核心素養(yǎng)記心中緊貼文本地面行

張小菊

備課是教學中的基礎(chǔ)也是重要的環(huán)節(jié)，教師通常在這個過程中完成對需要講授課程的架構(gòu)和設(shè)想，正如著名的人際關(guān)系與心理學專家卡耐基在相關(guān)著作中曾表明：“不為明天做準備的人永遠不會有未來?！睋Q句話說，沒有充分的準備，沒有科學的備課技巧與方法，就不可能有成功的課堂表現(xiàn)，更不可能有高效的課堂。同樣，一節(jié)成功的語文課絕對離不開切合文本的備課方法和貼近教材、適合學生的教學設(shè)計。那么，在核心素養(yǎng)背景下，作為初中語文教師該如何備課并進行高效的教學設(shè)計呢？筆者認為：在厘清單元目標的前提下，以目標定教法和學法是上好課的前提;其次，落實核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為依托，設(shè)置問題，深入理解文本是上好課的關(guān)鍵;另外，解讀課文提示性問題及閱讀提示，讓閱讀理解都回歸文本也是備課的關(guān)鍵一環(huán);當然，充分備好課后“思考與探究”及“積累拓展”也是必不可少的。那么，如何才能有效備課并進行有創(chuàng)意的教學設(shè)計呢？下面我們就以《金色花》這首散文詩為例，來探討如何備課和設(shè)計教學。

一、厘清單元目標，以目標定教法學法

教學目標是關(guān)于教學活動的預(yù)期、規(guī)定、設(shè)想，它對教學行為有導向、激勵、規(guī)范、調(diào)控等作用，教學目標的確定對教學效果及教法、學法有著至關(guān)重要的作用。此次選取的教學案例為部編人教版七年級上學期語文課本中的課文《金色花》，根據(jù)本單元的目標創(chuàng)設(shè)了如下的學習發(fā)展目標：1.在心情的基調(diào)上讓學生加深對文章的感悟，提升學生的情感體驗。2.提升朗讀的頻率和時間，通過朗讀的方式感悟課文的情感內(nèi)涵，在朗讀的過程中重視節(jié)奏與語氣的使用。3.通過學習該首詩歌語言運用的精巧和詩歌里的母子感情。按照本次所確立的教學目標，確定本課的教學方法：朗讀體悟法。學習散文詩的主要環(huán)節(jié)：初讀知情—美讀悟情—仿寫延情—誦讀抒情。通過師生反復誦讀，體會作者的思想感情，領(lǐng)會親情的可貴以及母愛的無私與偉大，進而體會回報母愛的方式——以一顆赤子之心回報圣潔的母愛。

二、以落實核心素養(yǎng)為依托，深入理解文本

在新課標教育改革下，要求初中語文學科提升對學生核心素養(yǎng)的訓練，可以歸納為如下幾個方面：加強學生對語言使用和架構(gòu)能力的提升;提升語文的思考和思維能力;掌握與理解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化并立志傳承;具備基本的作品審美能力和作品創(chuàng)造能力。為了落實“語言的建構(gòu)與運用”的核心素養(yǎng)目標，教學中主要通過誦讀指導，讓學生體會朗讀的語速、語調(diào)、語氣、節(jié)奏、重音及感情基調(diào)。在“初讀知情”的基礎(chǔ)上，教師可以理所應(yīng)當?shù)刈寣W生在朗誦的過程中體會文章的情感發(fā)展脈絡(luò)與把握朗誦時所表現(xiàn)出的情感，該首詩歌中涉及到較多的情感種類，并且語言的使用也隨著情感基調(diào)的改變而產(chǎn)生差異，比如在朗誦到“孩子”的部分時，語言要充分表現(xiàn)出孩子所擁有的天真和調(diào)皮，因此教師引導學生體會：讀出孩子的調(diào)皮、得意、快樂的語氣。而在朗誦到與“母親”對話這部分時，教師要充分引導學生在朗誦時表現(xiàn)出作為“母親”此時內(nèi)心的著急和掛念，通過語言表現(xiàn)出“母親”對“孩子”的擔憂之情。為了讓學生理解“嗔怪”和“壞”，教學時應(yīng)引導學生列舉生活實例，如“丑兒子”“傻孩子”“瓜女兒”等，體會到：“嗔怪”是假裝責怪，“壞”是貶義詞褒用，在假裝責怪之中，卻飽含母親濃濃的愛意。由此不僅使學生體會到母愛的潤物細無聲，更重要的是讓學生領(lǐng)會到語言的微妙及詞語的巧用帶來的魅力，透過樸實的文字理解文字背后的無窮吸引力，增強語言的理解與運用能力。

