新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究

桂文龍，劉俊棟，蘇治國(guó)

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 雙高建設(shè)辦，江蘇 泰州 225300)

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，勞動(dòng)教育和勞動(dòng)素質(zhì)第一次上升到黨和國(guó)家教育方針的高度[1]。2020 年3月， 國(guó)家發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的重大意義，明確了新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的基本原則[2]。隨著時(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步及人民生活水平的提高，在一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、輕視勞動(dòng)、勞動(dòng)能力低下的現(xiàn)象，其根源就在于勞動(dòng)教育被淡化、弱化[3]。新時(shí)代背景下，如何高質(zhì)量地推進(jìn)高職勞動(dòng)教育，很大程度上決定著社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神風(fēng)貌、勞動(dòng)價(jià)值觀念、勞動(dòng)價(jià)值選擇、勞動(dòng)技能水平，是亟待解決的重要課題[4]。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

此次調(diào)查是在前期實(shí)地訪談的基礎(chǔ)上，選取江蘇省部分高職院校的在校學(xué)生和家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象。問卷設(shè)計(jì)為學(xué)生卷、家長(zhǎng)卷，其中學(xué)生卷主要調(diào)查高職學(xué)生的基本信息，高職院校勞動(dòng)教育課程的開設(shè)、體驗(yàn)及評(píng)價(jià)情況，從四個(gè)維度設(shè)計(jì)了11個(gè)調(diào)查問題；家長(zhǎng)卷主要是調(diào)查高職學(xué)生家庭勞動(dòng)教育觀和教育方式，共設(shè)計(jì)了4個(gè)調(diào)查問題。調(diào)查采用問卷星在線不記名填寫的方式進(jìn)行，共發(fā)放了41所高職院校的在校學(xué)生500份，回收460份，有效回收率92 %；家長(zhǎng)問卷發(fā)放300份、回收224份，有效回收率71.67 %。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)調(diào)查學(xué)生對(duì)象的基本信息

通過回收的460份有效學(xué)生問卷的基本信息，就此調(diào)查不同性別、年級(jí)和專業(yè)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)素養(yǎng)和學(xué)校開展情況等(表1)。

表 1 被調(diào)查學(xué)生基本信息統(tǒng)計(jì)情況

表1說明，此次被調(diào)查學(xué)生的性別、年級(jí)所占比例較為均衡，具有代表性。另外，從被調(diào)查學(xué)生的專業(yè)填報(bào)數(shù)據(jù)來看相對(duì)比較全面，達(dá)到129個(gè)專業(yè)，基本覆蓋了高職教育的專業(yè)大類。

(二)勞動(dòng)教育課程的開展情況

針對(duì)高職院校勞動(dòng)教育課程的開設(shè)情況，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，主要了解勞動(dòng)教育課程在高職教育中的地位及作用(表2)。

表 2 勞動(dòng)教育課程的開展情況

表2所示，76.30 %的高職學(xué)生表示學(xué)校開設(shè)了勞動(dòng)教育課程，但每周開展勞動(dòng)課程并沒有固定時(shí)間，而且經(jīng)常被占用(89.91 %)，存在時(shí)有時(shí)無的現(xiàn)象；98.70 %的高職學(xué)生表示學(xué)校并無勞動(dòng)課的專任教師。

(三)學(xué)生勞動(dòng)教育課程的體驗(yàn)情況

根據(jù)高職學(xué)生在校期間勞動(dòng)教育課程的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，主要了解勞動(dòng)教育課程在高職教育中的價(jià)值及意義(表3)。

表 3 學(xué)生勞動(dòng)教育課程的體驗(yàn)情況

表3所示，93.70 %的高職學(xué)生表示學(xué)校勞動(dòng)教育課程的主要內(nèi)容是打掃衛(wèi)生、疊被子等清潔活動(dòng)，可見調(diào)查的高職院校勞動(dòng)教育課程僅僅停留在簡(jiǎn)單勞動(dòng)的層面上，且開展勞動(dòng)教育課程的場(chǎng)所主要是宿舍、校園、教室、實(shí)驗(yàn)室，很少能夠前往農(nóng)場(chǎng)、工廠等實(shí)訓(xùn)基地或公益性場(chǎng)所進(jìn)行；97.61 %的高職學(xué)生由于開展勞動(dòng)教育的形式單一，沒有吸引力，進(jìn)而導(dǎo)致自己沒有干勁；也有74.35 %的高職學(xué)生認(rèn)為學(xué)校不重視，所以對(duì)于勞動(dòng)教育課程并沒有很濃厚的興趣和參與感。

