主題式表演游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的建議

洪娟

【摘要】3-6歲幼兒階段是情緒調(diào)節(jié)的關(guān)鍵時期，情緒調(diào)節(jié)在幼兒身心健康、社會性發(fā)展甚至幼兒一生的發(fā)展中都發(fā)揮著重要作用。在幼兒情緒的調(diào)節(jié)中，表演游戲也發(fā)揮了重要的作用。本文就主題式表演游戲?qū)τ谟變呵榫w調(diào)節(jié)能力的影響進(jìn)行分析，以期為其他教師提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】主題式表演游戲;幼兒;情緒調(diào)節(jié)能力

一、問題的提出

3-6歲是幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是教師進(jìn)行情緒教育的良好契機。良好的情緒調(diào)節(jié)能力能促進(jìn)幼兒的身心健康、社會性發(fā)展，如果缺乏情緒調(diào)節(jié)能力，不能較好地控制情緒，則容易引發(fā)問題行為的出現(xiàn)，這也是幼兒心理健康發(fā)展中必須重視的部分。然而，目前幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力普遍較弱，往往不能采取恰當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)節(jié)情緒。因此，需要教師采取系統(tǒng)、適宜的措施來促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對幼兒園健康領(lǐng)域內(nèi)容要求：“遵守幼兒園生活常規(guī)和日常秩序，情緒要保持愉快和穩(wěn)定，有規(guī)律的生活習(xí)慣，識別自己和他人的情緒變化，主動表達(dá)并調(diào)節(jié)自己的情緒?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中強調(diào)：“良好的情緒是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要條件，它是幼兒心理健康的標(biāo)志。5-6 歲的幼兒要知道引起自己某種情緒的原因，能隨著活動的要求，學(xué)會轉(zhuǎn)移情緒?！睆闹锌梢钥闯觯變旱那榫w問題已經(jīng)引起國家層面的重視，并制定相關(guān)政策規(guī)定為幼兒情緒調(diào)節(jié)的培養(yǎng)指明了方向。

實踐研究表明，在對幼兒情緒的調(diào)節(jié)產(chǎn)生影響的一些手段中，表演游戲占據(jù)了比較重要的位置。表演游戲讓幼兒在輕松的氛圍中調(diào)節(jié)情緒和抒發(fā)情感，幼兒在游戲中不僅能感受到快樂，還能讓幼兒勇敢、樂觀。

二、主題式表演游戲的性質(zhì)和特點

主題式表演游戲是表演游戲的一種，它不單單是“表演”和“游戲”，而是由幼兒與教師共同發(fā)起，通過主題活動的形式支撐，以幼兒感興趣的話題或故事腳本為主線，五大領(lǐng)域整合、滲透的課程建構(gòu)形式，通過集體、小組、區(qū)域等活動，合作與探究，大膽表達(dá)、表現(xiàn)，獲得均衡發(fā)展。探究和游戲是實現(xiàn)主題式表演游戲相互支撐、共同發(fā)展的主要途徑。

三、表演游戲?qū)τ變呵榫w調(diào)節(jié)能力的影響

（一）情緒調(diào)節(jié)能力的概念

情緒調(diào)節(jié)是為完成情緒調(diào)節(jié)目標(biāo)在情緒調(diào)節(jié)過程中所體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，主要包含情緒識別、情緒理解、情緒表達(dá)、情緒調(diào)控及情緒運用五個維度，也包括對積極情緒的維持和消極情緒的調(diào)整。若幼兒能擁有良好的情緒調(diào)節(jié)能力，則能夠更快、更好地適應(yīng)環(huán)境，建立良好的師幼、同伴關(guān)系，促進(jìn)身心健康和社會性發(fā)展。

（二）表演游戲?qū)τ變呵榫w調(diào)節(jié)能力的影響

1.主題式活動的故事腳本促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)發(fā)展

主題式表演游戲的故事腳本，是培養(yǎng)幼兒認(rèn)知、情感、社會性等方面的全面發(fā)展，促進(jìn)幼兒的成長為教育目的。符合幼兒情緒發(fā)展的故事腳本，能對幼兒情緒調(diào)節(jié)發(fā)展具有促進(jìn)作用。

