核心素養(yǎng)下學(xué)習(xí)任務(wù)群文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)設(shè)計(jì)路徑

金曉麗

摘要：核心素養(yǎng)要求下，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）不斷提升教材在內(nèi)容安排上的整合度，設(shè)置了三個(gè)層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的整合性最強(qiáng)。關(guān)注同一任務(wù)群在不同學(xué)段的連續(xù)性和差異性，通過對(duì)學(xué)段目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量相關(guān)要求整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，用單元和單篇顯性目標(biāo)形成層級(jí)化任務(wù)群的教學(xué)框架，融合真實(shí)情境與生活，利用大概念生成知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)，是文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群教學(xué)的可視化教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；蘇軾詩詞；學(xué)習(xí)任務(wù)群

新課標(biāo)中對(duì)核心素養(yǎng)的表述是：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造能力的綜合體現(xiàn)?！盵1]核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)需要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科知識(shí)的層級(jí)化和結(jié)構(gòu)化，注重在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文學(xué)科知識(shí)的能力。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過感知、想象，體悟語言和文學(xué)形象的魅力，從而提升具有個(gè)性化的審美能力，從核心素養(yǎng)下學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以看出，讓學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和思考是教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)。

崔允漷教授在闡述學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要領(lǐng)時(shí)說：“因?yàn)椴煌恼Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群指向的教學(xué)內(nèi)容和擔(dān)負(fù)的課程功能并不相同，在設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，其內(nèi)容和要領(lǐng)自然也不一樣?！盵2]“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的要領(lǐng)落在“整合”上，整合課標(biāo)中“課程目標(biāo)”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供方向和指導(dǎo)；整合豐富的課程資源，參考“課程內(nèi)容”和“教學(xué)提示”為學(xué)習(xí)任務(wù)確定主題。

一、依據(jù)“雙線組元”確立主題，形成層級(jí)化任務(wù)群教學(xué)框架

統(tǒng)編版語文教材是按照“雙線組元”的原則，圍繞人文主題和語文要素兩條線索進(jìn)行單元設(shè)計(jì)和編排，教師要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)段學(xué)情，選定任務(wù)群所要表達(dá)的主題和內(nèi)容，對(duì)教材選文進(jìn)行縱向組合或橫向拓展，搭建層級(jí)化任務(wù)群教學(xué)框架。

1.縱向組合，整合提煉，形成層級(jí)化人文主題

如何確定層級(jí)化學(xué)習(xí)主題呢？整合提煉是關(guān)鍵，通過對(duì)學(xué)段教材資源自下而上的整合，研讀課文、研讀學(xué)段目標(biāo)的“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”板塊、研讀教學(xué)參考書、研讀課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量相關(guān)要求，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容價(jià)值點(diǎn)的整合和分解，錨定任務(wù)預(yù)期所達(dá)成的目標(biāo)，形成層級(jí)化學(xué)習(xí)主題鏈。以統(tǒng)編版語文教材蘇軾詩文的教學(xué)為例，八至九年級(jí)教材共選入4篇蘇軾詩文，從整合各單元顯性目標(biāo)來看，可將學(xué)習(xí)鏈確立為：各單元不同的人文主題。所選詩文內(nèi)容、體裁各異，但都跟蘇軾形象、品格有關(guān)。新課標(biāo)第四學(xué)段閱讀與鑒賞的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生能欣賞文學(xué)作品，形成個(gè)性化情感體驗(yàn)，在領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的同時(shí)獲得對(duì)生命、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的有益啟示。整合提煉后形成層級(jí)化學(xué)習(xí)的主題中心為：對(duì)蘇軾形象的分析，“閑人、幽人、達(dá)人、狂人”成為串聯(lián)學(xué)習(xí)鏈的節(jié)點(diǎn)（見圖1）。

這種層級(jí)化學(xué)習(xí)主題鏈?zhǔn)腔趯W(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合單元顯性目標(biāo)，篩選出教材所選內(nèi)容共性的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)而形成的。價(jià)值點(diǎn)的“點(diǎn)”不是要體現(xiàn)大難度、大容量的學(xué)習(xí)，而是倡導(dǎo)教師在教學(xué)中高站位、全局性地對(duì)教材所選內(nèi)容進(jìn)行整體觀照與主題化教學(xué)價(jià)值的整合。

