，真正有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)以傳授為中心的理念，缺失教學(xué)的主體性、情感性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致教學(xué)效益低下。要改變這一現(xiàn)狀，必須明確教育的主體是學(xué)生，教育的目標(biāo)是生長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。基于學(xué)生發(fā)展的價(jià)值思考與訴求，構(gòu)建指向?qū)W習(xí)力生長(zhǎng)的“一課‘三單’·學(xué)為中心”的課堂行動(dòng)策略就成為我們教學(xué)改革的必然追求。

二、行動(dòng)理念

頭腦指揮行動(dòng)，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。任何改革都是從觀念開(kāi)始的，課堂教學(xué)改革亦不例外。因此，我們的教學(xué)改革確立了以“學(xué)為中心·生長(zhǎng)學(xué)習(xí)力”為導(dǎo)向的觀念，而“一課‘三單’”是實(shí)踐這一觀念的重要載體與抓手。

雖然我們實(shí)踐新課程已經(jīng)二十多年，已經(jīng)累積、形成了較深厚的觀念基礎(chǔ)，但在當(dāng)前核心素養(yǎng)的召喚下，必須更新我們的教學(xué)觀念，升級(jí)我們的教學(xué)認(rèn)知系統(tǒng)，重塑“以生為本”的課堂生態(tài)，打破堅(jiān)固的學(xué)科中心、知識(shí)中心、教師中心的程式和定式，從根本上解決教學(xué)關(guān)系失當(dāng)?shù)膯?wèn)題?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是我們對(duì)教的研究很多，而對(duì)學(xué)的研究則相對(duì)較少，習(xí)慣于將教的行為等同于學(xué)的行為，甚至用教的行為代替學(xué)的行為，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有真正發(fā)生。構(gòu)建指向?qū)W習(xí)力生長(zhǎng)的“一課‘三單’·學(xué)為中心”的課堂行動(dòng)策略，讓學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，能夠全身心地、真情感地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，切己體察，理解感悟，主動(dòng)思考，積極探索。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，涵養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，歷練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得智慧的生長(zhǎng)。

指向?qū)W習(xí)力生長(zhǎng)的“一課‘三單’·學(xué)為中心”的課堂行動(dòng)，其中的“三單”是指課前預(yù)習(xí)單、課中活動(dòng)單、課后延學(xué)單。這里的“一”是確數(shù)，“三”是概數(shù)?！叭龁巍敝械恼n中活動(dòng)單是課堂行動(dòng)策略的主要抓手。“學(xué)為中心”是課堂行動(dòng)策略的核心理念，“生長(zhǎng)學(xué)習(xí)力”是課堂行動(dòng)策略的價(jià)值追求。在“三單”設(shè)計(jì)時(shí)，要控制好“量”，拿捏好“度”，把握好“質(zhì)”，做到以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十。

“一課‘三單’·學(xué)為中心”的課堂行動(dòng)策略提倡這樣的教育觀、學(xué)生觀、教師觀、課堂觀和評(píng)價(jià)觀：教育觀是“解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，不唯師只唯生，不唯教只唯學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的目標(biāo)”；學(xué)生觀是“學(xué)生是教育的主體，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，讓每個(gè)學(xué)生都成為最好的自己”；教師觀是“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)激情的點(diǎn)燃者，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的傳授者，是學(xué)生攀登知識(shí)高峰的引導(dǎo)者，是學(xué)生解決知識(shí)難題和人生困惑的點(diǎn)撥者，是課堂教學(xué)資源的整合者”；課堂觀是“學(xué)習(xí)必須變成學(xué)生自己的事情，學(xué)習(xí)必須發(fā)生在學(xué)生身上，學(xué)習(xí)必須按照學(xué)生的方式進(jìn)行”；評(píng)價(jià)觀是“以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)教，以學(xué)助教”。

之所以用“單”來(lái)呈現(xiàn)，是因?yàn)椤皢巍笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)探究的引擎，是學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手，也是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的記錄。