(四)勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)情況

根據(jù)高職學(xué)生勞動(dòng)活動(dòng)結(jié)束后是否能夠及時(shí)、全面地得到教師的評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，主要了解高職院校教師對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)反饋的重要性(表4)。

表 4 教師對(duì)于學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)反饋情況

表4所示，79.13 %的高職學(xué)生表示教師有時(shí)候能夠及時(shí)評(píng)價(jià)，一直都能及時(shí)評(píng)價(jià)的占比少，且在實(shí)地調(diào)查中同樣發(fā)現(xiàn)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)基本上是由于學(xué)生宿舍、教室、實(shí)驗(yàn)室、校園等打掃不干凈被學(xué)校批評(píng)，教師才進(jìn)一步督促；91.96 %的高職學(xué)生表示學(xué)校對(duì)學(xué)生勞動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)基本上只有一次即在期末成績(jī)冊(cè)上直接打分，并無學(xué)校設(shè)置有專門的勞動(dòng)課程考核評(píng)價(jià)手冊(cè)或勞動(dòng)表現(xiàn)檔案袋；同時(shí)，87.17 %的高職學(xué)生表示學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體較為單一，由班主任或輔導(dǎo)員個(gè)人決定。結(jié)合實(shí)地訪談，很多高職院校并無設(shè)置統(tǒng)一的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。

(五)高職學(xué)生家庭勞動(dòng)教育的調(diào)查情況

通過回收的224份學(xué)生家長(zhǎng)有效問卷，調(diào)查學(xué)生的家庭勞動(dòng)教育觀和家庭勞動(dòng)教育方式，設(shè)計(jì)的四個(gè)問題，主要了解高職學(xué)生家庭勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、成才的重要意義(表5)。

表 5 家庭勞動(dòng)教育的調(diào)查結(jié)果

表5所示，89.73 %的高職學(xué)生家長(zhǎng)支持并鼓勵(lì)孩子參加一些勞動(dòng)實(shí)踐，極少數(shù)家長(zhǎng)反對(duì)；但據(jù)調(diào)查家長(zhǎng)是否經(jīng)常代替學(xué)生完成家務(wù)勞動(dòng)的情況顯示，93.30 %的家長(zhǎng)經(jīng)常代替孩子完成家務(wù)勞動(dòng)，說明大部分學(xué)生的家庭勞動(dòng)教育沒有真正落到實(shí)處；從勞動(dòng)形式分析調(diào)查得知，高職學(xué)生現(xiàn)從事的勞動(dòng)多為倒垃圾、掃地、拖地、收拾房間、洗衣服等簡(jiǎn)單的勞動(dòng)；在家務(wù)勞動(dòng)和學(xué)習(xí)的重要性之間對(duì)比，69.64 %的高職學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)比勞動(dòng)更加重要。

三、高職院校勞動(dòng)教育存在問題的原因分析

(一)高職院校勞動(dòng)育人相關(guān)政策乏力

近年來，黨中央、國(guó)務(wù)院多次下發(fā)關(guān)于勞動(dòng)教育相關(guān)文件，但相關(guān)政策沒有對(duì)高職院校的勞動(dòng)教育課程提出明確的規(guī)定和要求，對(duì)于勞動(dòng)教育課程界定為必修課和選修課以及所修學(xué)分、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的內(nèi)容較為含糊，力度不足。而高職院校勞動(dòng)教育課程開發(fā)又缺乏頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，加之高職院校的課程設(shè)置不相承、不聯(lián)動(dòng)，實(shí)施方式不銜接，實(shí)施場(chǎng)所缺乏的問題大有存在，導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程處于集體失語(yǔ)的狀態(tài)，其實(shí)施達(dá)到的目標(biāo)也就不如人意。

(二)高職院校教育教學(xué)資源相對(duì)短缺

在實(shí)施勞動(dòng)教育的過程中，高職院校相對(duì)缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍和豐富多樣的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，從而導(dǎo)致實(shí)施中存在理論抽象、實(shí)際虛化、實(shí)操弱化等問題。一方面是由于我國(guó)長(zhǎng)期以來高職院校都在重視專業(yè)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練，而勞動(dòng)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，并且對(duì)于學(xué)校來說不能取得立竿見影的效果，往往就會(huì)忽視勞動(dòng)教育資源的開發(fā)；另一方面，由于許多高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、面積等實(shí)際問題，僅配置了教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、宿舍樓、食堂等基本教育設(shè)施，幾乎沒有多余場(chǎng)地開展勞動(dòng)教育活動(dòng)，在很大程度上制約著勞動(dòng)教育發(fā)揮自身的最大功能[5]。

