國內(nèi)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究：回顧與展望
——基于CNKI 期刊文獻的可視化分析

任苗苗

（重慶三峽學(xué)院計算機科學(xué)與工程學(xué)院，重慶 404100）

0 引言

教育部在《教育信息化2.0 行動計劃》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中曾多次提及信息化領(lǐng)導(dǎo)力這一概念，并明確提出要深入開展校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，大力提升教師信息素養(yǎng)和教師信息化教學(xué)能力等。信息化領(lǐng)導(dǎo)力是指學(xué)校的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校所有成員在制定學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境，建立并執(zhí)行一定的技術(shù)使用標(biāo)準(zhǔn)和問責(zé)制度，成功地促進技術(shù)在學(xué)校各個方面有效使用的能力。當(dāng)前，人工智能、大數(shù)據(jù)、5G、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)不斷應(yīng)用到教育領(lǐng)域中。隨著泛在技術(shù)形態(tài)逐步向智能技術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變，教育生態(tài)不斷創(chuàng)新，教育環(huán)境逐步向智慧化轉(zhuǎn)型。在技術(shù)演進的背景下，教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力不斷衍生出新的內(nèi)涵。將新技術(shù)理念與領(lǐng)導(dǎo)能力相融合以促進相關(guān)教育者信息化是推動教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵，因此厘清我國教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究現(xiàn)狀具有重要意義?；诖?，本研究采用聚類分析和社會網(wǎng)絡(luò)圖譜對國內(nèi)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究現(xiàn)狀進行可視化呈現(xiàn)，通過梳理文獻內(nèi)容對我國教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進行分析，以期為該領(lǐng)域的研究者和實踐者提供參考。

1 研究設(shè)計

選擇中國知網(wǎng)（CNKI）的中國學(xué)術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）數(shù)據(jù)庫，文獻檢索主題詞為“教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力”或“教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力”，檢索時間截至2020 年12 月31 日。共檢索到161篇文獻，去除重復(fù)、非學(xué)術(shù)型等冗雜文章，共得到129 篇有效文獻，選取其題錄信息作為數(shù)據(jù)來源。采用文獻題錄信息統(tǒng)計分析工具SATI 3.2 對教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究文獻的時間分布、發(fā)文機構(gòu)、作者、關(guān)鍵詞等進行引文分析；采用SPSS19.0 進行高頻關(guān)鍵詞進行聚類分析；最后在量化數(shù)據(jù)和文獻分析的基礎(chǔ)上對研究主題和未來發(fā)展趨勢進行討論。

2 研究現(xiàn)狀分析

2.1 文獻時間分布

發(fā)文量能在一定程度上揭示某一領(lǐng)域的研究狀態(tài)。基于此，使用SATI3.2 提取129 篇有效文獻的發(fā)文時間信息，并繪制時間分布折線圖，如圖1 所示。結(jié)果顯示，學(xué)術(shù)界對該領(lǐng)域的研究最早開始于2006 年。這是由于，2006 年度《全國教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題指南》將“校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)能力調(diào)查研究”作為主要主題之一。學(xué)者王佑鎂等捕捉到該研究領(lǐng)域的現(xiàn)實價值，開始關(guān)注校長信息素養(yǎng)與學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)聯(lián)這一課題。在2006 年之后的10 年中，教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究一直熱度不高，但呈現(xiàn)逐步上升的趨勢。到2016 年，教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域的研究開始大幅度升溫，這與2016 年教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出要全面提升教育治理能力、深入推進管理信息化有很大關(guān)系。此外，我國教育信息化經(jīng)過長時間建設(shè)，優(yōu)質(zhì)教育資源共享能力不斷提升，領(lǐng)導(dǎo)決策的信息化環(huán)境也逐步成熟，領(lǐng)導(dǎo)力的靶向已從個體向團隊轉(zhuǎn)移?；诖?，如何合理發(fā)展教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力成為國內(nèi)教育領(lǐng)域研究的應(yīng)有之意。隨著教育環(huán)境的深刻變革，結(jié)合發(fā)文數(shù)量和發(fā)文量指數(shù)曲線分析，未來有關(guān)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究與實踐會繼續(xù)呈現(xiàn)上升趨勢。

Fig.1 Distribution of the number of papers published over the years圖1 教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究文獻時間分布

