關(guān)于課程思政與工程教育認證融合的思考

張麗芳 程曄

摘要：對標國際工程教育認證標準，開展專業(yè)建設與改革，加強課程思政教育，推動一流專業(yè)建設，是當下高校的主要任務之一。在剖析工程教育認證標準的12條畢業(yè)要求及課程思政的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，指出課程思政可以涵蓋工程認證的所有非技術(shù)指標要求，指出課程思政需要進行頂層設計。以南京航空航天大學土木工程專業(yè)為例，從專業(yè)人才培養(yǎng)體系角度進行整體頂層設計，有規(guī)劃地將思政目標與認證標準的畢業(yè)要求相結(jié)合，通過課程具體落實思政的目標，整體實現(xiàn)工程專業(yè)對人才培養(yǎng)的素質(zhì)（非技術(shù)指標）要求。

中圖分類號：G641 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1005-2909（2022）01-0181-05

2018年10月，教育部、工業(yè)和信息化部和中國工程院聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加快建設發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》提出[1]，以加入國際工程教育《華盛頓協(xié)議》組織為契機，持續(xù)深化工程教育改革，加快培養(yǎng)適應和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的卓越工程科技人才，打造世界創(chuàng)新中心和人才高地，提升國家硬實力和國際競爭力。目前，中國已成為工程教育大國，正積極推進工程教育專業(yè)認證。工程教育專業(yè)認證是高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成，截至2018年底，全國共有227所高等學校的1 170個專業(yè)通過工程教育專業(yè)認證[2]。對標國際工程教育認證標準，開展專業(yè)建設與改革，加強課程思政教育，推動一流專業(yè)建設，掀起一場“質(zhì)量革命”，是當下高校的主要任務之一。

2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會上提出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！?對此，國內(nèi)高校紛紛響應，就學生思政教育開始從“思政課程”向“思政課程”+“課程思政”的綜合模式轉(zhuǎn)變[3，4]。課程思政的開展必然落實在各門專業(yè)課中，專業(yè)教師就需要思考思政目標與課程原本目標的關(guān)系處理問題，尤其是如何處理課程思政與工程教育認證標準分解后對課程要求的關(guān)系[5，6]。在思政教育實施過程中，大家也深切體會到構(gòu)建高校課程思政教育，首先需要頂層設計[7]。筆者對此展開思考，并就兩者的內(nèi)涵、聯(lián)系及育人體系的建立提出了一些想法，試圖尋找課程思政教育和國際工程認證標準的融合模式，期望為中國工程教育認證賦予更豐富的內(nèi)涵。

一、工程教育認證標準的畢業(yè)要求分析

《華盛頓協(xié)議》組織倡導的工程教育認證標準[8]中對學生的畢業(yè)要求有12條：工程知識、問題分析、設計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習。這些要求可歸類為技術(shù)要求和非技術(shù)要求，即專業(yè)能力要求和個人職業(yè)素養(yǎng)。能力要求體現(xiàn)了對專業(yè)知識的記憶、理解、應用、分析、評價及創(chuàng)造的漸次遞進關(guān)系，通過培養(yǎng)方案中的通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育及專業(yè)教育大類課程的不同層次教學目標予以實現(xiàn)。

個人職業(yè)素養(yǎng)（非技術(shù)指標）可歸納為以下幾點：（1）評價專業(yè)工程實踐和復雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響;（2）理解和評價針對復雜工程問題的工程實踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響;（3）具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感、職業(yè)道德和規(guī)范;（4）個體及團隊中的角色扮演與溝通、與業(yè)界同行及社會公眾進行的溝通和交流、跨文化背景下的溝通和交流;（5）具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發(fā)展的能力。

在工程教育認證標準中，個人職業(yè)素養(yǎng)方面的畢業(yè)要求通過通識課和部分專業(yè)課支撐，甚至部分指標點僅由通識課支撐，專業(yè)對于指標的達成不能完全掌控，并且通識課在培養(yǎng)學生個人職業(yè)素養(yǎng)時亦缺乏專業(yè)背景，因此，成效有待提高。

二、對課程思政元素的思考

我國高校思政課程教學往往是相關(guān)聯(lián)的，主要有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《馬克思主義基本原理》，若放寬一些，還包括《中國近現(xiàn)代史綱要》。此類思政課程對學生的要求非常寬泛，從個人的人生觀、價值觀，到道德修養(yǎng)、時代精神、愛國主義、民族精神等，很難用少量的簡單詞匯完全概括。在此，借用習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話來表達對課程思政的要求，即“用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中。”

