初中語文教、學雙贏的實現(xiàn)路徑探索

李麗

摘 要：在素質(zhì)教育階段，學生在課堂中擁有完整的主體地位，教師主導整個課堂的教學節(jié)奏，在課堂中最重要的就是學生對于教學過程的體驗，因此教師需要按照學生的個人需求展開教學工作，不斷提升學生的個人能力水平。在初中語文的課堂中，枯燥的知識內(nèi)容較多，教師要想實現(xiàn)教與學雙贏的局面，不僅需要利用空余時間提升個人的教學技能，還要充分拉近與學生之間的距離，選擇適合學生的教學手段，在教學質(zhì)量提升的基礎(chǔ)上，幫助學生實現(xiàn)一定的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學雙贏;實現(xiàn)路徑探索

在初中語文課堂中，教師不能僅按照自己的想法制定教學計劃，教師應當學會站在學生的角度進行問題的思考。初中階段的學生喜歡趣味性的課堂氛圍，教師可以結(jié)合教學主題為學生創(chuàng)設情境，提升學生的課堂積極性。在語文課堂中教師不僅要擁有扎實的知識技能，同樣需要根據(jù)學生的個人喜好變換教學手段。課堂教學固然重要，但是學生學習能力的提升更重要。教師不斷調(diào)整教學手段，用更適合學生的教學模式展開教學活動，學生的學習熱情會逐漸燃起。這樣，教學雙贏的目的就能夠在初中語文課堂中得到實現(xiàn)。

一、初中語文教學現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學手段過于單一

在語文課堂中，大部分的教師都會按照自己的方式展開教學工作，在課堂中只重視知識內(nèi)容的講解，以及課文的背誦，對于學生的學習情況絲毫不重視。講授和討論的教學手段過于傳統(tǒng)，學生長期在這種課堂模式中進行學習，只會更加抵觸語文課堂的學習，這不利于學生的個人發(fā)展。

（二）學生的學習興趣較低

教師在語文課堂中通常以課文的閱讀和講解為主，學生在其中需要跟隨教師的節(jié)奏進行課文的閱讀，生字的認讀和書寫，段落的背誦等等，這種固定的教學模式不僅讓課堂的氣氛變得沉悶，還使學生的學習興趣逐漸降低，課堂的教學失去了一定的意義。

（三）教師與學生的互動較少

學生是課堂教學的主體，但是大部分語文教師在進行知識的講解時，完全按照自己的思路展開教學工作，教師與學生的互動極少，兩者之間缺少交流，教師不能夠及時了解學生的學習情況與學習狀態(tài)，無法根據(jù)學生的反饋進行教學計劃的調(diào)整，學生逐漸與課堂脫離，這對于學生的個人發(fā)展沒有任何幫助?？偠灾诋斚码A段，語文課堂仍舊存在一定的教學問題，教師要想實現(xiàn)教學雙贏的局面，應當及時改變當下的教學模式，重視語文課堂的評價與反思，給予學生更多的課堂體驗。

二、初中語文教、學雙贏的實現(xiàn)路徑探索

（一）尊重學生的主體地位，利用多樣化的教學手段增加學生的學習體驗

騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍;鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。教師要想實現(xiàn)教、學雙贏的目標，應當主動跟隨當下的發(fā)展趨勢進行教學工作的創(chuàng)新，使學生在課堂中擁有完整的主體地位。教師應當根據(jù)學生的喜好和需求進行教學手段的創(chuàng)新，在語文課堂中教師可以利用多媒體技術(shù)形象地展示教學主題內(nèi)容，利用情境的創(chuàng)設增加學生的情感體驗，這樣不僅能夠提升學生的學習能力，還可以鍛煉教師的個人技能，師生共同進步才能夠?qū)崿F(xiàn)教學雙贏的目標。

比如，教師在進行部編版初中七年級語文上冊教材《從百草園到三味書屋》一課的教學時，可以結(jié)合題目展開提問，讓學生講一講自己童年經(jīng)歷中具有趣味性的事情。在討論中，教師可以逐漸帶領(lǐng)學生走進課堂，展開本節(jié)課的學習。教師可以讓學生自主進行課文的閱讀，為了渲染情境，教師可以結(jié)合課文的主題，利用多媒體為學生播放與作者魯迅相關(guān)的視頻，教師可以發(fā)現(xiàn)，采用多媒體的教學手段能夠讓學生迅速集中精力進行課文的閱讀。在閱讀后，教師可以讓學生根據(jù)文章的順序講一講課文的主要內(nèi)容，讓學生了解記敘文的寫作方法。為了引起學生的共鳴，教師可以讓學生講一講在課文讀后有什么感受。在學生表達的過程中，教師可以讓學生結(jié)合課文的內(nèi)容展開仿寫，在其中利用順敘的方式分享自己的童年經(jīng)歷，利用這種方式增加學生對本課主題的印象。

（二）利用小組合作的方式，引導學生自主進行知識內(nèi)容的拓展

貴有恒何必三更眠五更起，最無益只怕一日曝十日寒。初中階段的學生身心發(fā)展尚未成熟，在語文課堂中缺少一定的自主學習能力。教師針對以上情況，應當進行教學形式的改進，教師可以利用集體的力量激發(fā)學生的學習意識，利用小組合作的方式帶動學生的積極性，學生在集體討論的過程中，逐漸對知識的學習產(chǎn)生一定的興趣，并且在合作探究的過程中感受到了濃厚的學習氛圍。在課下，教師也可以讓學生以小組為單位進行知識內(nèi)容的拓展，讓學生在小組合作的幫助下提升個人的文學素養(yǎng)，與教師一同實現(xiàn)教學雙贏的局面。

比如，教師在進行部編版初中七年級語文下冊教材《土地的誓言》一課的教學時，在教學前，教師可以利用多媒體播放九一八時期的圖片，然后讓學生講一講自己對于九一八事變的了解，引導學生深刻感受東北人民的心境。在學生的討論中，教師可以讓學生以小組為單位進行課文的閱讀，然后讓學生找出文中讓你感觸最深的句子。在教師的引導下，學生會更加痛恨歷史上的外來侵略者，愛國主義情感也逐漸被激發(fā)。在文章中作者利用強烈的詞語表達了自己當時的真實情感，學生可以從“熾痛、夢縈魂牽、嗥鳴、噴涌”等詞中感受當時內(nèi)個時代的惡行，人們在當時最奢侈的愿望就是活著。為了豐富學生的知識儲備，教師可以讓小組自愿展開調(diào)查，深入了解九一八事件的故事背景，下節(jié)課帶到課堂中進行分享。在這種課堂教學模式中，學生的學習效率逐漸提升，對于知識的渴望更加強烈，教師的能力也逐漸提升，整個班級變得更加高效。

結(jié)束語

綜上所述，教師要想在語文課堂中實現(xiàn)教學雙贏的目標，應當根據(jù)當下的教育理念進行工作的創(chuàng)新。作為新時代的教師，在課堂中不能完全按照教材的內(nèi)容展開教學工作，教師應當學會根據(jù)學生的身心發(fā)展特點進行教學形式的改進，例如教師可以在課堂中開展實踐性活動，利用小組合作的方式增加學生的課堂體驗，學生的積極性會明顯提升，學習效率也逐漸增加，教師的專業(yè)技能在課堂中也得到了發(fā)展機會，整個班級的教學和學習氛圍也會變得更加活躍。

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