三、行動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）課前預(yù)習(xí)單

預(yù)習(xí)是學(xué)生在上課前先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)此的定義是：“預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課。”它是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前，自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行了解、求疑和思考的過(guò)程。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”因此，教師要把預(yù)習(xí)納入備課與教學(xué)中，通過(guò)“備預(yù)習(xí)”（教師要基于兒童年齡特點(diǎn)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和單元目標(biāo)、課后習(xí)題等，思考學(xué)生的所思所想、能思能想、應(yīng)思應(yīng)想，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)等策略設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單）“導(dǎo)預(yù)習(xí)”（鼓勵(lì)學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究與體驗(yàn)。在學(xué)生預(yù)習(xí)前，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)要求、內(nèi)容、步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)）“評(píng)預(yù)習(xí)”（教師要認(rèn)真批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)單，并適時(shí)呈現(xiàn)，適當(dāng)講評(píng)，適切使用，正面引導(dǎo)）“用預(yù)習(xí)”（教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)單的完成情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)方案，以學(xué)定教：“學(xué)生想學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)的過(guò)程中會(huì)碰到哪些問(wèn)題，如何解決？怎樣讓學(xué)生有更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間？”這些問(wèn)題，教師要有深刻的認(rèn)識(shí)與認(rèn)真的思考）這些環(huán)節(jié)，加大先學(xué)后教的力度。這樣，把預(yù)習(xí)作為教學(xué)的重要一環(huán)，讓教師從習(xí)慣性的教轉(zhuǎn)換到從學(xué)出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，避免了從“零”開(kāi)始的復(fù)制性教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

要把預(yù)習(xí)落到實(shí)處，行之有效，預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)與預(yù)習(xí)方法的掌握就顯得尤為重要。預(yù)習(xí)不只是布置學(xué)生把教材看幾遍，把小節(jié)標(biāo)一標(biāo)，把生字讀一讀、詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)、題目做一做，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)情，設(shè)計(jì)出有目標(biāo)、有層次、有步驟、可操作的預(yù)習(xí)單。要教給學(xué)生讀（讀教材）、查（查字典知字音、字義）、思（思考課后問(wèn)題）、圈（圈畫(huà)重點(diǎn)句）、批（記錄理解與感受）、問(wèn)（提出不懂的問(wèn)題）、找（查找與課文有關(guān)的資料）、演（動(dòng)筆演算、動(dòng)手演示）等基本的預(yù)習(xí)方法。表1是《慈母情深》的課前預(yù)習(xí)單。

表1 《慈母情深》課前預(yù)習(xí)單

（二）課中活動(dòng)單

活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)的一種方式。課中活動(dòng)單，指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上充分利用時(shí)間、空間，進(jìn)行有形式和有內(nèi)容的語(yǔ)言、方法、思維方面的項(xiàng)目性學(xué)習(xí)。換一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，課中活動(dòng)單是將教師在課堂上要做的事，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，分解為具體的操作步驟，把思考的時(shí)間、表達(dá)的機(jī)會(huì)、體驗(yàn)的過(guò)程還給學(xué)生。一節(jié)課以2～4個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)為板塊，讓學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中，有效地完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。活動(dòng)單的設(shè)計(jì)不僅要以課標(biāo)（核心素養(yǎng)）、學(xué)段目標(biāo)、單元重點(diǎn)為依據(jù)，以課后習(xí)題為抓手，聚焦核心內(nèi)容，解決核心問(wèn)題，還要考慮學(xué)生的興趣、水平和思維的“最近發(fā)展區(qū)”。如果活動(dòng)單中的任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)難，學(xué)生即使合作也完成不了；任務(wù)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，學(xué)生個(gè)體就能輕易完成。因此，活動(dòng)單的設(shè)計(jì)要有質(zhì)量，要有挑戰(zhàn)性，要能引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本深處，走向深度閱讀、深度理解和深度思維；要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、轉(zhuǎn)換、呈現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)性、層次性、聯(lián)動(dòng)性設(shè)計(jì)；要通過(guò)大活動(dòng)（任務(wù)）的設(shè)計(jì)來(lái)改變過(guò)去支離破碎的分析，改變單個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐一反復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，活動(dòng)單的設(shè)計(jì)要有情境感，要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境；要有創(chuàng)意，有新奇感、新鮮感。這樣，活動(dòng)一展開(kāi)，學(xué)生就會(huì)積極投入其中。活動(dòng)單要將理解的詞句、運(yùn)用的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)的知識(shí)設(shè)計(jì)成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在有任務(wù)、有情境、有趣味的活動(dòng)中，去嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐、積累，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)力。每個(gè)課中活動(dòng)單（學(xué)習(xí)活動(dòng)）要有比較完整的單位時(shí)間，形成一條封閉式回路，做到活動(dòng)前有任務(wù)、有要求，活動(dòng)中有時(shí)間、有抓手、有自主、有合作，活動(dòng)后有匯報(bào)展示、有點(diǎn)評(píng)提升、有鞏固推進(jìn)。

