校企地共建增材制造技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐探索

孫剛

摘 要：增材制造技術(shù)專業(yè)建設(shè)中普遍存在師資缺乏、課程體系和人才培養(yǎng)缺少范式、實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足等問題。校企地共建“工業(yè)級(jí)SLM、LCD智能增材制造產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)”，有效解決了師資和設(shè)備問題。高校柔性專家、企業(yè)專家、本校教師在充分調(diào)研區(qū)域增材制造企業(yè)的基礎(chǔ)上，提出了“增減材一體化”的課程建設(shè)理念，共同開發(fā)校本教材，構(gòu)建了對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、滿足企業(yè)技術(shù)技能人才需求的課程體系，并且創(chuàng)建了三導(dǎo)師三階段一站式人才培養(yǎng)模式，取得了明顯的效果。

關(guān)鍵詞：校企地? ? 增材制造? ? 專業(yè)建設(shè)

課? ?題：本文系山東省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)科研立項(xiàng)課題“校企地共建智能增材制造技術(shù)專業(yè)‘一平臺(tái)三協(xié)同五輻射’模式的研究與實(shí)踐”（編號(hào)RSJY2020-Y044）的階段性研究成果。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出：“推動(dòng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)。建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系?！焙暧^政策的出臺(tái)為職業(yè)院校開展新專業(yè)建設(shè)指明了方向。

在增材制造技術(shù)專業(yè)建設(shè)中，如何緊密對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重大工程，實(shí)現(xiàn)“建設(shè)一個(gè)專業(yè)、帶動(dòng)一個(gè)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)一方經(jīng)濟(jì)”的目標(biāo)，是職教工作者普遍關(guān)注的問題。

一、增材制造技術(shù)專業(yè)建設(shè)中普遍存在的主要問題

（一）師資缺乏

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，增材制造產(chǎn)業(yè)異軍突起，人才需求與日俱增。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育，卻面臨師資嚴(yán)重缺乏的問題。《教育部2020年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》中，首次將“增材制造工程”列入普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄。由此可見，通過本科教育來獲取專業(yè)師資這一職業(yè)院校的常規(guī)做法，很難解決當(dāng)下的專業(yè)師資缺乏問題。

（二）課程體系和人才培養(yǎng)缺少范式

國內(nèi)職業(yè)教育增材制造方向的探索發(fā)展最早可追溯到2013年，當(dāng)時(shí)增材制造只是作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)或模具專業(yè)的一個(gè)方向。2015年《國家增材制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展推進(jìn)計(jì)劃（2015—2016年）》等政策文件的出臺(tái)，推動(dòng)了增材制造技術(shù)專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)模式的研究，但成果并不多見?！度珖脊ぴ盒I(yè)目錄（2018年修訂）》首次新增“3D打印技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)，教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》中，將“增材制造技術(shù)”作為高職新增專業(yè)。可見，作為新興專業(yè)，職教系統(tǒng)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)還十分有限，能提供參考和借鑒的成熟課程體系和人才培養(yǎng)模式還相對(duì)較少，需要在建設(shè)實(shí)踐中不斷探索和完善。

（三）實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足

增材制造技術(shù)作為一種全新的加工技術(shù)，其設(shè)備對(duì)職業(yè)院校來說當(dāng)然需要從零起步，因此大量的實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入也給學(xué)校帶來了壓力。

二、解決問題的方法

經(jīng)過近4年的探索和實(shí)踐，煙臺(tái)工貿(mào)技師學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）提出了以下解決方法。

（一）校企地共建“工業(yè)級(jí)SLM、LCD智能增材制造產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)”

其建設(shè)目標(biāo)是，通過整合跨界資源要素，延伸產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與人才鏈、教育鏈，促進(jìn)資源在更大范圍組合優(yōu)化，帶動(dòng)區(qū)域增材制造產(chǎn)業(yè)和學(xué)院新專業(yè)的發(fā)展。對(duì)接新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)建設(shè)起點(diǎn)高、投資大，特別是起重要支撐作用的創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，僅僅依靠校企合作顯然是力不從心的，因此，需要地方政府的大力支持，形成校企地三方的協(xié)同共建。在校企合作投入千余萬元的基礎(chǔ)上，2019年，學(xué)院增材制造技術(shù)專業(yè)獲批市校地融合項(xiàng)目，獲財(cái)政支持150萬元。2020年，金屬3D打印裝備生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目獲批市校地融合項(xiàng)目，獲財(cái)政支持38萬元。目前，該項(xiàng)目一期工程已經(jīng)完成，建成了教授工作站、激光熔覆實(shí)訓(xùn)室、多功能3D打印綜合實(shí)訓(xùn)室。