2.2 文獻作者分布

使用SATI3.2 提取129 篇有效文獻的第一作者，共計88人，具體分布為：孫禎祥12 篇，趙磊磊10 篇，王玥7 篇，李運福4 篇，王佑美、伍海燕各3 篇，丁蓉、馮亞潔、蔣志輝、李海霞、王忠、吳娛、顏荊京、張虹等人各2 篇，其余74 位作者發(fā)文量均為1 篇。發(fā)文數(shù)量大于1 篇的作者共計14 人，占作者總數(shù)的15.9%。當(dāng)發(fā)文量大于1 的作者占比小于40%時，則表明該研究領(lǐng)域尚未形成核心的研究隊伍，可見目前國內(nèi)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域尚未形成穩(wěn)定的研究隊伍。

2.3 文獻所屬機構(gòu)分布

文獻所屬機構(gòu)分析有助于揭示該領(lǐng)域在一段時間內(nèi)的主要研究力量分布。如圖2 所示，發(fā)文量在3 篇及以上的機構(gòu)共11個，均為高等院校?？梢钥闯觯逃畔⒒I(lǐng)導(dǎo)力研究的主要力量集中在部屬師范院校和經(jīng)濟發(fā)展較為迅速地區(qū)的老牌高校，這與我國信息化發(fā)展過程中的地域差異、高校獲得資源投入的情況基本相符。整體來看，高產(chǎn)機構(gòu)較少，系統(tǒng)化研究生態(tài)尚未形成。此外，發(fā)文量較多的作者主要集中在這些單位，說明學(xué)術(shù)機構(gòu)與研究者之間具有促進作用。

Fig.2 Distribution of research units of leadership in education informatization圖2 教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究文獻所屬機構(gòu)分布

3 研究主題分析

使用SATI3.2 對129 篇有效文獻的關(guān)鍵詞進行抽取。為避免泛義與不規(guī)范關(guān)鍵詞對詞頻統(tǒng)計分析的影響，對關(guān)鍵詞進行規(guī)范處理，合并含義相同或相近的關(guān)鍵詞。最終得到關(guān)鍵詞265個，將詞頻不低于3 的26個關(guān)鍵詞定義為高頻關(guān)鍵詞，具體如表1 所示。

Table 1 High-frequency keywords of leadership research in education informatization（part）表1 教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究高頻關(guān)鍵詞（部分）

生成高頻關(guān)鍵詞相似矩陣，將其導(dǎo)入到SPSS19.0 中進行聚類分析。采用系統(tǒng)聚類分析法，對變量進行分群處理，聚類方法采用組內(nèi)聯(lián)接，度量采用Euclidean 距離算法標(biāo)準(zhǔn)，聚類結(jié)果以樹狀圖導(dǎo)出，結(jié)果如圖3 所示?？梢钥闯觯壳皣鴥?nèi)研究主要分為3個主題：第一類為“教育信息化2.0”背景下校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升研究，主要涵蓋提升策略、教育信息化2.0、中小學(xué)校長、信息化領(lǐng)導(dǎo)力、模型、美國、校長領(lǐng)導(dǎo)力、校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、調(diào)查研究、信息技術(shù)等關(guān)鍵詞內(nèi)容；第二類為校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)校信息化發(fā)展的作用研究，主要涵蓋信息素養(yǎng)、教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、校長、基礎(chǔ)教育信息化、教師培訓(xùn)、教育信息化、領(lǐng)導(dǎo)力、信息化、學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力等關(guān)鍵詞內(nèi)容；第三類為教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究，主要涵蓋教師、信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師領(lǐng)導(dǎo)力、理論模型等關(guān)鍵詞內(nèi)容。以下分別進行探討。