活動(dòng)單是教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本，是課堂教學(xué)的核心。組織好活動(dòng)單的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，是有效教學(xué)的保障與關(guān)鍵。為此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，抓好小組的管理。教師要和學(xué)生一起商討制訂活動(dòng)學(xué)習(xí)制度，規(guī)范注意事項(xiàng)，讓學(xué)生明確自己在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該做些什么、注意些什么。表2是《窮人》第二課時(shí)的課中活動(dòng)單。

表2 《窮人》第二課時(shí)課中活動(dòng)單

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：聚焦重點(diǎn)，探究矛盾心理的表達(dá)方式。1.小聲朗讀9～11自然段，說(shuō)一說(shuō)桑娜此時(shí)內(nèi)心在想些什么。提示：根據(jù)桑娜的心理活動(dòng)提煉她內(nèi)心想的事情。2.桑娜的心理活動(dòng)用了很多個(gè)問(wèn)句。桑娜真的是不知道嗎？要點(diǎn)：桑娜遵從自己的內(nèi)心，抱回孩子，卻對(duì)丈夫有可能出現(xiàn)的抗拒產(chǎn)生恐懼心理。3.為什么要用這么多的省略號(hào)？（省略號(hào)的價(jià)值）要點(diǎn)：桑娜內(nèi)心緊張、矛盾，省略號(hào)表達(dá)了她思維的跳躍性。4.與同桌交流你對(duì)第2、第3這兩個(gè)問(wèn)題的思考。學(xué)習(xí)活動(dòng)三：捕捉容易忽略的細(xì)節(jié)，重新定義“窮人”。1.《窮人》這篇文章值得我們反復(fù)閱讀、琢磨，每一次閱讀可能都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)?！陡F人》寫(xiě)得很精彩，可讀完了整篇文章，字里行間找不到一個(gè)“窮”字。這些窮人真的很窮嗎？請(qǐng)大家細(xì)讀課文，從字里行間去捕捉“窮人”的“窮”。認(rèn)真地想一想：哪些地方寫(xiě)出了窮人的“窮”？默讀圈畫(huà)，畫(huà)出第一處標(biāo)上“1”，畫(huà)出第二處標(biāo)上“2”。標(biāo)好之后，選一處感悟最深的做簡(jiǎn)單批注，然后小組分享。2.我們從字里行間充分感受到了窮人的“窮”。同學(xué)們想一想：窮人真的“窮”嗎？他們“窮”的是什么，不“窮”的是什么？請(qǐng)用“窮人雖然很窮很窮，但他們擁有 ”這樣的句式來(lái)表達(dá)你的觀點(diǎn)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要依靠?jī)?nèi)在的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)推進(jìn)。這就決定了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要從教學(xué)目標(biāo)入手，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的需要分解為一個(gè)個(gè)看似割裂而又彼此關(guān)聯(lián)的任務(wù)。此任務(wù)既可以以一篇課文為單位，也可以以一個(gè)單元為單位。