2.橫向聯(lián)系，整合文本，形成語文要素大概念

語文學(xué)科的大概念是一個(gè)高位且抽象性的概念，它的具體表現(xiàn)形式為單元大概念，具有深層次和可遷移性的特征。層級(jí)化大概念與單元化大概念內(nèi)涵上異曲同工，都要通過厘清文本邏輯特性，關(guān)注文體和文體特點(diǎn)，是對(duì)核心概念的一種提煉。如，分析蘇軾詩文文本體式（見表1）時(shí)，就是要讓學(xué)生知道文體體式是什么，明白為什么這樣寫和怎么去分析。

根據(jù)以上文本體式的特征，整合學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確詩文內(nèi)容。依據(jù)文本形式明晰文章中心，提煉核心概念。雙線并行形成層級(jí)化學(xué)科大概念：內(nèi)容與形式。如《記承天寺夜游》，篇幅短小卻熔敘事、寫景、議論為一爐，人物、人情、人性環(huán)環(huán)相扣，如一篇短小的日記，以“閑人”欣賞尋常景物，卻“境由心生”，景因人異，正是審美的普遍心理。再如《卜算子·黃州定慧院寓居作》，因?qū)懺~獲罪被貶至此的蘇軾深夜獨(dú)自漫步，“缺月”“疏桐”“漏斷”之景，孤獨(dú)、反省、堅(jiān)守的情，在托物寫懷下構(gòu)建了意境—心境—品境的核心概念結(jié)構(gòu)鏈，“幽居之人”的形象在結(jié)構(gòu)鏈中逐漸清晰。

二、依據(jù)單元“結(jié)構(gòu)化”探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)拓展型任務(wù)群教學(xué)特征

所謂“結(jié)構(gòu)化”是指將逐漸積累起來的知識(shí)加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張，從思維原點(diǎn)上教會(huì)學(xué)生是什么、為什么和怎么辦。任務(wù)群的設(shè)計(jì)要領(lǐng)可從崔允漷教授《育人為本，建構(gòu)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新教學(xué)》中得到啟示，通過對(duì)選文進(jìn)行縱向組合或橫向拓展，找到串聯(lián)點(diǎn)，梳理、比較、分類、分析，抽絲剝繭后形成群文結(jié)構(gòu)性知識(shí)框架，引領(lǐng)學(xué)生探討拓展型任務(wù)群開啟的密碼[3]。

1.提煉群文結(jié)構(gòu)化語文要素的核心技術(shù)———精讀文本內(nèi)容

結(jié)構(gòu)化知識(shí)是對(duì)語文要素的有效整合，也是對(duì)大概念的細(xì)化。書上內(nèi)容不會(huì)形成知識(shí)網(wǎng)，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行梳理后找準(zhǔn)切入點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)相連、點(diǎn)面結(jié)合、縱橫編織，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容定點(diǎn)聚焦、矛盾分析、個(gè)性提煉，尋找思路建構(gòu)路徑，形成群文閱讀的結(jié)構(gòu)化框架。

以“任人生逆旅，縱一葦以航—走進(jìn)蘇東坡”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，“一蓑煙雨任平生”讀詩賞情，閱讀《卜算子·黃州定慧院寓居作》《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》三首詞，疏通詩意，理解詩情，從通靈寫景、顯性情感、變奏表意三個(gè)層面構(gòu)建群文閱讀結(jié)構(gòu)化示意圖（見圖2）：

把“了解人物的思維過程”作為核心要素，將單篇的教學(xué)置于多篇的情境任務(wù)之中，讓學(xué)生在具體的問題解決中，梳理和探究蘇軾在黃州被貶時(shí)期一篇篇詩文的思想情感、價(jià)值觀念及知識(shí)方法，賦予單篇詩文學(xué)習(xí)更豐富的教學(xué)價(jià)值。

