如何使整本書閱讀教學(xué)更高效

薛小華

引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書是每一位語(yǔ)文教師都需認(rèn)真完成的一項(xiàng)的任務(wù)。在整本書閱讀教學(xué)中，我們要重視學(xué)生在閱讀中的個(gè)人體驗(yàn)，采用多種方法增強(qiáng)他們閱讀的主動(dòng)性與積極性。本文就以《紅樓夢(mèng)》的教學(xué)為例，探討如何使整本書閱讀教學(xué)更高效。

一、豐富學(xué)生的閱讀方式，調(diào)動(dòng)他們閱讀整本書的積極性

在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們參與整本書閱讀活動(dòng)的積極性。筆者在教學(xué)實(shí)踐中通常會(huì)推薦學(xué)生采用不同的方式去閱讀整本書，并在他們閱讀的過(guò)程中適時(shí)指導(dǎo)。

比如，有的學(xué)生總喜歡獨(dú)自閱讀一本書。他們認(rèn)為自己安安靜靜地讀書可以獲取更多的知識(shí)，不受他人的干擾。對(duì)此，筆者建議他們適時(shí)更換閱讀的方式。以《紅樓夢(mèng)》為例，學(xué)生獨(dú)自讀完整本書往往需要耗費(fèi)一定的時(shí)間和精力，也容易半途而廢。因此，筆者時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)，一起閱讀。在讀完某一章節(jié)后，引導(dǎo)他們討論。這樣不僅可以加深他們對(duì)作品的印象，而且能調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性。

又如，有的學(xué)生喜歡進(jìn)行碎片化的閱讀，他們從書中挑選一些片段，讀自己想讀的內(nèi)容，了解自己喜歡的人物形象。他們認(rèn)為這樣更加高效，能節(jié)省不少時(shí)間。很明顯，這種閱讀方式只適用于閱讀網(wǎng)絡(luò)上零碎的材料，并不適用于閱讀整本書。對(duì)此，筆者建議他們采用“邊閱讀邊勾畫”的方式閱讀整本書，將自己喜歡的句子或存在疑問(wèn)的內(nèi)容勾畫出來(lái)，以幫助他們改變不良的閱讀習(xí)慣，逐步喜歡上“細(xì)嚼慢咽”。

二、組織學(xué)生閱讀精彩語(yǔ)段，幫助他們走向文本的深處

在整本書閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生常常會(huì)忽略掉書中的精彩語(yǔ)段。不細(xì)細(xì)揣摩這些精彩語(yǔ)段，就難以真正走向文本的深處。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從書中挑選一些精彩的語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生交流、探討，鼓勵(lì)他們從不同的角度去解讀，從而培養(yǎng)其思維能力。

精彩片段：

（林黛玉）因又止不住哭道： “你也不用哄我。從今以后，我也不敢親近二爺，二爺也全當(dāng)我去了。”寶玉聽了笑道： “你往哪里去呢？”林黛玉道： “我回家去。”寶玉笑道： “我跟了你去?！绷主煊竦溃?“我死了呢？”寶玉道： “你死了，我做和尚！”

這段話之所以精彩，是因?yàn)樽髡咧挥脦讉€(gè)短短的句子就展現(xiàn)了林黛玉的性格特點(diǎn)，也暗示了寶黛二人的結(jié)局。

教師可以讓學(xué)生細(xì)讀這段文字，分析林黛玉明明是大家閨秀，卻輕易說(shuō)出“死”這個(gè)字的原因。要知道，在封建社會(huì)里，說(shuō)“死”是不吉利的。

經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生認(rèn)為林黛玉之所以說(shuō)“死”，一是因?yàn)樗谫€氣，二是因?yàn)樗宄约鹤⒍ㄊ腔畈婚L(zhǎng)的。所以無(wú)論她與寶玉能不能成親，注定無(wú)法相伴一生。

對(duì)此，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)他們思考： “結(jié)合林黛玉這一人物在書中的表現(xiàn)，大家覺(jué)得除了這兩個(gè)原因外，還有什么其他的原因嗎？”

學(xué)生細(xì)想后回答： “林黛玉骨子里是有些叛逆的，不愿順從封建禮教，所以不考慮什么吉不吉利的，而是想到什么就說(shuō)什么?！?/p>

在閱讀與思考的過(guò)程中，他們對(duì)人物形象的了解也就更加深入了。

三、運(yùn)用情境試題，增強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)實(shí)效

如何才能增加整本書閱讀的考查力度呢？實(shí)際上，閱讀試題不應(yīng)僅存在于封閉的單文本之中，而應(yīng)該在生動(dòng)的任務(wù)情境中借助多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生自由的思考空間，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置情境化的試題，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與做題的積極性，而且還能夠增強(qiáng)整本書閱讀的考查力度。

比如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合《紅樓夢(mèng)》的閱讀經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一場(chǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)活動(dòng)。在元宵節(jié)上，假設(shè)《紅樓夢(mèng)》中的人物一起逛街、看花燈、猜燈謎的場(chǎng)景。讓學(xué)生可以研制一些古風(fēng)的胭脂水粉，教師模仿書中人物的口吻進(jìn)行介紹。還可以以寫春聯(lián)的方式，讓學(xué)生自行選擇《紅樓夢(mèng)》中的某一人物，為其寫一幅春聯(lián)。這些都是可以嘗試的，這些任務(wù)都充分考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解和遷移運(yùn)用。

總而言之，整本書閱讀是語(yǔ)文新課程中的新要求，也是國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。對(duì)整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施需要學(xué)生具有一定的閱讀能力、信息獲取能力以及思辨能力。整本書閱讀教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了服務(wù)于學(xué)生，面向未來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，值得被教師所重視。

（作者單位：江蘇省如皋市長(zhǎng)江高級(jí)中學(xué)）