高校思想政治理論課教師隱性教學(xué)策略應(yīng)用的質(zhì)性研究

■楊新國(guó)，黃藝彤

（廣西大學(xué)馬克思主義學(xué)院，廣西 南寧 530004）

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，辦好思想政治理論課要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一[1]。顯性教育主要是教育者對(duì)受教育者進(jìn)行理論灌輸、知識(shí)講解和答疑解惑等過(guò)程，而隱性教育則主要熔鑄于教育者對(duì)受教育者進(jìn)行顯性教育的方式方法之中，二者是一個(gè)雙向同構(gòu)的過(guò)程[2]。隱性教育是教育者將部分教育的主題和目的隱藏起來(lái)，按預(yù)定的教育計(jì)劃將其滲透于課堂環(huán)境、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂管理等諸個(gè)方面，以“潛移默化”“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式對(duì)受教育者的思想、觀念、價(jià)值、道德、態(tài)度、情感等產(chǎn)生影響的教育[3]。隱性教育既可以通過(guò)挖掘“課程思政”和“校園文化建設(shè)”來(lái)實(shí)施，也可以通過(guò)思政課中的隱性教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。思政課顯性教學(xué)以系統(tǒng)化、專門化和規(guī)范性的方式進(jìn)行，以學(xué)校課程、理論課堂為依托，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有組織性和明確性[4]。而隱性教學(xué)是隱性思想政治教育的有機(jī)組成部分，隱性教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的隱性教學(xué)目標(biāo)而選擇的一系列教學(xué)方法。在思政課中應(yīng)用隱性教育的方式方法，能夠強(qiáng)化顯性教育所傳遞的內(nèi)容，提高思政課的親和力和實(shí)效性，從而增強(qiáng)思想政治教育的效果。目前隱性教學(xué)的研究主要集中在隱性教學(xué)資源、隱性教學(xué)環(huán)境、隱性教學(xué)環(huán)節(jié)和隱性教學(xué)策略等方面，其中隱性教學(xué)策略的研究多集中于英語(yǔ)、體育等學(xué)科，思政課中的相關(guān)研究比較少見(jiàn)。當(dāng)前思政課教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)應(yīng)聚焦在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，改善課堂教學(xué)狀況[5]。據(jù)此，思政課教師可以把隱性教學(xué)作為隱性思想政治教育的有機(jī)組成部分，在教學(xué)過(guò)程中深入挖掘隱性教育資源和方法，有效地把顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一且貫穿課堂，發(fā)揮好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道作用，探究并推進(jìn)思政課隱性教學(xué)策略研究。

一、文獻(xiàn)回顧

隱性教學(xué)策略的理論依據(jù)主要是緘默知識(shí)理論和內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論。人類通過(guò)認(rèn)識(shí)活動(dòng)所獲得的知識(shí)可區(qū)分為“外顯”和“內(nèi)隱”兩種形式。外顯知識(shí)是指那些通常意義上可以通過(guò)運(yùn)用言語(yǔ)文字或符號(hào)的方式加以表達(dá)的知識(shí)，而緘默知識(shí)則用來(lái)指那些無(wú)法言傳或不能系統(tǒng)表述的一類知識(shí)[6]。緘默知識(shí)通常依賴于社會(huì)互動(dòng)和加強(qiáng)新舊技能之間的聯(lián)結(jié)而獲得。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指無(wú)意識(shí)、自動(dòng)化地獲得知識(shí)的過(guò)程。所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都是內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)協(xié)同作用的結(jié)果[7]。內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果相較于外顯學(xué)習(xí)效果穩(wěn)定性更高，保持得更長(zhǎng)久[7]。