2.從單篇到多篇進(jìn)行整體化關(guān)聯(lián)教學(xué)的方法———挖掘內(nèi)在結(jié)構(gòu)

一篇文、一首詩怎么教才更有效，孤立地教、單獨(dú)地學(xué)會(huì)使知識(shí)碎片化、抽象化。如果找到篇與篇之間關(guān)聯(lián)教學(xué)的節(jié)點(diǎn)，連點(diǎn)成線，搭建單元教學(xué)框架，就有可能實(shí)現(xiàn)詩文教學(xué)結(jié)構(gòu)化的深度學(xué)習(xí)。

以九年上冊(cè)第三單元“詩詞三首”中的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，本單元選入三篇名家的名勝游記及三首詩詞，從語文角度說，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)要結(jié)合創(chuàng)作背景，把握文體，以體會(huì)古人的情感世界為切入點(diǎn)，立足單元大概念設(shè)計(jì)單元整體化關(guān)聯(lián)教學(xué)框架（見圖3），使單篇課文在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值。

基于政治理想和情懷抱負(fù)這一大概念，用構(gòu)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的方法，整體安排蘇軾詩文專題教學(xué)，讓每課都圍繞所確立的學(xué)習(xí)任務(wù)展開，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的問題真實(shí)發(fā)生。如《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》繼承了屈原、李白等人的問天傳統(tǒng)，浪漫主義氣息濃郁，表達(dá)了“每逢佳節(jié)倍思親”的主題，發(fā)出了“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的美好祝愿。從情感角度看，全詞樂觀曠達(dá)的情懷和深邃的哲理趣味，是架構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一部分，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的任務(wù)群讓學(xué)習(xí)任務(wù)彼此關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的真實(shí)遷移運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)作品意義有更深的理解和探究。

三、用信息技術(shù)開發(fā)學(xué)習(xí)資源，豐富拓展型任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容

在數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)為學(xué)習(xí)資源的獲得和開發(fā)提供了廣闊的空間和極大的便利。整合多種課程資源，可借助整合作家的創(chuàng)作心得、人生閱歷、名家點(diǎn)評(píng)、改編的影視作品等多種資源，豐富任務(wù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主題，如在書畫中窺探蘇東坡的“朋友圈”、在《蘇軾書法全集》圖錄特展中看東坡的筆墨人生、穿越時(shí)空與東坡對(duì)話（看電視劇《蘇東坡》）抒懷等，這也是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)要領(lǐng)之一。

信息時(shí)代的學(xué)習(xí)資源紛繁復(fù)雜，學(xué)生必須有良好的慎思明辨能力，要掌握獲取學(xué)習(xí)資源的方法和能力。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，給學(xué)生提供運(yùn)用資源的基本路徑和方法（見圖4）。

運(yùn)用信息技術(shù)手段助力任務(wù)群的設(shè)計(jì)要關(guān)注三點(diǎn)。一是要從學(xué)生的生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，依文本內(nèi)容確立適宜的主題激發(fā)探究欲，指導(dǎo)學(xué)生收集資料、篩選分享、合作展示。二是為學(xué)生預(yù)留充分自主學(xué)習(xí)和思考的空間，允許出錯(cuò)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。三是利用正確途徑查找資料，注意對(duì)信息的鑒別和選用。

從新課標(biāo)的理念到核心素養(yǎng)的落地，基于核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)勢(shì)在必行。任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要明確任務(wù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提煉適合本任務(wù)群的大概念，建構(gòu)層級(jí)化知識(shí)鏈，通過整合內(nèi)容和提煉主題大概念，形成層級(jí)化任務(wù)群教學(xué)框架；聚合大概念下的“結(jié)構(gòu)化”探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建拓展型任務(wù)群教學(xué)的思維路徑；在信息技術(shù)支持下進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)群的拓展內(nèi)容。在明確的設(shè)計(jì)目標(biāo)和豐富的主題內(nèi)容驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐教學(xué)，不失為文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)的可視化、有效性路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]（中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4.

[2]申宣成.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀初中語文[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022：33.

[3]崔允漷.育人為本，建構(gòu)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022：4.

編輯/李莉