為了實現(xiàn)“思維的發(fā)展與提升”“文化的傳承與理解”等素養(yǎng)目標，教學過程中問題的設(shè)置要有層級性。在問題設(shè)置時的“初讀知情”環(huán)節(jié)：“你從詩中聽出了一個怎樣的故事，請用一句簡短的話來概括。”“美讀悟情”環(huán)節(jié)問題分為兩個層次：第一層次：朗讀感悟環(huán)節(jié)，“我”和媽媽進行了幾次嬉戲，這是一個怎樣的孩子，他有一個怎樣的媽媽，你從課文的哪些地方可以看出來。問題一重在引導學生進一步理解課文內(nèi)容，問題二在問題一的基礎(chǔ)上已經(jīng)深入到對人物性格的解讀。第二層次：感悟探究環(huán)節(jié)，在理解第一層次的兩個問題的基礎(chǔ)上，進一步探究散文詩的主旨，理解作者的寫作意圖，領(lǐng)悟詩歌題目的含義，因此拋出一個問題：作者為什么要把孩子變成金色花。通過學生分小組討論探究，教師相機點撥，讓學生理解：（1）金色花是印度的圣樹上開的金黃色碎花，在印度人們心中是神圣的，象征著“純潔、美麗、高尚”，把孩子比喻成金色花，是對孩子純潔天性的贊美，既體現(xiàn)了人們對花的喜愛，又說明了花兒對人們的回饋。（2）金色花金黃色的光輝是母愛光輝的象征，寓意沐浴在母愛的光輝里。（3）媽媽愛孩子，孩子變成金色花來回報圣潔的母愛，即用一顆赤子之心來感恩母愛，蘊含一種濃濃的宗教色彩。（4）這首散文詩抒寫的是母子之情，將抽象的情感借助具體可感的形象來表達——借物抒情，本詩即借金色花贊美母子之情。自然過渡到“仿寫延情”環(huán)節(jié)。因而，在問題設(shè)置上一定要有梯度，學生在教師的引領(lǐng)下才能由淺入深地理解文本。在教學時，由“作者為什么要把孩子變成金色花？”這一個問題的解讀，讓學生體會不同的國度有著不同的文化內(nèi)涵，像印度這樣的國家，在詩歌意象的選擇上就有他們文化的烙印。

“審美的鑒賞與創(chuàng)造”著重放在“仿寫延情”環(huán)節(jié)，讓學生想象自己有了文中小孩的神力，想變成什么來報答對媽媽的愛，可用“假如我變成了——我將會——”或“我想變成——我會——”句式仿寫句子，通過仿寫，學生會進一步理解：母愛是無私的，回報母愛的方式可以多種多樣，只要是懷著感恩之心，生活的點滴小事都可以成為回報母愛的表達方式。

三、解讀課文提示性問題及閱讀提示，讓閱讀理解都回歸文本

《金色花》這首散文詩的文本提示只有一個問題，問題的核心思想是讓學生考慮文中的“我”想成為一只金色花和母親玩躲貓貓的游戲，目的難道僅僅是因為好玩嗎？這一問題的解讀直指作者的寫作意圖和詩歌題目的含義，是理解詩歌的關(guān)鍵所在，也是開展整個教學過程中需要重點關(guān)注的問題。教學這首詩時，可以讓學生課前帶著這個提示性問題進行預(yù)習，這樣就做到了教學有的放矢。通過對《金色花》與《荷葉·母親》兩首體裁相同的詩歌的對比及相似之處的總結(jié)，依據(jù)這個閱讀提示，設(shè)置比較閱讀環(huán)節(jié)，讓學生在對比中體會寫作技巧的不同，并領(lǐng)會思想感情。

當然，部編版初中語文教材中，許多精讀類的文章課后還設(shè)置“思考與探究”“積累拓展”，教師在備課時切記要深入研究，扎實準備，充分利用好這一資源，為教學設(shè)計的規(guī)劃與撰寫增加深度與厚度。

總之，教師想在課堂上以潤物細無聲的“浸入式教學”來提升學生的綜合素養(yǎng)，就必須做好課下各種準備工作，在備課時充分考慮提升學生各方面的綜合素養(yǎng)。因而語文老師的備課，需要做到“核心素養(yǎng)記心中，緊貼文本地面行”。

作者單位：甘肅省文縣城關(guān)中學