繪本在培智美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

鄭世屏

培智學(xué)前兒童在智力、心理、行為、語言等方面發(fā)育較為遲緩，在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)過程中，由于缺乏審美意識(shí)而無法辨識(shí)色彩元素，無法融入美的情境，無法創(chuàng)作出完整的美術(shù)作品。因此，美術(shù)教師可以將以繪畫為主、簡單文字為輔的繪本引入實(shí)踐教學(xué)中，并通過興趣培養(yǎng)、合作探究、情境創(chuàng)設(shè)、自主實(shí)踐等方式幫助培智學(xué)前兒童在繪本中挖掘美的元素，讓他們從中感受美的氣息、認(rèn)知美的線條，進(jìn)而增強(qiáng)他們的審美意識(shí)。

一、精挑繪本，認(rèn)知色彩元素

與其他正常的同齡孩子相比，培智學(xué)前兒童對(duì)色彩的認(rèn)知能力相對(duì)較差，有的孩子甚至無法準(zhǔn)確辨識(shí)哪一種顏色是紅色、哪一種顏色是綠色。在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中，教師如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式以指導(dǎo)與色彩訓(xùn)練為主，久而久之，他們就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，這對(duì)他們色彩認(rèn)知意識(shí)的形成會(huì)產(chǎn)生不利的影響。為了幫助培智學(xué)前兒童走進(jìn)多彩的圖畫世界，使他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)能夠辨識(shí)更多的色彩元素，筆者精心挑選了一些色彩豐富的繪本，以此刺激他們的視覺神經(jīng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)、探究欲望。

以繪本《自己的顏色》為例，該繪本主要描述了變色龍?jiān)诓煌匀画h(huán)境下身體所展現(xiàn)的不同顏色，表現(xiàn)了變色龍超強(qiáng)的適應(yīng)自然環(huán)境的能力。繪本中的第一幅圖是一只可愛的綠色鸚鵡和三條紅色金魚，第二幅圖是一頭灰色大象和一只粉色小豬，從第三幅圖開始作者將變色龍能夠變換的顏色都展現(xiàn)了出來，且每一幅圖畫都經(jīng)過了精心打磨，非常有創(chuàng)意。

在教學(xué)過程中，筆者通過問題引導(dǎo)孩子辨識(shí)顏色，如：“請(qǐng)小朋友用手輕輕撫摸鸚鵡和金魚的身體，認(rèn)真觀察，這兩種小動(dòng)物是同一種顏色嗎？”在筆者的引導(dǎo)下，孩子的注意力全部轉(zhuǎn)移到第一幅圖上，他們經(jīng)過反復(fù)確認(rèn)發(fā)現(xiàn)鸚鵡與金魚是兩種完全不同的顏色。此時(shí)，筆者趁熱打鐵繼續(xù)引導(dǎo)：“鸚鵡是綠色的，這種顏色在我們的生活中隨處可見，小朋友穿的衣服、春天的小草、樹葉的顏色、我們平時(shí)吃的很多蔬菜都是綠色的;小金魚是紅色的，這也是生活中最常見的一種顏色，如國旗、紅蘋果、紅色信號(hào)燈?！苯?jīng)過筆者耐心細(xì)致的講解，孩子對(duì)綠色和紅色逐漸產(chǎn)生了深刻的印象。接下來，筆者要求他們將繪本翻到變色龍?jiān)诟鞣N環(huán)境中變換成不同顏色的頁面。比如：“變色龍站在檸檬上，身體變成了黃色;變色龍藏在石楠花叢中，身體變成了紫色;變色龍躲進(jìn)茂密的樹葉中，身體變成了綠色;夜晚來臨時(shí)，變色龍變成了黑色?！碑?dāng)孩子欣賞這些圖片時(shí)，對(duì)顏色就會(huì)形成一種表象認(rèn)知，在筆者的引導(dǎo)下，他們就可以自主辨識(shí)一些基礎(chǔ)顏色。由此可見，這種依托繪本認(rèn)知色彩元素的方法，能夠激發(fā)培智學(xué)前兒童的情感共鳴，使他們對(duì)色彩產(chǎn)生更加深刻的印象。