案例：混齡一班《蒲公英歷險記》

一天，孩子們在幼兒園的草地上突然發(fā)現(xiàn)了幾棵蒲公英。蒲公英激發(fā)起了幼兒的好奇心。

小紹：“承承，你們快來看！我發(fā)現(xiàn)了蒲公英，這里有好多蒲公英?。　?/p>

小承：“哇！好漂亮呀！原來春天有這么多蒲公英?！?/p>

小晴：“蒲公英真好看。媽媽說，蒲公英風(fēng)一吹就會飛起來，讓我來試試。哇！真的，蒲公英真的飛起來啦，太神奇啦！”

“蒲公英會飛到哪里去呢？”

幼兒回到了教室，興趣仍然很濃厚，興奮地討論著：

“蒲公英遇到了大灰狼，大灰狼把它吃到肚子里了?！?/p>

“蒲公英去了小白兔的家里玩?！?/p>

“蒲公英被風(fēng)吹到草地上，見到了好多小雞。”

……

“你們的想法真的很奇妙，讓我們一起把它記錄下來吧！”教師說。

“太好了，老師！”幼兒為此感到很開心。教師便將幼兒的想法以文字記錄，同時利用一日生活的過渡環(huán)節(jié)與幼兒分享。之后，教師和幼兒一起學(xué)習(xí)了故事《蒲公英旅行記》，了解了祖國的大好河山，萌發(fā)了自豪感和熱愛祖國的情感;通過故事《小螞蟻和蒲公英》，懂得樂于關(guān)心、幫助別人，才能有更多的朋友……通過對蒲公英了解的不斷深入，幼兒也萌發(fā)出了很多新的想法，最后形成《蒲公英歷險記》的主題劇本。

由上述案例可見，根據(jù)表演游戲活動內(nèi)容和教學(xué)要求，教師選擇合適的故事腳本尤為重要。首先，教師應(yīng)及時抓住幼兒的興趣點，故事腳本的選擇符合主題表演游戲的思路和內(nèi)容;其次，故事內(nèi)容應(yīng)符合幼兒心理發(fā)展要求，故事劇情要高潮迭起，這樣會牢牢抓住幼兒的興趣，幼兒探究和游戲的積極性也高;再次，好的故事腳本，可以充分調(diào)動幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗，在游戲中獲得的積極經(jīng)驗更容易遷移到日常生活中。幼兒在參與主題式表演游戲時更容易理解角色的情緒情感，并將相應(yīng)的情緒帶入表演中，提高了共情能力。

2.教育戲劇的活動流程有利于幼兒情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展

主題式表演游戲并不是單一指一個領(lǐng)域、一個內(nèi)容、一種形式，而是多個領(lǐng)域、多個內(nèi)容、多種形式同時開展，幼兒在故事腳本的創(chuàng)編、協(xié)商分配角色、道具和材料的制作準(zhǔn)備、場景布置的過程中會遇到各種問題，必須不斷調(diào)節(jié)自己的情緒，培養(yǎng)情緒控制能力，學(xué)會相互協(xié)作，共同完成游戲。

幼兒在表演中發(fā)現(xiàn)孫悟空的金箍棒太短了，耍起來不夠精彩，于是他們尋求道具組的幫忙，小睿和小萱接到任務(wù)后，他們找來了兩根一樣的白色水管，再去尋找了雙面膠，然后用雙面膠把兩根水管粘起來?？墒?，雙面膠不能把水管粘牢固，一拿起來，水管就斷開兩半了，小睿說：“再粘一點吧。它不夠黏?！庇谑?，他們又貼了一層雙面膠，一層又一層，可是水管還是沒有粘起來，小萱試圖用厚厚的白乳膠把水管粘起來，可是他們依舊失敗了。幼兒們有些泄氣，這時小峻走過來說：“拿個紙貼著吧?！庇谑?，他們找來了硬卡紙在接口處繞了一圈，用透明膠固定起來，幼兒們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這一次兩根水管穩(wěn)固了。

幼兒們紛紛忙活了起來，小睿和小森一起用塑料水管和封箱膠制作了一根長長的金箍棒，并在上面涂上了紅色和黃色，還用金色的細(xì)條紙在棒子的兩頭繞了一圈。亮閃閃的金箍棒完成了，表演的幼兒都想做孫悟空，耍耍這個金箍棒，道具組的幼兒可自豪了，為了讓表演游戲更加順利，還多做了一根金箍棒。