(三)高職院校勞動(dòng)教育課程缺乏靈活高效評(píng)價(jià)體系

近年來，高職院校的勞動(dòng)教育越來越受到政府、學(xué)校和社會(huì)各界的關(guān)注，但我國(guó)長(zhǎng)期以來高職院校是實(shí)施技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，重視專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)。雖然，在此環(huán)境的影響下，部分高職院校制定了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，但整個(gè)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系傾向于教條化，評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體單一刻板，評(píng)價(jià)的方法過于簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)者傾向于在單一量化的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育成效[6]。因此，勞動(dòng)教育結(jié)果僅以簡(jiǎn)單的等級(jí)或分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果趨向功利性，也因此喪失了自身的科學(xué)性。

(四)高職院校與家庭、社會(huì)沒能有效聯(lián)結(jié)

隨著我國(guó)高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，眾多家長(zhǎng)為讓孩子接受最好的教育，“分?jǐn)?shù)”自從小學(xué)開始就成為家長(zhǎng)心底里解不開的死結(jié)。另外，隨著自媒體的發(fā)展，當(dāng)代青年擁有更多自我表達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒介，越來越多的高職學(xué)生受到“網(wǎng)紅”文化的影響，不勞而獲的心態(tài)強(qiáng)烈。導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的重要原因是家庭、學(xué)校、社會(huì)三者之間脫節(jié)，勞動(dòng)教育的知識(shí)和技能沒能很好地與時(shí)俱進(jìn)，沒能很好地根據(jù)社會(huì)的大環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

四、優(yōu)化高職院校勞動(dòng)育人的對(duì)策及建議

(一)勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)要堅(jiān)持價(jià)值立意，突顯勞動(dòng)育人價(jià)值

一是將勞動(dòng)育人目標(biāo)融入課程設(shè)計(jì)?！兑庖姟窂乃枷胝J(rèn)識(shí)、情感態(tài)度、能力習(xí)慣三個(gè)方面面向全體學(xué)生提出了勞動(dòng)教育目標(biāo)[7]。高職院校勞動(dòng)教育課程要基于“做中學(xué)、學(xué)中做”，要有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，無論是教案、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)對(duì)象等都要明確，把育人目標(biāo)融入到勞動(dòng)教育的整體設(shè)計(jì)中，為勞動(dòng)教育的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是將勞動(dòng)育人價(jià)值貫穿課程始終。勞動(dòng)教育的根本價(jià)值和本質(zhì)特征在于育人[8]，開設(shè)勞動(dòng)教育課程自始至終要貫徹勞動(dòng)育人價(jià)值，堅(jiān)持培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通高職教育的各學(xué)段[2]，與德、智、體、美、勞“五育”相融合，發(fā)揮新時(shí)代勞動(dòng)教育樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。三是將勞動(dòng)育人納入學(xué)校育人體系。提高勞動(dòng)教育實(shí)效，其中一個(gè)重要內(nèi)容是真正把勞動(dòng)教育納入學(xué)校育人的統(tǒng)一體系，視其為學(xué)校教育的重要組成部分。要突出建設(shè)好勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍這支關(guān)鍵力量，引導(dǎo)教師樹立專業(yè)教學(xué)與勞動(dòng)教育統(tǒng)一的理念，在所有課程包括實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)過程中積極融入勞動(dòng)教育相關(guān)內(nèi)容，提高勞動(dòng)教育的功效，突出勞動(dòng)的育人價(jià)值。

(二)勞動(dòng)教育課程實(shí)施要優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè),突破教育資源的局限

一是組織“勞?！薄按髧?guó)工匠”進(jìn)課堂。“勞?！薄按髧?guó)工匠”是具有較高社會(huì)認(rèn)同的群體，高職院校要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要制定充分明確的計(jì)劃和目標(biāo)，邀請(qǐng)一些企業(yè)工匠、各行各業(yè)的杰出人才“進(jìn)課堂”，或是采用新型現(xiàn)代學(xué)徒制的方法“開課”，提升學(xué)生自身的勞動(dòng)認(rèn)同感，真正讓學(xué)生參與進(jìn)來，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)光榮的理念，提高勞動(dòng)的積極性。二是開創(chuàng)以校為本的項(xiàng)目式勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。高職院校要積極深化校企合作、產(chǎn)教融合，開展項(xiàng)目式的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)校成為勞動(dòng)教育的“指揮所”，社會(huì)成為勞動(dòng)教育的“主戰(zhàn)場(chǎng)”[2]，實(shí)現(xiàn)“社會(huì)—學(xué)校聯(lián)動(dòng)式”的勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育預(yù)期目標(biāo)的必由之路。三是家、校、企聯(lián)動(dòng)，拓展勞動(dòng)教育的空間。高職院校要充分分析新時(shí)代背景下勞動(dòng)教育的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，把握勞動(dòng)教育的具體內(nèi)容，優(yōu)化利用和共享家庭、企業(yè)及學(xué)校教育資源，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，與企業(yè)的合作，架設(shè)溝通橋梁，充分展現(xiàn)“家校企”效能。

