小學(xué)語文寫作教學(xué)優(yōu)化策略探尋

陳玉存

摘? 要：目前，由于部分小學(xué)語文教師寫作教學(xué)觀念滯后，大部分學(xué)生缺乏寫作激情和興趣，加之學(xué)生寫作素材匱乏等原因，導(dǎo)致小學(xué)語文寫作教學(xué)陷入困境，寫作教學(xué)質(zhì)量無法提高。為此，教師要針對(duì)寫作教學(xué)中存在的問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新寫作教學(xué);遵循由易到難的原則，積極創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情;豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外書籍，注重寫作積累，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);問題優(yōu)化策略

寫作教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，受教師教學(xué)觀念、學(xué)生寫作興趣、寫作素材等方面因素的影響，當(dāng)前寫作教學(xué)效率較低。小學(xué)語文教師要針對(duì)存在的問題，革新寫作教學(xué)模式，探索優(yōu)化策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生愿意寫作、樂于寫作，進(jìn)而提升寫作能力。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

1. 教師寫作教學(xué)觀念滯后

在寫作教學(xué)中，部分語文教師采取一成不變的方法進(jìn)行寫作指導(dǎo)。一般先出示一篇范文，然后結(jié)合范文分析應(yīng)該如何寫開頭、如何布局全篇、如何做到段與段之間的銜接，甚至用怎樣的句式收尾都有明確的要求。“程式化”的教學(xué)方式嚴(yán)重，束縛了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，使學(xué)生的作文不自覺地進(jìn)入教師指導(dǎo)的圈子，內(nèi)容千人一面，形式千篇一律，缺乏新意。同時(shí)，為了能使學(xué)生在考試中的作文獲取高分，教師的寫作指導(dǎo)功利色彩十分濃重，在平時(shí)的寫作教學(xué)中，往往都是圍繞歷年“小升初”作文要求展開寫作，或者圍繞“小升初”作文題目進(jìn)行訓(xùn)練，又或者依據(jù)“小升初”命題方向確定作文題目讓學(xué)生寫作，使寫作教學(xué)失去了原本的意義。

2. 學(xué)生缺乏寫作激情和興趣

學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣較低，缺乏寫作的主動(dòng)性。另外，很多語文教師在作文的命題上沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，而是按照教材單元作文訓(xùn)練或者教師自己的主觀意愿來命題。一些作文話題與學(xué)生的實(shí)際生活有距離，學(xué)生不知道應(yīng)該如何去寫，但是為了完成作文只能胡編亂造、東拼西湊，導(dǎo)致學(xué)生在作文時(shí)抄襲的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，作文內(nèi)容中屬于自己的東西少之又少。這樣的寫作教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，導(dǎo)致寫作教學(xué)效率偏低。

3. 寫作素材匱乏

小學(xué)生人生閱歷少，缺乏生活體驗(yàn)，很難寫出真情實(shí)感的作文。學(xué)生的生活空間是廣闊的，有很多機(jī)會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐，但受諸多主、客觀因素的影響，他們的生活空間被縮小了，與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)很少參加，與學(xué)習(xí)無關(guān)的事也很少做，學(xué)生寫作素材的積累情況可想而知。另外，很多家長(zhǎng)和教師對(duì)課外閱讀的重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)。在家中，家長(zhǎng)唯恐孩子閱讀課外書籍會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，有些家長(zhǎng)把購買的課外書籍束之高閣，不讓孩子閱讀，甚至不允許孩子購買課外讀物。正所謂，巧婦難為無米之炊，寫作素材匱乏，往往導(dǎo)致學(xué)生在寫作文時(shí)挖空心思、絞盡腦汁，但仍陷入無話可說的境地。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

首先，樹立新型寫作教學(xué)理念。教師要與時(shí)俱進(jìn)，打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的束縛，始終堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，在寫作中以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生的主體地位，把寫作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，重視學(xué)生的主觀感受，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使他們形成自己獨(dú)有的寫作風(fēng)格，不斷激發(fā)他們的寫作欲望。