二、小組合作，共同完成作品

培智學(xué)前兒童的美術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)幾乎為零，美術(shù)教師不能急于求成，應(yīng)循序漸進(jìn)地讓他們對(duì)美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生靈感?；谶@一理念，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換和調(diào)整教學(xué)思路，借助繪本中簡單而主題明確的圖畫，通過小組合作的方式，讓培智學(xué)前兒童圍繞同一創(chuàng)作主題共同完成一幅美術(shù)作品。為了增強(qiáng)他們的自信心，教師要盡量選取一些結(jié)構(gòu)簡單、色彩單一的繪本。

以繪本《首先有一個(gè)蘋果》為例，該繪本用獨(dú)立的篇幅繪制了一個(gè)紅紅的大蘋果。為了幫助培智學(xué)前兒童在短時(shí)間內(nèi)繪制出蘋果的外觀線條，筆者將他們分為若干個(gè)2—3人的合作小組，讓他們參照繪本中蘋果的形狀、顏色共同繪制一幅完整的美術(shù)作品。在整個(gè)創(chuàng)作過程中，由于蘋果只是單一的紅顏色，組員就可以共同參與涂色，且中途不需要更換彩筆。各小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作品后，筆者分別將這些作品張貼在黑板上，從每個(gè)小組中選出一名代表對(duì)這些作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。有孩子說：“第一幅畫中蘋果的輪廓有些模糊，顏色有些淡，應(yīng)當(dāng)涂成深紅色的;第二幅畫中蘋果畫得有些大，形狀有點(diǎn)兒像大鴨梨;第三幅畫中蘋果顏色涂得不均勻，有些地方還露出了白色。”

三、結(jié)合繪本，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

近年來，繪本逐步成為美術(shù)教學(xué)的輔助工具。因其色彩元素豐富、創(chuàng)意簡單，深受培智學(xué)前兒童的歡迎和喜愛。從這一點(diǎn)出發(fā)，美術(shù)教師應(yīng)充分利用繪本，將美術(shù)教學(xué)與繪本有機(jī)融合在一起。例如，在實(shí)踐教學(xué)中，筆者根據(jù)繪本所創(chuàng)設(shè)的故事情境將其轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的多媒體視頻，孩子觀看這些動(dòng)態(tài)視頻的過程中，就能夠快速想到繪本中的每一個(gè)精彩瞬間，這對(duì)激發(fā)孩子的美術(shù)創(chuàng)作靈感有著十分重要的作用。

在創(chuàng)設(shè)繪本情境時(shí)，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)融入更多的色彩與結(jié)構(gòu)元素，這樣既可以加深培智學(xué)前兒童對(duì)繪本的印象，又可以培養(yǎng)他們的審美意識(shí)，讓他們明白這些圖畫都是作者一筆一筆勾勒出來的，只要掌握了色彩運(yùn)用的方法，了解了如何設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)框架，自己也可以創(chuàng)作出一幅好的美術(shù)作品。

以繪本《爸爸，你能給我月亮嗎》為例，我們從繪本主題可以看出，這個(gè)繪本講述的是爸爸、小男孩和月亮的故事。在繪本中，小男孩想要摘到天上的月亮，爸爸為了滿足他的要求，奮不顧身地爬到樹上、爬到山頂上，可是月亮離他們還是那么遠(yuǎn)，根本就摘不到。最后，小男孩在爸爸的幫助下終于實(shí)現(xiàn)了摘月亮的夢(mèng)想，原來爸爸帶著他劃著小船來到湖中央，月亮的影子倒映在湖面上，小男孩就輕輕松松地觸摸到了月亮。在美術(shù)教學(xué)過程中，為了幫助培智學(xué)前兒童在繪本中找到創(chuàng)作靈感，并繪制出一幅湖面與月亮共存的作品，筆者利用多媒體將事先準(zhǔn)備好的有關(guān)月亮與湖面的圖片展現(xiàn)在他們面前。他們觀賞這些圖片時(shí)，對(duì)月亮的形狀、月亮的倒影、月亮的顏色就會(huì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)作時(shí)就會(huì)用一個(gè)深色背景襯托月亮的存在。例如，藍(lán)色的天空里有一輪皎潔的明月，繪制月亮倒影時(shí)，他們會(huì)用藍(lán)色的湖水為背景襯托，這樣白色的月亮在藍(lán)色的湖水中就脫穎而出了。通過這種方法，培智學(xué)前兒童不僅能夠快速融入繪本情境中，還能夠更加深刻地理解繪本的主題思想，這就為他們的美術(shù)創(chuàng)作注入了源源不斷的動(dòng)力，對(duì)他們審美意識(shí)的形成起到一定的促進(jìn)作用。