——摘自X教師的教學(xué)案例

上述案例說明，主題式表演游戲是幼兒較為喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，在探究和游戲中幼兒能夠感受到很多樂趣。如，制作材料的樂趣、表演的樂趣、合作的樂趣、戰(zhàn)勝困難的樂趣……從一根普通的金箍棒，到亮閃閃的金箍棒，凝聚了幼兒的智慧、合作、挑戰(zhàn)的火花。從失敗到成功，從沮喪到喜悅，幼兒自主解決情緒事件的能力及情緒調(diào)節(jié)能力在一定程度上得到提高。

3.在主題表演游戲活動中引導(dǎo)幼兒運用各種情緒調(diào)節(jié)策略

幼兒在表演游戲活動中都會和同伴共同合作，需要同伴之間的不斷溝通，有時幼兒的意見不一，會產(chǎn)生分歧，這就需要教師鼓勵幼兒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，讓幼兒進(jìn)行適度的規(guī)范與調(diào)試，以促使合作進(jìn)一步的完成。幼兒通過和同伴交往，認(rèn)識、感知情緒、學(xué)會以各種方式表達(dá)情緒，以掌握各種情緒調(diào)節(jié)策略，排解消極情緒，分享積極情緒，更好地適應(yīng)集體生活。

案例：動物模仿秀

大三班在“玩轉(zhuǎn)民游”活動中心接觸了有關(guān)《十二生肖》的繪本故事及相關(guān)材料，進(jìn)而對十二生肖產(chǎn)生了濃厚的興趣。

“原來十二生肖是通過渡河比賽選出來的！”

“我覺得老虎最厲害了，我最喜歡老虎了！”

“可小老鼠才是渡河比賽第一名呀?！?/p>

“我是屬羊的，所以我喜歡小羊。”

“我喜歡小兔子，因為它很白很可愛?！?/p>

“原來猴子屁股是因為在木頭上坐太久才變得紅通通的。真好玩！” ……

幼兒對繪本內(nèi)容非常感興趣，都想扮演里面的小動物。豆豆很想做小猴子，可是好幾個幼兒都想做小猴子，和他爭論到：“為什么讓你做小猴子？”豆豆撅著嘴巴，過了一會，他說：“有了！那我們來舉行一場小動物模仿秀，誰模仿得像就選誰！”在一陣討論中，大家都同意了豆豆的建議，競選的幼兒紛紛說出自己想表演的小動物及原因，還通過模仿小動物的姿態(tài)、聲音來為自己贏得小觀眾們的支持。在競選過程中，幼兒各展身手，模仿得惟妙惟肖，令人捧腹大笑。整個過程歡樂十足。

——摘自W教師的教育案例

在上述這個案例中，教師沒有參與到幼兒交流過程，在旁觀察，感受到豆豆從開心的選擇角色，發(fā)現(xiàn)想做的角色卻得到同伴的反對時頓時失落的情緒，可他并沒有消極接受，而是運用積極的策略想到了對策，重新調(diào)整了自己的情緒。在表演游戲這一集體游戲的過程中，幼兒有時會產(chǎn)生分歧，導(dǎo)致情緒發(fā)生變化，這時需要幼兒進(jìn)行情緒的自我調(diào)節(jié)，以促使合作進(jìn)一步的完成。針對這種情況，需要教師細(xì)心觀察，記錄他們的表情、動作及內(nèi)心情緒反應(yīng)，引導(dǎo)幼兒在不良情緒調(diào)節(jié)上能掌握更多的策略與方法，并在幼兒需要時，給予一定的指導(dǎo)和幫助，增加親社會行為，改善其同伴關(guān)系、師幼關(guān)系，以促進(jìn)幼兒的情緒能力的健康發(fā)展。

四、表演游戲中促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的建議

1.完善幼兒園情緒教育環(huán)境

游戲背景的創(chuàng)設(shè)及道具的制作也是表演游戲的組成部分，它能吸引、激發(fā)幼兒參與游戲的興趣和愿望。教師準(zhǔn)備充足的原始材料提供給幼兒制作，也可以發(fā)動幼兒的想象力通過對半成品、替代物的加工，來完善表演游戲的所需的物質(zhì)材料。例如，在表演游戲《孫悟空三打白骨精》中幼兒發(fā)現(xiàn)沙僧沒有“佛珠”，于是找到替代物乒乓球、泡沫球等球類制作成“佛珠”。因此，在表演游戲的制作過程也是發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力的過程。同時，教師創(chuàng)造輕松、愉快的氛圍，促進(jìn)教師和幼兒的良好互動，讓幼兒能夠產(chǎn)生積極的情緒體驗，善于調(diào)節(jié)不良情緒，大膽表達(dá)自己的情緒。