（三）課后延學(xué)單

目前，我們布置的作業(yè)，大多結(jié)構(gòu)欠缺，內(nèi)容重復(fù)、機(jī)械，學(xué)生不能從作業(yè)中領(lǐng)會(huì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，不能加深對(duì)基本概念、法則的理解，不能實(shí)現(xiàn)思維的靈動(dòng)和創(chuàng)新。同時(shí)，作業(yè)形式單一，書(shū)面作業(yè)多，動(dòng)手實(shí)踐少；脫離學(xué)生實(shí)際的作業(yè)多，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的少；封閉訓(xùn)練比較多，開(kāi)放性作業(yè)比較少；大一統(tǒng)作業(yè)比較多，差異性作業(yè)比較少。課后作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)在多樣性、趣味性、探究性、實(shí)踐性上著力，從而有效推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。表3是《慈母情深》課后延學(xué)單。

表3 《慈母情深》課后延學(xué)單

四、教學(xué)操作

指向?qū)W習(xí)力生長(zhǎng)的“一課‘三單’·學(xué)為中心”的課堂行動(dòng)，具體可以這樣操作。

（一）教學(xué)板塊

板塊一：在孕育鋪墊、激趣引入后，教師傾聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)、交流預(yù)習(xí)的收獲與不能解決的問(wèn)題。教師要做的是傾聽(tīng)和引領(lǐng)。引領(lǐng)是為了讓學(xué)生的匯報(bào)有序，不至于東一榔頭西一棒；是為了把學(xué)生的匯報(bào)引向深入。

板塊二：學(xué)生提出預(yù)習(xí)時(shí)自己不能解決的問(wèn)題。問(wèn)題的提出要有序，可以按板塊質(zhì)疑。教師要做的是組織討論，從中選出一些有價(jià)值的共性問(wèn)題，提煉、形成一個(gè)能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題群或項(xiàng)目鏈。教學(xué)時(shí)，教師以此為基礎(chǔ)，生成豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

板塊三：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)。以活動(dòng)單為引擎，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)真實(shí)而有深度的學(xué)習(xí)。這里，每個(gè)活動(dòng)單的學(xué)習(xí)自成一個(gè)板塊。每個(gè)板塊，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不少于5分鐘，教師講授的時(shí)間不超過(guò)5分鐘。每個(gè)板塊相互聯(lián)結(jié)，鏈?zhǔn)酵七M(jìn)?；顒?dòng)的過(guò)程要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，以活動(dòng)單為載體，自學(xué)、共學(xué)、研學(xué)，走進(jìn)文本深處，理解意義、分析問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生有完整的可持續(xù)的大塊的學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣才能把“學(xué)為中心”的要求落到實(shí)處。

板塊四：梳理總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生梳理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、學(xué)習(xí)的收獲和困惑等進(jìn)行交流、總結(jié)、反饋，并讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思，總結(jié)出規(guī)律性的知識(shí)或方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)更豐富。這樣，生長(zhǎng)了學(xué)習(xí)力，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)動(dòng)作

1.課堂行動(dòng)策略的固有動(dòng)作

（1）從一年級(jí)始，課堂教學(xué)必須安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)與內(nèi)容；從三年級(jí)始，課堂教學(xué)必須有學(xué)生自主、合作、探究（體驗(yàn)）性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)與內(nèi)容。