Fig.3 Clustering tree圖3 聚類樹狀圖

3.1 “教育信息化2.0”背景下校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升研究

“教育信息化2.0”更加關(guān)注人的信息化，是教育信息化發(fā)展理念、建設(shè)方式的一次躍升。在此背景下的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升研究可劃分為兩個方面：一是通過解構(gòu)“教育信息化2.0”環(huán)境下校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵特征和核心要素，從而提出校長信息化領(lǐng)導(dǎo)能力的提升策略。例如，孫禎祥以領(lǐng)導(dǎo)力和信息化領(lǐng)導(dǎo)力為切入點，分析校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成，通過綜合考慮校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的個人影響力要素，提出校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展模型；楊鑫等從管理學(xué)和教育學(xué)兩個視角分析國內(nèi)外教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究成果并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力模型，結(jié)果表明在促進學(xué)校信息化教學(xué)發(fā)展中，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力起著逐漸外顯的作用，依次作用于領(lǐng)導(dǎo)過程并影響領(lǐng)導(dǎo)行為；代蕊華等在分析校長信息化治理能力內(nèi)涵和核心要素的基礎(chǔ)上提出從校長信息素養(yǎng)，校長信息化引領(lǐng)、協(xié)調(diào)、建設(shè)能力以及校長信息化評估能力3個方面提升校長信息化治理能力的策略。二是通過實證研究校長信息化領(lǐng)導(dǎo)效能。例如，顏荊京等通過問卷調(diào)查法分析當(dāng)前幼兒園園長信息化領(lǐng)導(dǎo)力存在的問題并提出針對性策略；郅庭瑾等以結(jié)構(gòu)方程模型實證研究校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力如何影響領(lǐng)導(dǎo)效能，并提出應(yīng)重點關(guān)注中學(xué)校長的信息化管理能力、信息化規(guī)劃能力、信息技術(shù)能力；趙磊磊通過引入心理資本理論和技術(shù)接受模型相關(guān)量表豐富了校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的實證研究。

綜合目前我國校長信息化領(lǐng)導(dǎo)效能研究現(xiàn)狀，目前對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的概念沒有統(tǒng)一界定，但其研究核心要素基本明確，主要為校長自身信息素養(yǎng)（如意識和態(tài)度、知識與技能等）、信息化管理與應(yīng)用能力、信息化環(huán)境建設(shè)能力、信息化評估能力以及信息化規(guī)劃能力，在提升校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的實踐中，需重點考慮這些核心要素。

3.2 校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)校信息化發(fā)展的作用研究

學(xué)校是教育信息化的主陣地，校長是推進學(xué)校信息化的指揮官，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新發(fā)展，校長是關(guān)鍵。校長在教學(xué)技術(shù)改革與創(chuàng)新中具有關(guān)鍵作用，其領(lǐng)導(dǎo)力強弱直接關(guān)乎項目改革成敗，校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力對教師使用信息技術(shù)的意愿和程度具有直接影響。

目前國內(nèi)已有研究多將校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力對教師信息技術(shù)應(yīng)用行為具有積極影響作為既定事實，在此基礎(chǔ)上對其影響因素進行分析。研究表明，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力對不同性別教師影響差異顯著，對男教師影響更大；校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力對幼兒園、初中和混合學(xué)段教師信息技術(shù)應(yīng)用行為影響最弱，對小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用行為影響較大，對大學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用行為影響最大；校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力對教師信息技術(shù)應(yīng)用行為的影響隨著教師教齡的增加越來越弱。此外，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力是實現(xiàn)學(xué)校信息化愿景、推進教育信息化進程的重要因素。在學(xué)校教育信息化進程中，校長信息素養(yǎng)與學(xué)校信息化建設(shè)乃至學(xué)校發(fā)展之間具有互動關(guān)系。校長以信息素養(yǎng)為基點，通過將教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力投入于學(xué)校信息化建設(shè)中，從而促進學(xué)校發(fā)展。目前，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)水平參差不齊，對學(xué)校信息化建設(shè)全局性、可行性的有效規(guī)劃有待提升，對學(xué)校信息化制度和管理機制的優(yōu)化能力有待加強。

總體來說，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力主要通過影響學(xué)校信息化建設(shè)、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作用于學(xué)校信息化發(fā)展，然而目前實證研究數(shù)據(jù)較少，影響因素、作用機制和對象差異化研究仍需深入。

3.3 教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究

教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究對象主要包括教育行政部門、學(xué)校管理者以及一線教師3 類。隨著教育規(guī)模和環(huán)境的變化，分布式領(lǐng)導(dǎo)越來越得到青睞，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力成為該領(lǐng)域的重要議題。信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是信息化發(fā)展對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力作用下的時代產(chǎn)物，這一概念最早由孫禎祥等于2015 年提出。其認(rèn)為教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力是一種綜合能力，包括信息化教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)力，信息化教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃力，信息化教學(xué)資源開發(fā)力，信息化教學(xué)實施的組織力、執(zhí)行力和指導(dǎo)力，信息化教學(xué)效能評價力，信息化教學(xué)溝通力以及信息化教學(xué)影響力，是促進教育信息化和學(xué)校信息化發(fā)展的重要能力。在此之前，牛甫等對信息化教學(xué)環(huán)境中的教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力特征進行了研究，認(rèn)為其主要包括信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化課程設(shè)計與開發(fā)能力、課堂處理能力和評價與反思的能力；王忠政等對教師如何在信息化環(huán)境中開發(fā)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力進行了研究，但均未正式提出教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力這一概念。