課程思政元素如此寬泛，任何一門課程只要去挖掘都能找到思政教學元素點。如果由任課教師自由發(fā)揮，課程思政建設成果必將會百家爭鳴、百花齊放，內(nèi)容會非常豐富，但同時也必然缺乏系統(tǒng)性，甚至可能出現(xiàn)某些思政元素在多門課中被凸顯，而某些與專業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)的思政元素又被忽略了。因此，課程思政需要進行頂層設計，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)體系有規(guī)劃、有序地開展。專業(yè)教學是落實課程思政建設的重要途徑，結(jié)合專業(yè)特點，融入專業(yè)建設內(nèi)容，貫穿于人才培養(yǎng)方案、師資隊伍建設等方面[9]，建立課程思政體系[10]，從而保障思政教育有效開展。

三、基于工程認證要求的課程思政整體設計

無論是落實工程認證還是課程思政，都與專業(yè)定位密切相關(guān)。整體設計時需先研究學校定位，進而明確專業(yè)定位，再到培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求指標分解，三者彼此呼應。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的整體定位凝練思政教育的重點，進一步將非技術(shù)指標點與思政元素相結(jié)合，作為畢業(yè)要求的一部分。因此，應先根據(jù)學校人才培養(yǎng)的定位設置本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

以南京航空航天大學（以下簡稱“南航”）為例，學校在2018年教育思想大討論總結(jié)中提出人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有責任意識、創(chuàng)新精神、國際視野和人文情懷的社會棟梁和工程英才[11]。土木工程專業(yè)隨后在2018、2019的人才培養(yǎng)方案中對應地修訂了培養(yǎng)目標，即具有良好的人文素養(yǎng)、社會責任感和職業(yè)道德、創(chuàng)新意識和國際視野;掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能;具備土木工程相關(guān)的注冊工程師實踐能力，能夠在建筑、道橋、機場等專業(yè)領(lǐng)域獨立承擔工程管理、工程設計、技術(shù)開發(fā)、科學研究等工作;具備終身學習能力的社會棟梁和工程英才。

基于以上專業(yè)定位，分析工程教育認證的非技術(shù)指標要求，需與思政元素綜合考慮。鑒于我國土木工程的發(fā)展狀況及培養(yǎng)社會棟梁和工程建設所需的人才定位，突出了對人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新、責任擔當?shù)囊蟆Ａ硪环矫?，個人價值觀與團隊價值觀、社會價值觀的取向?qū)⒅苯佑绊懙絺€人的發(fā)展及工程的實施，因此，將認證要求的個人與團隊、溝通及交流納入到個人價值觀這一指標上。從而建立了包含思政元素的畢業(yè)要求素養(yǎng)指標：（1）社會責任擔當（涵蓋認證要求的理解和評價工程實踐對社會、健康、安全、環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展的影響，思政元素社會公德及責任使命感）;（2）改革創(chuàng)新精神（涵蓋認證要求的自主學習和終身學習，思政元素勇于創(chuàng)新、敬業(yè)精益的工匠精神）;（3）職業(yè)道德與法治思維（涵蓋認證要求的職業(yè)道德和規(guī)范，思政元素愛崗敬業(yè)、誠實守信、遵法守法等）;（4）民族精神（涵蓋認證要求的人文社會科學素養(yǎng)及文化方面的要求，思政元素的愛國主義和民族精神）;（5）個人價值觀（涵蓋認證要求的個人及團隊、溝通及交流，思政元素人生觀價值觀等）。

將思政元素融入原畢業(yè)要求，以南航土木工程為例，將原本基于專業(yè)認證制定的畢業(yè)要求部分指標點進行調(diào)整，見表1。

整合了思政元素后的專業(yè)認證指標點內(nèi)涵更加豐富，對支撐該指標點的課程的教學也提出了更高的要求。首先需修改教學大綱，拓展教學目標，明確課程要傳達的思政元素;其次在課程教學過程中落實新的指標點要求;最后通過達成度評價及分析反饋進行改進。以土木工程新進展為例，支撐表1中的第5個指標點，原課程會介紹一些國內(nèi)外的工程案例，但更多從技術(shù)層面進行分析講解。為了支撐融入思政元素的指標點，在對該課程大綱修訂基礎(chǔ)上，在案例選擇上增加了愛國主義教育意義的內(nèi)容，比如選取抗戰(zhàn)背景的錢塘江大橋、受外國技術(shù)限制又自主創(chuàng)新的港珠澳大橋沉管施工技術(shù)等。從實施效果看，案例講解加入思政教育以后，學生的學習興致變得更高，課堂上對案例評價的熱情也有所提高。

四、課程思政在課程中的落實

思政課程是對學生全方位的基礎(chǔ)性的思政教育，而課程思政是以專業(yè)背景為載體的提升性的思政教育。將課程思政與工程教育專業(yè)認證的非技術(shù)指標要求結(jié)合，保證了工程教育的合格要求，也是我國辦好中國特色社會主義高校的必然要求，實現(xiàn)真正落實各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。

