在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用不同思維地圖的方法

李亞菊

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過(guò)程、情感發(fā)展以及學(xué)習(xí)成效。這離不開(kāi)教師對(duì)閱讀文本的深入解讀，教師引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文本所蘊(yùn)含的信息，以解讀出文本中蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系和內(nèi)在思想，從而引領(lǐng)學(xué)生從多維的視角理解和感受文本，使得閱讀教學(xué)變得更加立體、更加高效，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的目的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師依然采用機(jī)械、枯燥的閱讀教學(xué)方式，使得閱讀教學(xué)成效不顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。而思維地圖這種視覺(jué)工具恰恰能夠輔助學(xué)生從多元化的視角理解文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究和構(gòu)建思維地圖的過(guò)程中提升閱讀素養(yǎng)。

思維地圖（mind map）又稱為概念地圖（concept map），是指學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種視覺(jué)化表征。教師將其運(yùn)用在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從別樣的視角來(lái)閱讀文本，體驗(yàn)文本，并在完成思維地圖的過(guò)程中，領(lǐng)悟文本所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，使得閱讀學(xué)習(xí)變的更加豐富、多元、有活力，從而達(dá)到優(yōu)化閱讀教學(xué)成效的目的。因此，本文在解讀思維地圖內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以教學(xué)案例為依托，深入剖析不同種類的思維地圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用方法，以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

一、思維地圖的內(nèi)涵

思維地圖是指用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的可視化工具。它通常將頭腦風(fēng)暴網(wǎng)狀圖的靈活性、特點(diǎn)內(nèi)容、圖形組織結(jié)構(gòu)與能夠加強(qiáng)批判性思維深度和復(fù)雜度的視覺(jué)模式結(jié)合起來(lái)，通過(guò)八種視覺(jué)圖，幫助讀者理解閱讀文本，有效解決寫作過(guò)程中的問(wèn)題，提高思維技能。

思維地圖包括八種視覺(jué)圖，即圓圈圖、括號(hào)圖、雙氣泡圖、流程圖、樹(shù)狀圖、氣泡圖、喬裝圖、復(fù)流程圖。每一種都是以人腦在認(rèn)知過(guò)程中的思維方式為基礎(chǔ)進(jìn)行歸納總結(jié)的語(yǔ)言模式，能夠獨(dú)立或者組合運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)階段。因此，思維地圖具有極強(qiáng)的靈活性、復(fù)雜性和綜合性。

二、不同種類思維地圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

Jensen（2004）指出，進(jìn)入人腦的信息有80%是可視的，平均每小時(shí)就會(huì)有36000條可視的信息被人眼登記注冊(cè)，大腦相關(guān)的神經(jīng)纖維的40%都與視網(wǎng)膜相關(guān)。思維地圖憑借將知識(shí)可視化，且能夠以組合或單獨(dú)使用的特點(diǎn)，將其運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，既能幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，又能在構(gòu)建思維地圖的過(guò)程中，提升學(xué)生的思維能力。筆者通過(guò)案例呈現(xiàn)橋狀圖、雙氣泡圖、流程圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用方法，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀成效。

（一）橋狀圖

橋狀圖是以一組相關(guān)事物之間相似點(diǎn)進(jìn)行類比的工具，能夠幫助學(xué)生解釋類比知識(shí)的一種視覺(jué)方法。橋狀圖適用于介紹一種含有新概念的文本，為了解釋新概念之間的關(guān)系，使其與學(xué)生已有的知識(shí)之間形成對(duì)比，從而讓學(xué)生對(duì)新概念的認(rèn)識(shí)更加深刻。橋狀圖構(gòu)建時(shí)，在橋的左邊橫線上面和下面分別寫具有相關(guān)性的一組事物，按照這種相關(guān)性在橋的右邊依次寫下或者畫出具有類似相關(guān)性的事物，以形成類比。橋狀圖可以設(shè)計(jì)為：文字——文字，文字——圖片，圖片——文字等形式，教師也可在設(shè)計(jì)中將部分信息隱藏，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文本后，將信息補(bǔ)充上，以提高學(xué)生的閱讀參與度，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和表現(xiàn)欲。

如，在教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)M6U1 reading“standup for your health”時(shí)，這是一篇說(shuō)明文，闡述了單口喜劇的概念、分類，以及單口喜劇與人身健康之間的關(guān)系。課堂伊始，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的標(biāo)題以及三個(gè)小標(biāo)題：Types of stand-up（喜劇的分類），A famous comedian（著名的喜劇作家），Laughter is good for your health（笑有益于身心健康），讓學(xué)生初步了解文章主要介紹的內(nèi)容。為了讓學(xué)生對(duì)單口喜劇的特點(diǎn)和功能有更深的認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)了橋狀圖（見(jiàn)圖1），并引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的圖片信息補(bǔ)充完整。在橋狀圖中，教師對(duì)有關(guān)單口相聲的概念進(jìn)行了可視化的構(gòu)建，其中空出畫圖部分，讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充，以加深學(xué)生對(duì)單口喜劇概念的理解，并從其具有的特點(diǎn)來(lái)思考其與健康之間的關(guān)系，即單口喜劇引人發(fā)笑，而笑有益于人的身體健康。