其次，變放任自流為師生互動(dòng)。寫作教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是絕不能放任自流。教師往往都是先給學(xué)生布置寫作題目，然后讓學(xué)生開始自由寫作，而教師指導(dǎo)卻沒有落到實(shí)處。試想，失去了教師的指導(dǎo)，學(xué)生又要如何發(fā)揮主體作用？為此，教師要變放任自流為師生互動(dòng)。在寫作教學(xué)中，有些作文命題的確限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，靈活處理命題，或者組織學(xué)生一起討論、命制寫作的題目，或者讓學(xué)生根據(jù)寫作素材自由命題。例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容是“我想對(duì)您說”。因?yàn)楸締卧獙W(xué)習(xí)的幾篇課文都與親情有關(guān)，有的講述慈母情深，有的講述父母之愛，學(xué)生應(yīng)該有話可說。為了讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的心聲，教師組織學(xué)生講述有關(guān)父母的故事，或者是對(duì)自己影響較深的一件事，然后讓學(xué)生圍繞這些素材自由命制作文題目，練習(xí)寫作。學(xué)生寫作的積極性很高，他們積極構(gòu)思，行文順利，一篇篇作文擺在案頭，大部分作文敘述合理，抒發(fā)的情感真實(shí)感人。

2. 激發(fā)寫作興趣

首先，遵循由易到難、由淺入深的原則指導(dǎo)學(xué)生寫作。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫作文《我的同桌》時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察自己的同桌，包括同桌的外貌、衣著、語言、動(dòng)作等，留意在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，同桌身上有哪些不一樣的表現(xiàn)，哪件事給自己留下了深刻的印象等。然后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察進(jìn)行寫作，他們就能有話可說、有事可寫，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，還提升了他們的寫作能力。

其次，巧設(shè)寫作題目，激發(fā)寫作熱情。例如，教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容是“奇妙的想象”。為了讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的心聲，教師將寫作題目設(shè)置為“假如我變成了______”，讓學(xué)生寫想象作文，鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉大膽說、盡情說。有的學(xué)生說：假如我變成了一名醫(yī)生，我一定會(huì)認(rèn)真鉆研醫(yī)術(shù)，讓新冠肺炎病毒無處藏身，讓人們?cè)僖膊皇懿⊥吹募灏?有的學(xué)生說：假如我變成了一名綠色天使，我要讓我們生存的家園到處充滿綠色，讓天更藍(lán)、水更清……在這樣的習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生的想象力非常豐富，寫作熱情十分高。

3. 豐富寫作素材

首先，從生活中積累素材。生活是最好的訓(xùn)練場(chǎng)，其中包含著豐富多樣的寫作素材。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材。例如，春天來了，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，感受韓愈“草色遙看近卻無”的美妙，讓學(xué)生在田野里尋找春天的足跡：積雪融化是春，嫩芽吐綠是春，迎春花含苞待放是春，小河里水流淙淙是春……這樣有關(guān)春天的作文素材就豐富起來，學(xué)生在寫有關(guān)“春天”的作文時(shí)，就不愁“無米可炊”了。又如，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入社區(qū)，走進(jìn)敬老院，為孤寡老人打掃房間、擦拭桌椅、講故事等，這樣“有意義的一天”的寫作素材就有了。學(xué)生積累的素材多了，寫作時(shí)就能發(fā)揮自如，輕松完成作文任務(wù)。

其次，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量。目前，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣不高的原因主要有以下兩個(gè)方面：一是缺乏寫作素材，寫作時(shí)不知道要寫什么，只能東拼西湊，導(dǎo)致習(xí)作語句不通順，內(nèi)容空洞無物;二是不會(huì)表達(dá)，不會(huì)使用寫作手法，不會(huì)運(yùn)用學(xué)過的修辭手法，導(dǎo)致作文內(nèi)容非常死板。課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，教師無法給學(xué)生提供足夠的寫作素材，也無法給學(xué)生的寫作給予全面指導(dǎo)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，或者積累好詞佳句、名言警句，或者借鑒其成功的寫作技法，又或者摘抄優(yōu)美語段，在閱讀中拓寬視野，掌握寫作技巧，提高自身寫作技能。久而久之，積累的素材多了，學(xué)生便能將這些素材靈活運(yùn)用到寫作中。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教師要積極采取優(yōu)化策略，轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)理念，多渠道拓寬學(xué)生的閱讀視野，不斷豐富學(xué)生的寫作素材，使學(xué)生在寫作時(shí)有話可說、有事可寫，從而提高學(xué)生的寫作水平。

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