（1）明晰課程思政的實施思路。首先對課程大綱進行修訂，在課程教學目標中明確思政元素。然后對課程教學內(nèi)容進行微調(diào)，選取適當?shù)膶I(yè)內(nèi)容承載思政元素的傳達。例如在專業(yè)技術(shù)的發(fā)展歷史及趨勢中融入民族精神、愛國情懷;技術(shù)革新中融入創(chuàng)新精神、團隊合作;通過成功及失敗案例分析加強社會責任感及職業(yè)道德等。課程的教學內(nèi)容調(diào)整時要避免舍本逐末，堅持專業(yè)知識技能的主體地位，而不能打造成雞湯式的專業(yè)水課。因此，應該從專業(yè)知識傳授的整體要求角度進行設計，考慮到時代的變化、信息技術(shù)的發(fā)展及教學手段的推陳出新，從中找到附著點，實現(xiàn)承載課程的思政目標及內(nèi)容。

（2）制定課程思政的實施措施。課程思政作為專業(yè)教學內(nèi)容的一部分，其實施措施可借鑒其他教學方法。但課程思政又有其特殊性，由于不是學生眼中考研或工作的必備技能，所以學生自主學習的愿望偏弱，因此，采用顯性的列舉式、講授式均不可能達到預期效果。需尋找一定的載體，以隱性的方式來傳達。具體來講，可采用的實施舉措有案例教學法、沉浸體驗法、故事延伸法、討論探究法、幽默隱喻法等。以土木工程教學為例，通過小組討論、課外拓展等方式，如讓學生自主選擇一些經(jīng)典工程案例進行分享，使學生切身體會偉大工程，進而產(chǎn)生自豪感;以團隊合作形式開展項目探索等，讓學生擁有獨立思考探索的空間，提高學生創(chuàng)新能力及團隊協(xié)作能力。

（3）課程教學效果評價。課程教學效果評價是課程質(zhì)量的重要保障。建立恰當?shù)恼n程思政評價體系以保障課程思政落到實處。根據(jù)工程認證標準“學生中心，成果導向”的理念，評價的主體對象是學生，因此，可以從兩個角度進行評價：一是對學生學習效果的評價;二是學生對教學效果的評價，即學生。第一類評價的方法可以以考試、論文及答辯交流等方式。例如，在課程期末考核過程中可設置適量的主觀題，增加平時考核項目，如工程方案的初步設計、工程評價等，以考查學生的職業(yè)素養(yǎng)及價值觀等思政元素;部分課程可以通過小論文方式考察學校創(chuàng)新意識及嚴謹態(tài)度。第二類評價可以采用座談會、課程網(wǎng)評、調(diào)查問卷等方式進行評價，并對不同年級評價結(jié)果進行縱向?qū)Ρ?，不斷促進教學改革。

五、結(jié)語

《中國教育現(xiàn)代化2035》立足國情，遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。教育要注重以德為先，注重全面發(fā)展，注重終身學習。因此，大學的工程教育在工程教育認證標準的基礎(chǔ)上，應該賦予更豐富的思政內(nèi)涵建設，要把知識傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)教育融入專業(yè)課程的教學之中，把理論、知識、技能教育同一定的思政教育相結(jié)合，增強學生的社會責任感和實踐能力等。

通過分析工程教育認證標準的畢業(yè)要求與思政教育要求，提出根據(jù)學校定位、專業(yè)培養(yǎng)需要的目標，有規(guī)劃地設計專業(yè)的思政元素提升點。與工程認證的非技術(shù)指標結(jié)合，形成新畢業(yè)要求中的素養(yǎng)指標點;建立與課程的支撐關(guān)系，修改教學大綱。從設計實施思路、制定實施措施、評價教學效果三個方面提出課程思政在專業(yè)課中的落實策略，通過思政元素的融入將使得專業(yè)認證的非技術(shù)指標內(nèi)容更加豐富，且更具有中國特色。

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Abstract： Based on international engineering education certification standards， carrying out engineering specialty construction and reform， strengthening curriculum-based ideological and political education， and promoting the construction of first-class disciplines are one of the main tasks of colleges and universities. Based on the analysis of 12 graduation requirements of engineering education certification standard and the connotation of curriculum-based ideological and political education， it is found that curriculum-based ideological and political education can cover all the non-technical index requirements of engineering certification. It is proposed that curriculum-based ideological and political education needs top-level design. Taking civil engineering major of Nanjing University of Aeronautics and Astronautics as an example， the overall top-level design is proposed from the perspective of professional talent training system. Combining the ideological and political objectives with the graduation requirements of certification standard in a planned way， the ideological and political objectives are implemented through the curriculum， so as to achieve the overall quality requirements of engineering talents training.

Key words： engineering education certification; graduation requirements; curriculum-based ideological and political education; non-technique index; quality requirements

（責任編輯 崔守奎）