2.教師要提升情緒教育的能力

教師除了自身要具備較好的情緒素養(yǎng)和知識，還要有觀察幼兒情緒表現(xiàn)的意識和能力，對幼兒的情緒能力變化保持一定的敏銳度，根據(jù)對幼兒在活動中的情緒表現(xiàn)、活動反饋，及時地調(diào)整方案，做好活動評價和反思，時刻關(guān)注幼兒的情緒變化，給予適時相應(yīng)的支持和指導(dǎo)。關(guān)注幼兒在表演游戲過程中的情緒內(nèi)在體驗、感受角色的行為表現(xiàn)等，而非拘泥于幼兒扮演角色的相似度，鼓勵幼兒融合自身的經(jīng)驗大膽表達(dá)，及時給幼兒情緒情感的正確導(dǎo)向。

3.教師要充分尊重幼兒的表演天性

幼兒是表演游戲活動的主體，教師只是推動表演游戲活動不斷發(fā)展的引導(dǎo)者。教師要追隨幼兒的天性，突出幼兒的主體性，注重幼兒內(nèi)在的情緒放松、參與過程的收獲，而不是為了去表演。主題式表演游戲能給予幼兒自由自在表現(xiàn)的機會，讓幼兒勇于表達(dá)自我。無論有無表演才能，動作標(biāo)準(zhǔn)與否，都可以平等地進(jìn)入各種活動，在情緒上得到最大程度的放松，每一個幼兒在游戲中收獲不同的體驗，獲得故事內(nèi)容與情感的交融，從情感的渲染中指引著幼兒用心去感受、去理解，更好地全面發(fā)展自己。

4.充分發(fā)揮主題式表演游戲整合課程的作用

在開展表演游戲活動時，要充分利用好主題式表演游戲中集體和區(qū)域活動的組織形式的相互補充，發(fā)揮各領(lǐng)域的優(yōu)勢，滲透融合對幼兒情緒調(diào)節(jié)作用。幼兒在集體教學(xué)活動中獲得的情緒知識、調(diào)節(jié)情緒能力的策略等，能夠解決幼兒在活動中碰到的實際問題。區(qū)域活動的自主性，有利于教師捕捉幼兒最真實的情緒狀態(tài)。在探究和游戲中可通過與主題相關(guān)的繪本閱讀與討論、情景表演、繪畫、體育游戲、音樂游戲等，促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。眾多研究表明，繪本、繪畫、體育游戲、音樂游戲在對幼兒情緒調(diào)節(jié)有顯著促進(jìn)作用，多領(lǐng)域融合，實現(xiàn)“1+1>2”的效果，助力幼兒實現(xiàn)從情緒認(rèn)知到情緒行為上的進(jìn)步。

五、結(jié)語

總而言之，幼兒園階段作為培養(yǎng)幼兒社會性發(fā)展的初始階段，讓幼兒在潛移默化中明白調(diào)節(jié)自己與他人之間的情緒的重要性。而主題式表演游戲這種方式，就能夠很好地發(fā)揮表演游戲的優(yōu)勢，通過游戲的種種呈現(xiàn)模式，最終幫助幼兒培養(yǎng)情緒的調(diào)節(jié)能力，讓幼兒擁有一個健康成長的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M].北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]劉馨.試析《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“健康”領(lǐng)域的目標(biāo)[J].幼兒教育，2013（3）：6-9.

[3]盧玲.促進(jìn) 4-5歲幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的實踐研究[D].西南大學(xué)，2011.

[4]劉婷.情緒主題繪本促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的行動研究[D].西南大學(xué)，2010.

[5]金芳，張紅.教育戲劇活動促進(jìn)大班幼兒情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的教育現(xiàn)場實驗研究[D].沈陽師范大學(xué)，2016.

[6]張萌.基于主題活動提升幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的實踐研究—以徐州市某幼兒園為例[D].江蘇師范大學(xué)，2017.

[7]劉云艷，劉婷，周濤.運用情緒主題繪本開展幼兒情緒教育的理論基礎(chǔ)與教學(xué)模式[J].學(xué)前教育研究，2011（8）：50-54.