讀說品記學(xué)經(jīng)典

鐘萍

摘 要：初中的文言文教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生熟讀文本，說出內(nèi)容與感受，品析文章的語言與寫作技巧，熟記文學(xué)常識和文學(xué)基礎(chǔ)，讓讀、說、品、記相互聯(lián)系，相融而生，整體提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實效。文章基于此點，以支架式教學(xué)模式為重點，探析了初中文言文有效教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學(xué);途徑探析

在新課改的背景下，初中的文言文教學(xué)愈加得到重視，因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該讓學(xué)生分析字詞，品析文章，觸類旁通，獨立思考，整體發(fā)展學(xué)以致用的思維。這樣一來，提升文言文教學(xué)實效。

一、搭建“誦讀”支架，整體認(rèn)知，感知文本

誦讀是理解文言文最有效的方法，學(xué)生通過對文言文的多元化朗讀，能夠初步感知整篇文本的情感基調(diào)，進(jìn)而領(lǐng)悟主旨中心。所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生搭建誦讀支架，讓學(xué)生從整體出發(fā)，精準(zhǔn)地掌握字音、重音、韻律和節(jié)奏，促使他們整體認(rèn)知并感悟文本，提高文言文學(xué)習(xí)實效。例如，教師在教學(xué)《與朱元思書》時，就可以從以下幾個方面著手實施：

首先，正字音。文言文中避免少不了一些晦澀難懂的字詞，讀來也十分拗口，所以教師應(yīng)該注重學(xué)生對字音的注釋與正確誦讀，實現(xiàn)對文言文的整體認(rèn)知。文章中有很多生詞，比如“軒邈”、“縹碧”“泠泠”“嚶嚶”“鳶飛”“橫柯”等等，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一一注釋讀音，最終通順地朗讀整篇課文;

其次，找重音。重音其實是體現(xiàn)文本節(jié)奏的外顯，所以教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生找重音，讓他們深知整篇文言文的節(jié)奏，有效地連接文本的中心。如“急湍甚箭，猛浪若奔?！边@句話的重音就應(yīng)該落在“箭”和“奔”上面，因為它是比喻水流比箭還快，巨浪向奔騰的駿馬，那么為了突出水勢之大，就應(yīng)該重讀“箭”和“奔”二字。

最后，劃節(jié)奏。節(jié)奏是整理認(rèn)知文本的基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“劃節(jié)奏”，加強(qiáng)學(xué)生對節(jié)奏的整體把控。如：“風(fēng)煙＼俱凈，天山＼共色。從流＼飄蕩，任意＼東西?！边@種四個字的基本上是以“二二”節(jié)拍為主。當(dāng)然，也有例外，比如“水＼皆縹碧，千丈＼見底?！彼越處熞欢ㄒ龑?dǎo)學(xué)生合理劃分節(jié)奏，自由朗讀，感受作品的語言美和節(jié)奏美。

總之，教師可以按照“字音——重音——節(jié)奏”的順序搭建“誦讀”支架，讓學(xué)生更為深刻地體會到文言文的節(jié)奏，感知文本的魅力，進(jìn)而實現(xiàn)對作者情感的有效掌握。

二、搭建“語言文字”支架，疏通、理解文本

語言文字是文本的重要組成要素，也是疏通并理解文章含義的關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因為文言文與現(xiàn)代文存在著較大的差異，所以他們在理解字、詞、句的時候比較困難。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生搭建起語言文字的支架，讓學(xué)生結(jié)合文本注釋與知識儲備，合理翻譯文言文，引領(lǐng)思維發(fā)展，實現(xiàn)他們對文本大意的綜合理解。

例如，教師在教學(xué)《小石潭記》時，其中就有這樣一句話“從小丘西行……，隔篁竹……全石以為底，近岸……”這句話中就有兩個十分重要的詞語，分別為“西”和“以為”，學(xué)生在理解的時候很容易出錯，這也是阻止他們理解文章中心的“攔路虎”。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開思考：“西”在這句話中是否扮演著“壯語”的角色？對此，教師可以讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代漢語思維對“西”組詞并翻譯，譯為“向西”。這就是名詞活用成狀語，所以它在句子中是處于“狀語”角色。同樣的，教師可以讓學(xué)生按照同樣的方法思考“以為”，它是否可以翻譯成“用整塊石頭作為底”，將整個詞翻譯成為“用……作為”，明確古今異義。教師通過這樣一個搭建“語言文字”支架的過程，能夠幫助學(xué)生積累詞匯，理解文本中心，精準(zhǔn)把握內(nèi)容主旨，實現(xiàn)他們對文本的深層解讀。

三、搭建“問題”支架，突破、內(nèi)化教學(xué)重點

支架式教學(xué)作為一種以“最近發(fā)展區(qū)理論”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，能夠立足于學(xué)生的實際情況展開教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生對文章思路及文章情感的綜合掌握。因此，教師應(yīng)該仔細(xì)研讀教材，精準(zhǔn)地把握作者的思路與情感，增強(qiáng)問題支架的針對性與功能性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

例如，教師在教學(xué)《桃花源記》時，就應(yīng)該緊緊圍繞“思路”與“情感”搭建“問題”支架。首先，教師應(yīng)該立足于整體角度提出問題，體現(xiàn)“階梯性”，難度逐漸增大。比如“你是如何理解桃源之‘樂’的呢？”“桃源是一個什么樣的地方？作者為什么要虛構(gòu)它呢？”“請綜合理解本文‘虛景實寫、實中有虛’的寫法？”這些問題都是基于文本整體提出的，需要學(xué)生充分掌握作者的心境才能夠進(jìn)行理解;其次，教師應(yīng)該結(jié)合作者的旅游線路設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生層層解剖文章內(nèi)容。如“1—4自然段分別體現(xiàn)了桃花源怎樣的‘美’呢？”“文章描寫桃花源景色的句子有哪些？”等。最后，教師可以讓學(xué)生展開開放式的探究討論，讓學(xué)生說說自己心中的“桃花源”，體現(xiàn)他們對文本的創(chuàng)造性解讀。通過這樣的方式，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生體會作者的心境，整體增強(qiáng)課堂教學(xué)實效。

結(jié)語

綜上所述，在初中的文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過讀、說、品、記，加強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)，借助支架式教學(xué)，優(yōu)化整個教學(xué)路徑，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中語文有效教學(xué)途徑研究”（課題批準(zhǔn)號：2020YQJK498）子課題縣級課題“初中語文文言文閱讀有效教學(xué)途徑研究”（課題編號：LCJY21025）研究成果】

參考文獻(xiàn)：

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