橋狀圖以圖文并茂的方式，直觀呈現(xiàn)與單口喜劇相關(guān)的詞匯，激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生利用橋狀圖掌握單口喜劇的概念、特點(diǎn)以及所具有的功能，為后續(xù)的閱讀做好準(zhǔn)備，同時(shí)也為學(xué)生的語(yǔ)言輸出積累詞匯。

（二）雙氣泡圖

雙氣泡圖是用于對(duì)兩種事物進(jìn)行對(duì)比或者比較的思維地圖（見(jiàn)圖2）。圖形中兩個(gè)較大的氣泡是比較的對(duì)象，與該氣泡單獨(dú)連接的氣泡是對(duì)象單獨(dú)具有的特點(diǎn)，與兩個(gè)比較對(duì)象共同連接的氣泡為相似點(diǎn)。雙氣泡圖形能夠呈現(xiàn)兩種事物之間的異同點(diǎn)。利用該類型思維地圖能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)異同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與分析，并在此基礎(chǔ)上深入挖掘雙方更深層次的內(nèi)涵。

如，以譯林版高中英語(yǔ)Module1 Unit 1 School life中reading“School life in the UK”教學(xué)為例，這篇文本講述了英國(guó)學(xué)校生活的方方面面，學(xué)生在閱讀中很容易對(duì)中英學(xué)校生活的各個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比。課堂伊始，教師首先利用多媒體展示了一個(gè)雙氣泡圖（見(jiàn)圖2），氣泡內(nèi)容為空，要求學(xué)生帶著問(wèn)題在閱讀文本之后，將中英校園生活的異同點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，并完成雙氣泡圖。學(xué)生也可以根據(jù)自己實(shí)際找到的異同點(diǎn)適度的增減氣泡的數(shù)量。學(xué)生在完成雙氣泡圖后（見(jiàn)圖3），教師鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己找尋的異同點(diǎn)，說(shuō)出自己的想法，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考：What are the advantages and disadvantages of studying abroad？在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是簡(jiǎn)單地找尋中英學(xué)校生活的異同點(diǎn)，而且還對(duì)異同點(diǎn)隱含的更深層次的問(wèn)題進(jìn)行積極的思考，從而提升學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)，并促進(jìn)其批判性思維能力的提升。

在運(yùn)用氣泡圖總結(jié)中英校園生活的異同點(diǎn)過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，找尋問(wèn)題答案的能力，總結(jié)歸納的能力，提煉關(guān)鍵詞記錄的能力均得到不同程度的提高，學(xué)生的主體地位得到了提升，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性。

（三）流程圖

流程圖通常是以時(shí)間或者空間為順序，對(duì)事物發(fā)展的階段進(jìn)行排序，并對(duì)發(fā)展過(guò)程中的步驟進(jìn)行定義的一種思維地圖。流程圖明確標(biāo)出事物發(fā)展順序和步驟的名稱，清晰地展示出事物發(fā)展的過(guò)程，有利于幫助學(xué)生掌握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和事件的性質(zhì)。在流程圖中，明確標(biāo)注事件的名稱，按照從上到下或者從左到右規(guī)律排列的矩形框中寫著事物發(fā)展的主要階段，并在旁邊標(biāo)注主要階段的情況。

如，在譯林版高中模塊7 Unit 1“Living with technology”中的reading“The evolution of video and sound devices”這是一篇有關(guān)影像和聲音設(shè)備發(fā)展歷史的科技說(shuō)明文，信息量多，里面包含著以時(shí)間為標(biāo)志的信息，教師提供TV、sound and video recorders、further等三個(gè)階段，其中前兩個(gè)階段均是按照時(shí)間順序進(jìn)行闡述，第一個(gè)階段包含了TV的歷史和現(xiàn)代階段，第二個(gè)階段按照年代順序闡述了發(fā)展過(guò)程，教師提供1938、1967、1982、1987、1995等時(shí)間段，讓學(xué)生歸納都發(fā)生了哪些事情。學(xué)生根據(jù)教師提供的時(shí)間線索閱讀文章，并完成有關(guān)影像聲音設(shè)備發(fā)展的流程圖（見(jiàn)圖4）。學(xué)生完成流程圖后，教師讓學(xué)生依據(jù)自己的設(shè)計(jì)對(duì)影像設(shè)備發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行復(fù)述，從而讓學(xué)生更加深入地掌握文本內(nèi)容。

通過(guò)流程圖的設(shè)計(jì)，教師利用未完成的流程圖框架，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，或者給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)或者提示，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)信息的填寫，一方面幫助學(xué)生掌握科技說(shuō)明文的行文脈絡(luò)，另一方面，在完成流程圖過(guò)程中，學(xué)生深化了對(duì)文章內(nèi)容的理解，并對(duì)后續(xù)的復(fù)述環(huán)節(jié)發(fā)揮著提示的作用。

總之，思維地圖憑借其可視化工具的特點(diǎn)，成為閱讀教學(xué)的有效輔助工具，既能幫助學(xué)生把握文章的行文結(jié)構(gòu)，還能幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。在教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)不完整的思維地圖，讓學(xué)生參與思維地圖的構(gòu)建與完成，使得學(xué)生在自主探究和構(gòu)建的過(guò)程中，提升自身的閱讀素養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)文本內(nèi)容，從八個(gè)視覺(jué)圖中，選擇一個(gè)或者多個(gè)可視化工具，輔助學(xué)生閱讀，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（作者單位：江蘇省海門中學(xué)）