那些燦爛的細(xì)節(jié)

吳鈺涵

一花一世界，一葉一菩提。在成長(zhǎng)的路上，總有一些細(xì)節(jié)，如繁星點(diǎn)點(diǎn)，不經(jīng)意間，驚艷了時(shí)光。

窗外，一樹鳳凰花紅著臉頰，潑潑辣辣地開放。遠(yuǎn)處的鳥鳴聲透過窗縫鉆進(jìn)了教室，很快就把我的耳朵灌得滿滿的。（環(huán)境描寫，妙用擬人，把鳳凰花的美寫得活靈活現(xiàn)?！伴_放”“鉆”“灌”等動(dòng)詞的運(yùn)用，形象地寫出鳥鳴聲如流水般清亮悅耳。）上課鈴響了，語文老師滿面春風(fēng)地走了進(jìn)來，溫柔地說：“窗外的鳳凰花開了，同學(xué)們看到了嗎？”大家異口同聲地說：“看到了！”“走，我們看花去！”（簡(jiǎn)單的對(duì)話，讓語文老師喜愛美好事物、教學(xué)方法靈活的形象躍然紙上。）

我們嬉笑著來到樹下。六月的天空純凈得讓人神清氣爽，空氣中彌漫著陽光和鳳凰花的味道。滿樹的花兒盡情地開啊、開啊，無拘無束，一派野性率真。我們聊著花、賞著花，半節(jié)課的時(shí)間很快過去了?；氐浇淌?，老師拿起粉筆在黑板上“唰唰唰”地寫了一行字：“作文題目：《窗外的花樹》?！薄鞍　苯淌依锪⒖贪?hào)聲一片。老師笑了，即使戴著口罩，也遮擋不住那得意的表情。現(xiàn)在，當(dāng)我回想起老師“狡猾”的微笑時(shí)，才明白其中別有深意。許是她看到我們與大自然純真的交流，從而發(fā)自內(nèi)心的喜悅吧。（通過“我”的內(nèi)心感悟，巧妙點(diǎn)題，升華文段內(nèi)容。）

教室里，我翻開地理錯(cuò)題本，這些題是曾經(jīng)的“攔路虎”。想起臨近月考，我們做了好幾套地理卷子，地理老師讓我們整理好錯(cuò)題，不理解的題可以在課余時(shí)間去辦公室問他。我?guī)еe(cuò)題本走進(jìn)辦公室，請(qǐng)教一道我不懂的題。老師略起身、抬手，輕輕刮了刮我的鼻子，說：“你看，這道題你又做錯(cuò)了，在同一個(gè)地方可不能摔倒兩次哦！”老師開始分析題目，時(shí)不時(shí)用筆在紙上寫下我漏記的知識(shí)點(diǎn)，并幫助我認(rèn)真分析。（抓住老師的動(dòng)作、語言描寫，體現(xiàn)老師的細(xì)心、耐心以及對(duì)學(xué)生的愛心，語言平實(shí)，充滿生活氣息。）親切的聲音、責(zé)怪的語氣、不經(jīng)意的提醒，都讓我感受到老師嚴(yán)肅中的關(guān)愛。

宿舍里空蕩蕩的，大家去跑早操了，我趴在床上感覺昏昏沉沉的。班主任老師走進(jìn)來，俯身把手放在我額頭上，她柔和的目光像一潭深邃的湖水，只聽她焦急地說：“天吶，你發(fā)燒了?！蔽倚南耄憾脊治?，沒有照顧好自己，這下讓老師擔(dān)心了。（“我”的內(nèi)心刻畫，體現(xiàn)了“我”的懂事，也體現(xiàn)出師生之間融洽的感情。）老師聯(lián)系了媽媽來接我去醫(yī)院。至今，我還清晰地記得老師手上的溫度，給了我不一樣的溫暖。

這些小小的細(xì)節(jié)，猶如繁星點(diǎn)點(diǎn)，猶如沙灘里的一枚枚貝殼，猶如大海中的一朵朵浪花，雖然微小，但它們燦爛地閃爍著，照亮生活的每個(gè)角落。（結(jié)尾點(diǎn)題，緊扣文題中“燦爛的細(xì)節(jié)”收束全文，同時(shí)照應(yīng)開頭。文章渾然一體，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。）

總評(píng) 作者緊扣題目的中心詞“細(xì)節(jié)”，并抓住“那些”和“燦爛”兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行選材，選取三個(gè)生活細(xì)節(jié)：語文老師帶學(xué)生賞花、寫作文，地理老師幫助“我”解決難題，班主任關(guān)心生病的“我”。普通的細(xì)節(jié)、樸實(shí)的語言，卻因作者用心感悟、用情描繪而熠熠生輝。文章亮點(diǎn)：一、情景交融，畫面豐盈，作者善用環(huán)境描寫烘托真情，第二、三自然段的環(huán)境描寫，文字細(xì)膩、畫面唯美，可見作者較好的文字功底。二、脈絡(luò)分明，結(jié)構(gòu)清晰，作者選取三個(gè)畫面、三個(gè)地點(diǎn)，利用段末的議論抒情，巧妙升華主題。

（講評(píng)教師 ? 賴文蓮）

3653500316536