1.教授工作站

作為先進(jìn)技術(shù)推廣和師資力量提升的孵化器，為學(xué)院教師科研、教學(xué)能力提升，為企業(yè)技術(shù)研發(fā)提供全方位支持。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院相繼成立了院士工作平臺(tái)、金屬3D打印新材料博士科研工作站和煙臺(tái)市制造業(yè)首席技師工作站，學(xué)院聘請(qǐng)了9位柔性專家參與平臺(tái)和專業(yè)建設(shè)，傾力打造全國一流的工業(yè)級(jí)金屬3D打印+先進(jìn)制造技術(shù)創(chuàng)新孵化平臺(tái)。實(shí)施了名師引領(lǐng)、相互兼職、企業(yè)掛職的師資建設(shè)模式。柔性專家團(tuán)隊(duì)承擔(dān)學(xué)院專業(yè)教師的理論培訓(xùn)任務(wù)，全面系統(tǒng)提升專業(yè)教師的增材制造專業(yè)理論水平。專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員雙向交流，到對(duì)方所在單位兼職，圍繞專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。一方面，教師在參與企業(yè)部分技術(shù)工作時(shí)，能了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，提高專業(yè)技術(shù)技能;另一方面，技術(shù)人員在學(xué)校兼職的過程中，能掌握學(xué)生實(shí)際情況，提高授課水平。專業(yè)教師每年到江蘇永年激光成形技術(shù)有限公司生產(chǎn)一線掛職鍛煉至少2個(gè)月，熟悉企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作和設(shè)備運(yùn)行，增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)、工藝意識(shí)、安全意識(shí)，提高專業(yè)技術(shù)技能。

2.激光熔覆實(shí)訓(xùn)室

按照工業(yè)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，囊括了激光熔覆、激光熔化全套設(shè)備和技術(shù)，其先進(jìn)性、實(shí)用性等指標(biāo)國內(nèi)領(lǐng)先并填補(bǔ)省內(nèi)教育領(lǐng)域空白，現(xiàn)已進(jìn)入試生產(chǎn)階段。

3.多功能3D打印綜合實(shí)訓(xùn)室

主要包括YB激光打印成型機(jī)、光固化打印機(jī)、DLP光固化打印機(jī)、FDM桌面級(jí)打印機(jī)、藍(lán)光掃描儀等。

（二）構(gòu)建了增減材一體化的課程體系

為實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的緊密對(duì)接，學(xué)院研究團(tuán)隊(duì)列舉出區(qū)域內(nèi)主要的增材制造企業(yè)，從中選取7家，分別開展調(diào)查訪談，歸納整理出企業(yè)不同崗位對(duì)增材制造技術(shù)技能人才的綜合要求，確定該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。訪談中發(fā)現(xiàn)，增材制造企業(yè)的生產(chǎn)工藝，不僅需要增材制造的3D打印技術(shù)，而且需要產(chǎn)品后處理的減材加工技術(shù)。因此，團(tuán)隊(duì)提出了“增減材一體化”理念。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定了6門專業(yè)核心課程，其中包括1門減材加工技術(shù)。針對(duì)現(xiàn)有教材適用性不強(qiáng)的問題，學(xué)院組建了由高校柔性專家、企業(yè)專家和本校教師組成的教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同研究企業(yè)生產(chǎn)工藝，提取典型工作任務(wù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，分解任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，科學(xué)整合成知識(shí)技能模塊，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入其中，編寫校本教材，共同構(gòu)建了對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、滿足企業(yè)技術(shù)技能人才需求的課程體系。

（三）創(chuàng)建了三導(dǎo)師三階段一站式人才培養(yǎng)模式

如何充分運(yùn)用產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)中的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、教授工作站、博士工作平臺(tái)，發(fā)揮其產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，是學(xué)院研究團(tuán)隊(duì)研究的重點(diǎn)。