思政課教學(xué)策略研究是一個(gè)龐大而復(fù)雜的命題。本研究從隱性教育的視角和路徑深入探索隱性教學(xué)策略，進(jìn)而挖掘隱性教學(xué)策略中的具體教學(xué)方法。有關(guān)隱性教學(xué)方法的研究主要涉及十個(gè)方面：第一，教師人格示范法。教師的價(jià)值觀、人格特質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格和師生間行為方式等對(duì)學(xué)生認(rèn)知與行為模式的形成有重要的隱性導(dǎo)向作用。擁有淵博的學(xué)識(shí)、優(yōu)秀的品質(zhì)和高尚人格的思政課教師是顯性教育中的隱性資源，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響[2]，思政課教師應(yīng)以自身的示范行為影響和感染學(xué)生[8]。第二，文化內(nèi)隱法。文化具有整合和傳續(xù)功能，正確引導(dǎo)能對(duì)個(gè)體的無(wú)意識(shí)認(rèn)知產(chǎn)生積極影響。難度高、復(fù)雜的、抽象性高的材料更適合進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)[7]。可將有精神內(nèi)涵的傳統(tǒng)文化融入高校思政課堂[9]，巧妙引入適宜的文化素材[10]，潛移默化地潤(rùn)化學(xué)生。第三，類比與隱喻法。隱喻的本質(zhì)就是通過(guò)另一種事物來(lái)理解和體驗(yàn)當(dāng)前的事物[11]，比喻、類比、比擬均具有隱喻性，隱喻能表達(dá)思想和情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物的理解。語(yǔ)言和運(yùn)動(dòng)學(xué)科的隱喻研究和應(yīng)用較多，效果較好。思政課教學(xué)語(yǔ)言影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，善用比喻釋疑解惑，形象生動(dòng)、化難為易[12]。第四，多媒體教學(xué)法。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論下的多媒體教學(xué)關(guān)注學(xué)生在其中進(jìn)行的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，如多媒體素材、動(dòng)靜結(jié)合、播放形式等會(huì)產(chǎn)生內(nèi)隱影響。將信息技術(shù)融入思政課堂能使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中[13]。第五，課堂浸泡法。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果需要大量的實(shí)際操作或活動(dòng)才能得以體現(xiàn)，單純通過(guò)講授和旁觀很難達(dá)到很好的效果[7]。因此，有研究者在英語(yǔ)課教學(xué)中讓學(xué)生在“做中學(xué)”來(lái)實(shí)現(xiàn)“課堂浸泡”，提升教學(xué)效果[14]。第六，情景教學(xué)法。通過(guò)有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、感知，促發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)與思維認(rèn)知。目前思政課中的情景教學(xué)主要關(guān)注路徑、方法和作用研究，情景教學(xué)使學(xué)生能夠身臨其境，進(jìn)行角色體驗(yàn)，在參與中促進(jìn)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[15]。第七，表象訓(xùn)練法。該策略理論基礎(chǔ)是觀察學(xué)習(xí)，觀察中所獲得的效果具有穩(wěn)定性、抗干擾性[16]。表象訓(xùn)練策略通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶、模仿和強(qiáng)化正確的表象以對(duì)比自身而修正錯(cuò)誤[17]，多應(yīng)用于體育教學(xué)中。思政課的觀察-省思策略讓學(xué)生努力廣泛地觀察和分析社會(huì)生活實(shí)踐中人們的行為，以之為鏡鑒[18]。第八，外在焦點(diǎn)法。學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到外部的注意焦點(diǎn)時(shí)能減輕學(xué)生心理和注意容量負(fù)擔(dān)，習(xí)得的技能穩(wěn)定性更好[17]。外部注意焦點(diǎn)學(xué)習(xí)范式在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中具有優(yōu)勢(shì)，保持時(shí)間較長(zhǎng)，準(zhǔn)確性更高[19]。第九，指導(dǎo)語(yǔ)法。選擇易于引發(fā)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的指導(dǎo)語(yǔ)才能有效提高學(xué)生無(wú)意識(shí)習(xí)得的效果和知識(shí)運(yùn)用的效率[7]，要使學(xué)生真正掌握緘默知識(shí)則需要運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和思考的指導(dǎo)語(yǔ)，思政課堂應(yīng)通過(guò)具有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生得出正確的認(rèn)識(shí)[20]，思政課教學(xué)設(shè)計(jì)要“留白”，善于將問(wèn)題懸疑激趣，以對(duì)話交流的方式使問(wèn)題得到最終解答[21]。第十，隱式歸納法。隱式歸納策略多用于語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)法規(guī)則的掌握上，該策略要求學(xué)生從教師給出的示例中推導(dǎo)、概括規(guī)則[22]。綜上所述，思政課教學(xué)中存在著一些隱性教學(xué)方法，但比較有限，且缺乏一個(gè)整合的視角和觀點(diǎn)，有待進(jìn)行更系統(tǒng)、全面、深入的探討。