四、圍繞繪本，自主創(chuàng)意實(shí)踐

對(duì)培智學(xué)前兒童來說，自主創(chuàng)作一幅完整的美術(shù)作品難度相對(duì)較大，這不僅需要長期的訓(xùn)練，還需要教師的正確引導(dǎo)。因此，為了幫助培智學(xué)前兒童自主完成一幅美術(shù)作品，筆者選取了繪本中的一個(gè)特定的、讓人印象深刻的場景，向他們介紹了作者的創(chuàng)作思路，并為他們預(yù)留了足夠的自主創(chuàng)作時(shí)間，讓他們模仿繪本中的每個(gè)線條、每幅圖畫的結(jié)構(gòu)框架，提升自身繪畫能力。由于培智學(xué)前兒童正處于美術(shù)學(xué)習(xí)的啟萌階段，這一時(shí)期，他們對(duì)線條與色彩的概念比較模糊，在這種情況之下，筆者為他們逐一講授了繪本主題和創(chuàng)作順序，這樣他們就能了解和掌握最為基本的創(chuàng)作要領(lǐng)。

以《大樹上的朋友》為例，該繪本主要以一棵高大的樹木和一群可愛的小動(dòng)物為主題，由于繪本中出現(xiàn)的色彩及圖畫元素較多，培智學(xué)前兒童難以在短時(shí)間內(nèi)掌握這些圖畫的繪制技巧。因此，筆者單獨(dú)將大樹這一圖畫元素提取出來，為他們介紹了繪畫方法，對(duì)大樹的外形輪廓、樹葉形狀及大樹的顏色逐一進(jìn)行講述，并提出問題：“請(qǐng)大家認(rèn)真觀察這棵粗壯的大樹，它是由哪些顏色組成的？”學(xué)生：“樹根和樹干是灰色的，樹葉是綠色的。”筆者接著說道：“接下來，老師要帶領(lǐng)大家一起把這棵大樹畫出來，我們可以用灰色蠟筆隨意畫幾個(gè)線條勾勒出大樹的根部，注意線條的彎曲方向是不同的。從繪本中我們可以看出大樹的主干比較粗壯，我們可以用灰色蠟筆畫一個(gè)粗壯的輪廓，再涂顏色。大樹的葉子可以用綠色蠟筆畫，我們可以看出繪本中大樹的葉子是不規(guī)則的，大家可以發(fā)揮自己的想象力，畫出多種不同形狀的樹葉，最后將樹葉涂成綠色。”在筆者的示范引導(dǎo)下，孩子對(duì)大樹根部、枝干及葉子的具體畫法有了深刻的印象，他們通過自己的想象，創(chuàng)作了一幅完整的大樹作品。通過這種方法，孩子不僅能夠識(shí)別繪本的色彩元素與圖畫輪廓，還能夠掌握一些比較基礎(chǔ)的繪畫知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)培智學(xué)前兒童的審美意識(shí)，提升他們的繪畫能力都大有幫助。

綜上，繪本在培智美術(shù)教學(xué)中所發(fā)揮的引導(dǎo)與促進(jìn)作用不容忽視，尤其對(duì)培智學(xué)前兒童來說，他們的色彩認(rèn)知及繪畫水平正處于初級(jí)階段，教師只有充分利用各種繪本資源，將繪本中豐富的色彩元素與圖畫結(jié)構(gòu)框架提煉出來，他們才能逐步對(duì)美術(shù)創(chuàng)作有一定的印象。因此，在培智美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊根據(jù)培智學(xué)前兒童對(duì)繪本的主觀認(rèn)知，以及他們的美術(shù)創(chuàng)作功底合理地選擇繪本，在促進(jìn)他們審美意識(shí)形成的同時(shí)，讓他們對(duì)美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

作者單位? ?山東省膠州市特殊教育中心