（2）課前，要把電子或紙質(zhì)的預(yù)習(xí)單或任務(wù)單等導(dǎo)學(xué)單提供給學(xué)生，作為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究（體驗(yàn)）性學(xué)習(xí)實(shí)踐的抓手；課中，要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力，以學(xué)習(xí)活動(dòng)單為主要抓手，展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）教學(xué)過(guò)程中，教師要有既打一口井也開(kāi)一條渠的意識(shí)，指講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章，即“1+X”拓展閱讀意識(shí)?！?”既指教材中的單篇課文，也指一組主題性文本，這是基點(diǎn)、圓心；“X”既可以是單篇課外閱讀文章，也可以是一組閱讀材料，還可以是整本書(shū)，這樣似漣漪、像輻輳散發(fā)開(kāi)來(lái)?！?+X”拓展閱讀意識(shí)，就是以教材中的單篇或一組課文作為學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，并以此為突破口，帶動(dòng)一篇、多篇（片斷）、整本書(shū)的閱讀。教學(xué)中，教師要以教材的“1”為主，《文脈》（我校根據(jù)教材開(kāi)發(fā)的校本課程）中的“X”為輔，要在讀懂教材“這一篇”的基礎(chǔ)上，帶讀課外的“X篇（段）”。但這兩者要作為一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì)，努力達(dá)成1+1＞2的目標(biāo)。

2.課堂行動(dòng)策略的自選動(dòng)作

教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師的自選動(dòng)作應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)遣詞造句、布局謀篇的策略，使學(xué)生獲得語(yǔ)言表達(dá)能力與思維品質(zhì)的提高。

五、基本模式

“一課‘三單’·學(xué)為中心”的課堂行動(dòng)模式如下圖所示。

預(yù)學(xué)——預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)與使用。課前，教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，學(xué)生運(yùn)用此單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，記錄收獲與疑問(wèn)，帶著學(xué)習(xí)準(zhǔn)備或問(wèn)題進(jìn)入課堂。

共學(xué)——一節(jié)課以2～4個(gè)活動(dòng)單為學(xué)習(xí)板塊，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)——解決自學(xué)、合作學(xué)習(xí)中不能解決的問(wèn)題，圍繞課文的核心問(wèn)題或核心目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師緊扣核心問(wèn)題或核心目標(biāo)，以2～4個(gè)活動(dòng)單為載體，重點(diǎn)點(diǎn)撥與引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些他們關(guān)注不到或理解不到位的深層內(nèi)容、核心內(nèi)容，巧導(dǎo)精講，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法、策略、能力。

延學(xué)——?dú)w納、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲與方法，并遷移運(yùn)用；檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)缺與鞏固；運(yùn)用所學(xué)的方法，進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，于運(yùn)用中形成能力。

這個(gè)模式，從教學(xué)思想上來(lái)看，凸顯了以生為本的理念；從教學(xué)操作上來(lái)看，體現(xiàn)了“學(xué)為中心”的要求：課前自主學(xué)—課中學(xué)會(huì)學(xué)—課后自能學(xué)；從學(xué)習(xí)流程上來(lái)看，每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了自主、合作和探究的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的全員化、全程化。這一模式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、同伴、教師、編者的互動(dòng)對(duì)話；通過(guò)合作、探究等學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的個(gè)性化。整個(gè)過(guò)程，既落實(shí)了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。長(zhǎng)期運(yùn)用這一模式，能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，得法、得道（即規(guī)律），學(xué)以致用，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)成會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

“一課‘三單’·學(xué)為中心”課堂行動(dòng)策略，強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面。一是拒絕“給予”。問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生習(xí)得，規(guī)律讓學(xué)生探索，過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷，感受讓學(xué)生體驗(yàn)，方法讓學(xué)生總結(jié)，結(jié)論讓學(xué)生歸納。二是追求“適切”。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。課堂上，教師要充分考慮學(xué)生的接受能力、欣賞水平、情感特點(diǎn)，為學(xué)生的成長(zhǎng)仔細(xì)掂量輕重，抉擇取舍，選取適切的內(nèi)容，切切實(shí)實(shí)還“學(xué)”于生。如此，才能讓“每一朵花都開(kāi)放，每一只鳥(niǎo)都歌唱”成為可能。三是要凸顯“價(jià)值”。一篇文章中，值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很多?！耙徽n‘三單’·學(xué)為中心”的課堂行動(dòng)模式，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的挖掘。正所謂“弱水三千，只取一瓢飲”。四是強(qiáng)調(diào)“親歷”。葉圣陶先生說(shuō)：“凡是一種能力或者習(xí)慣，不靠學(xué)習(xí)者自己運(yùn)用心力去實(shí)踐，去嘗試，是無(wú)論怎樣也難以養(yǎng)成的。”因此，讓學(xué)生親歷過(guò)程，是“一課‘三單’·學(xué)為中心”課堂行動(dòng)模式的重要理念。課堂上，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感受，自己去實(shí)踐。