二、高校思政課隱性教學(xué)策略分類

文章根據(jù)已有研究文獻(xiàn)，結(jié)合思政課教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)，經(jīng)同3位思政課教授進(jìn)行5次討論后，初步確定可以嘗試將10類隱性教學(xué)策略應(yīng)用于思政課教學(xué)，并將它們命名與界定如下：（1）人格示范法。教師以高尚的道德情操、淵博的學(xué)識(shí)修為和健全的正向品質(zhì)，通過(guò)由里到外真實(shí)散發(fā)并踐行“愛(ài)馬、信馬、言馬、用馬”的堅(jiān)定政治定力來(lái)潛移默化地感染、教化學(xué)生。（2）文化內(nèi)隱法。教師運(yùn)用特定文化背景下的經(jīng)典故事、生活事件、時(shí)事趣聞等，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的集體潛意識(shí)，激發(fā)學(xué)生深層的連接。（3）類比與隱喻法。教師運(yùn)用類比與隱喻方法，借助另一事物來(lái)理解和體驗(yàn)當(dāng)前的事物。（4）多媒體教學(xué)法。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的要求，優(yōu)化多媒體素材，通過(guò)文本、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻的藝術(shù)組合，動(dòng)靜態(tài)轉(zhuǎn)化，回放與慢放的凸顯等方式拓展學(xué)生的想象空間，促進(jìn)學(xué)生知情意行的內(nèi)隱發(fā)展。（5）課堂浸泡法。教師營(yíng)造出思維活躍、情感交融、同頻共振的課堂氛圍，讓學(xué)生不知不覺(jué)地沉浸于其中，全身心地投入課堂，樂(lè)而不疲。（6）情景教學(xué)法。教師有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，以創(chuàng)作情景劇、微視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感、開(kāi)動(dòng)思維、堅(jiān)定信仰，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（7）表象訓(xùn)練法。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生回憶和模仿正面的表象，不斷修正和強(qiáng)化頭腦中的表象，對(duì)比自身，提升自己。（8）外在焦點(diǎn)法。教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦到更遠(yuǎn)的結(jié)果，關(guān)注更長(zhǎng)遠(yuǎn)的理想目標(biāo)，以減輕學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的心理壓力和注意容量負(fù)擔(dān)。（9）留白式引導(dǎo)法。教師運(yùn)用啟發(fā)性的指導(dǎo)語(yǔ)產(chǎn)生留白效果，營(yíng)造學(xué)生生發(fā)想象、思考和展現(xiàn)的空間，引導(dǎo)學(xué)生探索新知填補(bǔ)空白，默會(huì)不可言說(shuō)之知識(shí)。（10）隱式歸納法。教師給出示例，學(xué)生自主地從材料中、現(xiàn)象中推導(dǎo)規(guī)則和結(jié)論。

三、質(zhì)性訪談及結(jié)果

（一）研究設(shè)計(jì)

1.訪談對(duì)象

以23名高校思政課教師為訪談對(duì)象，其中教授8人、副教授5人，講師10人，教學(xué)課程涵蓋5門思政課：“思想道德與法治”課12人（編號(hào)T1—T12），“馬克思主義基本原理概論”課3人（編號(hào)T12—T15），“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課4人（編號(hào)T15—T18），“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課5人（編號(hào)T19—T23），“形勢(shì)與政策教學(xué)”課2人（編號(hào)T22—T23），均長(zhǎng)期從事思想政治教育教學(xué)和研究工作，訪談對(duì)象基本信息如附表1所示。

附表1 訪談對(duì)象基本信息

2.訪談提綱

訪談以“隱性教學(xué)策略”為主體內(nèi)容編制結(jié)構(gòu)化的訪談提綱。訪談提綱主要聚焦于四個(gè)問(wèn)題：（1）顯性教學(xué)和隱性教學(xué)在思政課中存在什么樣的關(guān)系？（2）隱性教學(xué)在思政課教學(xué)中有什么作用？（3）課題組根據(jù)已有研究搜集整理了10條隱性教學(xué)方法，第一條是人格示范法，請(qǐng)看它的界定與示例。您認(rèn)為它在思政課堂上可以使用嗎？不能的話，請(qǐng)問(wèn)原因是什么？能的話，您是怎么使用的？請(qǐng)舉一個(gè)示例。所有方法依次訪談。（4）為了更好地在課堂上使用隱性教學(xué)策略，您有哪些建議？