(三)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)要建立健全系統(tǒng)完善的機(jī)制，突出全面動(dòng)態(tài)多樣化評(píng)價(jià)

一是開展任務(wù)清單式評(píng)價(jià)。任務(wù)清單式指的是在實(shí)踐層面每個(gè)學(xué)生在不同的學(xué)期有不同的勞動(dòng)內(nèi)容，并利用評(píng)價(jià)表進(jìn)行專門記錄，一方面實(shí)時(shí)記錄學(xué)生參與勞動(dòng)活動(dòng)數(shù)量；另一方面，尊重肯定并收錄學(xué)生不同形式的勞動(dòng)成果。無論是勞動(dòng)內(nèi)容記錄還是勞動(dòng)成果收集，以學(xué)生的勞動(dòng)理論、技能考核結(jié)果為準(zhǔn)，其最終結(jié)果記錄在學(xué)生的成長(zhǎng)手冊(cè)(袋)和家庭成長(zhǎng)報(bào)告上，能夠在一定程度上反映學(xué)生的勞動(dòng)情況。二是教學(xué)引導(dǎo)式評(píng)價(jià)。注重發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在勞動(dòng)教育中的價(jià)值導(dǎo)向功能，開展大力弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神等多樣性、趣味性的教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)來增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)情感，在勞動(dòng)過程中獲得勞動(dòng)認(rèn)知和勞動(dòng)情感的提升[9]。三是動(dòng)態(tài)一體化評(píng)價(jià)。高職勞動(dòng)教育課程需要理論和實(shí)踐的結(jié)合，該課程的考核應(yīng)是勞動(dòng)相關(guān)理論和實(shí)踐活動(dòng)的考核。對(duì)于勞動(dòng)理論的考核不能簡(jiǎn)單地歸于其他專業(yè)課程考核中，而是應(yīng)單獨(dú)設(shè)置該課程的考核。勞動(dòng)理論和實(shí)踐一分為二，各占50 %的比例，作為學(xué)期考核的最終結(jié)果。

(四)勞動(dòng)教育課程建設(shè)要強(qiáng)化家庭、企業(yè)和社會(huì)支持，促進(jìn)保障和支持作用

一是充分落實(shí)家庭的主體責(zé)任。家庭是人生的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師[10]。家庭教育涉及很多方面，但最重要的是思想品德教育，而勞動(dòng)教育是思想品德教育的重要內(nèi)容。因此，在新時(shí)代大力推進(jìn)家風(fēng)的建設(shè)和傳承尤為重要。家長(zhǎng)要加強(qiáng)家庭勞動(dòng)教育，培養(yǎng)孩子正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念、勞動(dòng)技能。二是充分發(fā)揮制度的保障作用。教育行政管理部門是勞動(dòng)教育管理的主體，要依法治教，依法監(jiān)督，管理、規(guī)范勞動(dòng)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)。針對(duì)高職教育，要制定勞動(dòng)教育大綱，編寫勞動(dòng)教育教材，對(duì)家務(wù)勞動(dòng)、校園勞動(dòng)、公益服務(wù)勞動(dòng)和專業(yè)技術(shù)性勞動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的編排。三是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輿論的積極作用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來,網(wǎng)絡(luò)信息的開放性、全民性，對(duì)高職學(xué)生的教育也是一把雙刃劍?，F(xiàn)今，抖音、快手短視頻、微信等手機(jī)軟件、公眾號(hào)很受青少年的歡迎，針對(duì)一些低俗文化和傳播不良影響的信息，相關(guān)部門應(yīng)及時(shí)處理并加以抵制；各平臺(tái)充分發(fā)揮自身的輿論傳播作用，高度重視宣傳積極向上的勞動(dòng)思想，把勞動(dòng)教育的內(nèi)容潛移默化到學(xué)生豐富的社會(huì)生活、文化學(xué)習(xí)和娛樂活動(dòng)中。