“一課‘三單’·學(xué)為中心”課堂行動(dòng)模式，不是不要教師的教，而是要轉(zhuǎn)變教師的教。教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，要幫助學(xué)生學(xué)。要教在關(guān)鍵處，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的方向；在學(xué)生學(xué)力不足時(shí)給予幫助，讓學(xué)生獲得前進(jìn)的動(dòng)力；在學(xué)生感悟不深時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

六、注意事項(xiàng)

實(shí)施“一課‘三單’·學(xué)為中心”課堂行動(dòng)策略，要求學(xué)科教師必須增強(qiáng)四個(gè)意識(shí)。

（一）增強(qiáng)課程的綜合性意識(shí)

在以往的學(xué)科教學(xué)中，我們?nèi)鄙僮寣W(xué)生通過(guò)情境化的學(xué)習(xí)，獲得對(duì)世界的整體認(rèn)知的策略。有句話這樣說(shuō)：“教科書(shū)不是學(xué)生的世界，世界才是學(xué)生的教科書(shū)?！币虼?，今天的課程改革需要通過(guò)情境化、問(wèn)題化、任務(wù)化來(lái)增強(qiáng)課程的綜合性。課程的綜合性，意味著我們要進(jìn)行多門學(xué)科的整合，進(jìn)行跨學(xué)科的主題性學(xué)習(xí)。

（二）增強(qiáng)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化意識(shí)

核心素養(yǎng)的培育、學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)，不可能僅僅依靠一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是通過(guò)大概念、大問(wèn)題，或者大活動(dòng)主題、大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、任務(wù)性學(xué)習(xí)、情境化教學(xué)有利于增強(qiáng)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，而課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化又能很好地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的參與和體驗(yàn)。

（三）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的重組與設(shè)計(jì)感意識(shí)

重組包括教學(xué)內(nèi)容本身的重組和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的重組兩個(gè)方面，其核心是聯(lián)系和探究。因此，義務(wù)教育課程改革非常強(qiáng)調(diào)聯(lián)系和探究，以強(qiáng)化學(xué)生思維的發(fā)展和能力的遷移。

“一課‘三單’·學(xué)為中心”的課堂行動(dòng)提倡啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向、小組合作等學(xué)習(xí)策略與方式來(lái)達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。教師要提供具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生走出學(xué)習(xí)舒適區(qū)，去尋找問(wèn)題的解決方案，而不是按圖索驥、死記硬背知識(shí)。

（四）增強(qiáng)“泛在學(xué)習(xí)”研究意識(shí)

隨著信息存儲(chǔ)和傳播方式發(fā)生改變，學(xué)習(xí)本身也在發(fā)生變化，“泛在學(xué)習(xí)”（U－Learning）正逐漸成為現(xiàn)實(shí)?！胺涸趯W(xué)習(xí)”，指在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的融合，學(xué)生在任何時(shí)間、地點(diǎn)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在課堂上，也發(fā)生在家庭里、在野外、在博物館、在社區(qū)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和個(gè)人生活緊密相關(guān)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)更加投入地學(xué)習(xí)。我們作為教育工作者，唯有順應(yīng)形勢(shì)，尊重差異，激發(fā)潛能，多元發(fā)展，迎接挑戰(zhàn)，才能推動(dòng)教育走向未來(lái)的理想模式。

總之，“學(xué)為中心”是課程改革的必然趨勢(shì)，也是真正落實(shí)以生為本的重要途徑。如何讓教師從教的位置上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助推者，不僅需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更需要研究以“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)策略，這將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但也是一個(gè)極具研究?jī)r(jià)值的過(guò)程。