除了教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)解析，該能力的提升策略研究更具現(xiàn)實意義。例如，孫禎祥等提出教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的理論模型并對該模型在學(xué)校信息化中的作用進行了分析，然后又提出教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型并使用該模型進行現(xiàn)狀調(diào)查，指出教師需加強對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識，提升自身信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，建立教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體，相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)要為教師提供支持。隨后，其對教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的生成動力進行解析，并構(gòu)建了教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的動力系統(tǒng)，從教師內(nèi)在動力激發(fā)、外在因素刺激、學(xué)校結(jié)構(gòu)和制度變革3個方面提出可行性策略，以促進教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升。趙磊磊等提出教師需要有效應(yīng)對設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等環(huán)境資源的限制問題，合理調(diào)控學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間，著力提升自身融合式教學(xué)管理能力?？梢钥闯?，目前針對教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究較少，仍處于起步階段，今后需著重關(guān)注符合地域?qū)嶋H特征的教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力實踐研究。

4 國內(nèi)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究趨勢

對高頻關(guān)鍵詞進行可視化分析，得到社會網(wǎng)絡(luò)圖譜如圖4 所示，各個關(guān)鍵詞的中心度如表2 所示。在社會網(wǎng)絡(luò)中，當(dāng)點度中心度與接近中心度較低、中間中心度較高時，對應(yīng)的關(guān)鍵詞可以預(yù)測未來研究的方向。社會網(wǎng)絡(luò)圖譜和中心度結(jié)果表明，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力、信息素養(yǎng)、教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、提升策略、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、教育信息化2.0、調(diào)查研究等關(guān)鍵詞的點度中心度和接近中心度相對較低，中間中心度較高?；谶@一結(jié)果，結(jié)合文獻內(nèi)容梳理，得出未來國內(nèi)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的3個趨勢，以下詳細(xì)闡述。

Fig.4 Social network map圖4 社會網(wǎng)絡(luò)圖譜

Table 2 Centrality of high-frequency keywords（part）表2 高頻關(guān)鍵詞中心度（部分）

4.1 規(guī)范研究逐步轉(zhuǎn)向規(guī)范研究與實證研究并重

規(guī)范研究是運用演繹的方法從邏輯性角度提供解決問題的思路與方法。實證研究是在保持價值中立的基礎(chǔ)上借助工具驗證假設(shè)的正確性。目前關(guān)于教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究多屬于規(guī)范研究，研究主體為教育信息化的概念界定、核心要素、理論模型和提升策略，實證研究薄弱。教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究是推進“教育信息化2.0”的實然之義。教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力不僅是理論問題，更是教育信息化中的實踐問題。實證研究有利于促進理論成果的評估，對于彌補區(qū)域、校際、團體和個體的信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究不足大有裨益，有助于理論研究的深化。校長作為學(xué)校行政負(fù)責(zé)人，是推進教育信息化的主要力量。校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力是教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力在校長維度的體現(xiàn)，而教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力是實現(xiàn)教育信息化整體目標(biāo)的綜合力量。因此，教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力更需要關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者反作用的合力?！敖逃畔⒒?.0”的推行催生出新的教育形態(tài)，如智慧教育、智慧校園、智慧學(xué)習(xí)等，也使得領(lǐng)導(dǎo)力研究延伸出分布式領(lǐng)導(dǎo)力這一視角。在分布式環(huán)境中，領(lǐng)導(dǎo)邊界具有開放性，領(lǐng)導(dǎo)者與組織成員之間的界線逐漸消解，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力不足以代表學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力，更無法代表教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)校的信息化領(lǐng)導(dǎo)作用不僅是校長群體的作用，更是組織及其成員的作用，如教研組、圖書館、信息化中心、網(wǎng)絡(luò)中心等。因此，教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力，特別是學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究將朝向去中心化的多元方向發(fā)展。