經(jīng)過多方研討，學(xué)院研究團(tuán)隊(duì)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，按照循序漸進(jìn)、逐步提高的原則，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)劃分為3個(gè)階段。第一階段是理實(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)階段。第一學(xué)期和第二學(xué)期，學(xué)生在校內(nèi)教師的帶領(lǐng)下，以理論學(xué)習(xí)為主，每周增加4個(gè)課時(shí)的專業(yè)基本技能訓(xùn)練。第二階段是工學(xué)一體學(xué)習(xí)階段。第三學(xué)期、第四學(xué)期和第五學(xué)期，學(xué)生由校內(nèi)教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)，采用雙周循環(huán)的方式，兩周學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，兩周在校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠完成工學(xué)一體的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。第三階段是實(shí)習(xí)與科研階段。第六學(xué)期，學(xué)生在校內(nèi)教師、企業(yè)師傅、柔性專家的共同指導(dǎo)下，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科學(xué)研究等各項(xiàng)任務(wù)。整個(gè)3年，學(xué)生不出校園就能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、工廠、科研院所三方協(xié)同的一站式培養(yǎng)。

三、取得的效果

經(jīng)過4年的探索實(shí)踐，學(xué)院專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式逐步得到檢驗(yàn)和完善，專業(yè)綜合實(shí)力明顯提升，人才培養(yǎng)能力逐年加強(qiáng)。繼2017年9月，模具制造（3D打印方向）首次招生38人后，2020年，該專業(yè)獲教育部批準(zhǔn)為三年制高職專業(yè)，于2021年開始招生，可以說該專業(yè)獲得了高職高專和技工教育的雙認(rèn)可。

（一）師資力量得到加強(qiáng)

4年來，學(xué)院打造了齊魯首席技師1人，山東省技術(shù)能手1人，煙臺(tái)市首席技師1人，煙臺(tái)市技術(shù)能手4人，煙臺(tái)市有突出貢獻(xiàn)技師1人，煙臺(tái)市技術(shù)能手6人。學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)表教改論文30篇，申請(qǐng)專利5項(xiàng)，完成省級(jí)以上課題7項(xiàng)、市級(jí)課題5項(xiàng)。“雙師型”教師比例達(dá)到80%。學(xué)院教師參加2020年全國教師技能大賽獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)1項(xiàng)，參加省賽獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)4項(xiàng)，參加市賽獲獎(jiǎng)28項(xiàng)。

（二）人才培養(yǎng)成效顯著

學(xué)院4年共培養(yǎng)增材制造技術(shù)專業(yè)學(xué)生238人。學(xué)生參加各級(jí)技能大賽獲獎(jiǎng)?lì)H豐，獲國賽優(yōu)秀獎(jiǎng)2項(xiàng)，省賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)。2017級(jí)學(xué)生因?yàn)榱己玫穆殬I(yè)素養(yǎng)、過硬的技術(shù)技能受到用人單位的一致好評(píng)，有些還在企業(yè)開辦的3D打印培訓(xùn)班中擔(dān)任講師。

（三）社會(huì)服務(wù)有序開展

針對(duì)激光熔覆技術(shù)、計(jì)算機(jī)集成制造技術(shù)等在航空航天、船舶、冶金、汽車零部件、工業(yè)模具和精準(zhǔn)醫(yī)療等領(lǐng)域的應(yīng)用，學(xué)院開始組織師生面向社會(huì)提供技術(shù)支持，已先后為多家科研院所提供產(chǎn)品試制等服務(wù)。

專業(yè)建設(shè)永遠(yuǎn)在路上。學(xué)院的產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)仍在建設(shè)和完善當(dāng)中，其中的新專業(yè)建設(shè)也只是眾多職業(yè)院校新專業(yè)建設(shè)中的一例，但它的建設(shè)模式、校企地三方的協(xié)同配合以及通過專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)“帶動(dòng)一個(gè)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)一方經(jīng)濟(jì)”的建設(shè)目標(biāo)，對(duì)同類院校都具體較好的參考和借鑒價(jià)值。

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[作者單位：煙臺(tái)文化旅游職業(yè)學(xué)院

（煙臺(tái)工貿(mào)技師學(xué)院）]