3.訪談過(guò)程

訪談開(kāi)始前準(zhǔn)備好訪談提綱、記錄工具，并對(duì)主試進(jìn)行了訪談培訓(xùn)。訪談開(kāi)始時(shí)向訪談對(duì)象告知了研究目的、受訪者的權(quán)利與義務(wù)及保密原則等。焦點(diǎn)小組訪談人數(shù)9人，訪談時(shí)間為90分鐘。個(gè)人深度訪談時(shí)間均控制在60分鐘左右。訪談地點(diǎn)為環(huán)境安靜且不受外界干擾的場(chǎng)所，所有訪談均全程錄音。在訪談后對(duì)錄音材料進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和整理，嚴(yán)格按照訪談時(shí)的原話進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，形成了訪談?dòng)涗浳谋?，并采用?nèi)容分析法對(duì)文本進(jìn)行分析。

4.訪談信效度

訪談研究主要從五個(gè)方面來(lái)提高訪談信效度：第一，訪談采用小組訪談和個(gè)人訪談相結(jié)合的設(shè)計(jì)，以提高訪談信度，同時(shí)通過(guò)兩類訪談的互證來(lái)提高效度；第二，訪談提綱結(jié)構(gòu)化，即對(duì)訪談的問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)化，在訪談之前圍繞“隱性教學(xué)策略”嚴(yán)格制定訪談提綱。訪談問(wèn)題參考前人研究并結(jié)合筆者的研究目的精心設(shè)計(jì)，與3位思政課專家反復(fù)修改討論，層層漸進(jìn)，使訪談問(wèn)題明確，表意清晰，并組織了預(yù)訪談和測(cè)試，確保提綱切實(shí)可行；第三，在訪談前對(duì)主試嚴(yán)格培訓(xùn)，按照嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的訪談設(shè)計(jì)模擬訪談，訓(xùn)練主試把握訪談主方向，熟悉訪談過(guò)程，使受訪者始終圍繞訪談問(wèn)題進(jìn)行回答，并在預(yù)訪談之后檢核訪談內(nèi)容和提綱；第四，根據(jù)訪談結(jié)果，對(duì)部分訪談對(duì)象進(jìn)行了二次訪談，以確保訪談的深度和訪談資料的準(zhǔn)確性；第五，對(duì)訪談錄音材料的轉(zhuǎn)錄和編碼加以標(biāo)準(zhǔn)化，通過(guò)關(guān)鍵詞整理法提取若干重要主題，提取出訪談內(nèi)容中的最關(guān)鍵信息用以呈現(xiàn)，文章摘取的內(nèi)容均為訪談?dòng)涗浳谋局械脑荚~語(yǔ)和字句，在分析時(shí)持續(xù)比較不同受訪者的訪談?dòng)涗浳谋荆贸鰧?duì)訪談問(wèn)題的結(jié)論，形成資料的多角度校正。

（二）訪談結(jié)果

1.關(guān)于顯性教學(xué)和隱性教學(xué)在思政課中的關(guān)系

69.56%的訪談對(duì)象認(rèn)為顯性教學(xué)是主體，隱性教學(xué)是輔助，兩者可相互促進(jìn)。有30.44%的教師未考慮過(guò)兩者關(guān)系。以下為訪談的部分摘要。（1）T14教師：對(duì)思政這樣一個(gè)特殊學(xué)科來(lái)說(shuō)，隱性教學(xué)非常重要，因?yàn)樗懈腥玖?，但我覺(jué)得它仍是一種補(bǔ)充，還是要以顯性為主；（2）T16教師：兩者應(yīng)是同步，而又互助的；（3）T18教師：顯性教學(xué)是主要的，隱性教學(xué)起輔助作用，通過(guò)隱性教學(xué)方式讓學(xué)生在潛移默化中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；（4）T19教師：言行舉止有時(shí)是有意識(shí)的，有時(shí)是無(wú)意識(shí)的，思政課教師責(zé)任更大，應(yīng)該要比其他教師更注重這方面。