4.2 面向智能化環(huán)境的領(lǐng)導(dǎo)者治理能力研究

《2020 年地平線報告（教學(xué)版）》預(yù)測自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)、人工智能∕機器學(xué)習(xí)等會成為最受關(guān)注的新興技術(shù)，智能化技術(shù)與教育的有機融合已成為當(dāng)前教育變革的一個趨勢。教育智能化促使教育生態(tài)、環(huán)境、方式、管理模式和師生關(guān)系發(fā)生深刻變革，教育協(xié)同發(fā)展、多元主體合作愈加廣泛，教育系統(tǒng)的動態(tài)性、綜合性、網(wǎng)絡(luò)化特點將會愈加明顯。隨著教育變革的深入，教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵也將不斷發(fā)展。教育信息化不僅是物質(zhì)條件的信息化，更是教育參與者的信息化。而在組織人員信息化過程中會出現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)的扁平化，進而導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)影響分布于組織關(guān)系中，形成分布式領(lǐng)導(dǎo)。在智能技術(shù)與教育融合發(fā)展過程中，如何推動技術(shù)作用于教職員工、學(xué)生和家長等相關(guān)教育對象是領(lǐng)導(dǎo)者需要關(guān)注的重點。目前，學(xué)術(shù)界從多個角度對教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力進行了解讀，但對其結(jié)構(gòu)要素和作用各有側(cè)重。相較于領(lǐng)導(dǎo)力，領(lǐng)導(dǎo)者治理能力更加具體化，更側(cè)重于學(xué)校的治理以及領(lǐng)導(dǎo)過程中的主體多元化。因此，在教育智能化發(fā)展過程中重點關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)者的治理能力，對于促進教學(xué)信息化軟硬件建設(shè)、新型教學(xué)觀念和教育教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變等具有實質(zhì)意義，對于調(diào)和教育組織內(nèi)部成員的沖突大有裨益。

4.3 基于智慧教育的教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升研究

智慧教育是數(shù)字教育的高級形式，具有高水平的資源可用性與易用性，其通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)和效果評估向?qū)W生提供平臺和資源，以滿足其非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)需求，提供全面且有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，打破固有標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)形式，幫助學(xué)生提升高階學(xué)習(xí)能力。一方面，教師在智慧教育中發(fā)揮著重要作用，教師角色和能力要求面臨著挑戰(zhàn)，因此厘清智慧教育環(huán)境下教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素以及怎樣幫助教師提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重要內(nèi)容。例如，趙忠君等基于關(guān)鍵行為事件訪談和扎根理論，抽取出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教師勝任力的內(nèi)函為特質(zhì)動機、態(tài)度價值觀、知識和能力4個維度共24個要素，并從教學(xué)觀念、自身發(fā)展、教學(xué)團隊以及教學(xué)機制方面提出提升教師勝任力的策略。另一方面，大數(shù)據(jù)分析是支撐智慧教育的重要技術(shù)之一，可深刻解釋教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展需求。因此，應(yīng)充分發(fā)揮智慧教育的優(yōu)勢，利用大數(shù)據(jù)優(yōu)化教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的針對性和體驗感，從而提升教師的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)能力，最終提升教師面向智慧教育的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。例如，美國教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力高級研究中心曾嘗試在教育管理者領(lǐng)導(dǎo)力提升項目中采用學(xué)習(xí)分析技術(shù)促使教師教育培訓(xùn)模式變革，完善培訓(xùn)效果。

5 結(jié)語

本文以學(xué)術(shù)文獻題錄信息為切入點，利用引文分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、系統(tǒng)聚類和社會網(wǎng)絡(luò)分析的方法對教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀進行研究。研究結(jié)果表明，目前該領(lǐng)域熱點集中在“教育信息化2.0”背景下校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升研究、校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)校信息化發(fā)展的作用研究、教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究3個方面。綜合研究團隊分析、發(fā)文數(shù)量分析和文獻內(nèi)容分析結(jié)果可知，我國在該領(lǐng)域的研究尚未系統(tǒng)化，仍處于起步階段。伴隨人工智能等新技術(shù)對教育產(chǎn)業(yè)的變革性影響，未來的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究將逐漸去中心化，實證研究逐漸增多，面向智能環(huán)境的領(lǐng)導(dǎo)者治理能力和基于智慧環(huán)境的教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力將成為未來關(guān)注的方向。