2.關(guān)于隱性教學(xué)在思政課中的作用

43.48%的教師認(rèn)為能起到積極作用：一是產(chǎn)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果；二是可以將抽象的知識(shí)形象化；三是能有效地傳遞價(jià)值觀。47.83%的教師未思考過(guò)此問(wèn)題。有8.69%的教師提醒無(wú)意識(shí)可能存在不好的地方，需要授課教師注意。以下為訪談的部分摘要。（1）T9教師：它能把思政課教學(xué)真正所追求的價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，且學(xué)生自己認(rèn)同它；（2）T13教師：用得好能提高教學(xué)效果，無(wú)意識(shí)可能有好的也有不好的，好的習(xí)慣能給學(xué)生帶來(lái)正面影響；（3）T16 教師：潛移默化的作用；（4）T23 教師：潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用，尤其在講抽象的理論知識(shí)和原理時(shí)，能以更加靈活的方式教學(xué)使學(xué)生愿意傾聽(tīng)，課堂氛圍更好，學(xué)生接受的效果也會(huì)更好。

3.關(guān)于隱性教學(xué)策略的使用現(xiàn)狀和方法

（1）人格示范法

使用率：23名（占訪談對(duì)象的100%）教師認(rèn)同運(yùn)用該方法的必要性和重要性，其中有2名（8.69%）教師認(rèn)為在課下使用的空間更大，效果更好。

訪談?wù)?。?）T4教師：教師是一個(gè)影響源，人格、言行舉止都會(huì)影響學(xué)生；（2）T6教師：政治人格是思政課教師的核心人格；（3）T20教師：教師要成為學(xué)生垂范的榜樣，人格示范法非常重要，人格示范法體現(xiàn)在學(xué)為人師，行為世范，言行一致上，要有意識(shí)地塑造正面的人格形象，把敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等理念潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地傳遞給學(xué)生，學(xué)生更容易接受。

使用范例：教師要在課堂上展現(xiàn)出堅(jiān)定的政治人格和良好的道德人格，一方面在講課時(shí)要通過(guò)個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的信心和人格魅力把理論力量表達(dá)出來(lái)，用自信的情感潛移默化地給學(xué)生正面引導(dǎo)和影響；另一方面要嚴(yán)格遵守教學(xué)紀(jì)律，認(rèn)真授課，言行一致，身正為范。

（2）文化內(nèi)隱法

使用率：15名（65.22%）教師表示使用過(guò)，并在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課中使用頻次較多。

訪談?wù)?。?）T5教師：在有關(guān)文化的課程內(nèi)容中使用這個(gè)方法，教學(xué)效果很好，如愛(ài)國(guó)主義文化、核心價(jià)值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族文化、社會(huì)主義文化、資本主義文化等；（2）T19教師：使用文化內(nèi)隱法會(huì)更容易潛移默化地對(duì)學(xué)生的行事準(zhǔn)則和觀念產(chǎn)生影響；（3）T20教師：使用這個(gè)方法能讓學(xué)生有切身的感受，我們上課時(shí)會(huì)有意識(shí)地去融入案例教學(xué)，用革命先烈的事跡去感染學(xué)生，這樣學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容能理解得更好；（4）T22教師：在我們“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程里，這個(gè)方法還是非常突出的。因?yàn)槲覀儦v史教育就是文化教育，很多事件和人物中都潛移默化地傳遞著某種價(jià)值理念。

使用范例：選擇六尺巷典故，讓學(xué)生在事例傾聽(tīng)中不知不覺(jué)地感受到謙和禮讓是和諧解決矛盾的方式。

（3）類比與隱喻法

使用率：17名（73.91%）教師表示使用過(guò)，但大部分使用的是類比方法，隱喻用得相對(duì)較少。

訪談?wù)?。?）T2教師：這個(gè)方法在教學(xué)上的使用效果很好，用得恰當(dāng)能使學(xué)生的聽(tīng)課效率和質(zhì)量提高；（2）T3教師：類比與隱喻要有代入感和現(xiàn)場(chǎng)感；（3）T12教師：大的原則肯定是旗幟鮮明的顯性教育，大原則下的具體部分，如講到同學(xué)關(guān)系時(shí)，可能使用隱喻的效果更好；（4）T6教師：使用隱喻方法觀點(diǎn)不能偏，不僅要“隱”得好，還要精準(zhǔn)，這是當(dāng)前使用隱喻方法的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

使用范例：李朝陽(yáng)教授在講授《穿合腳鞋，走特色路——為什么中國(guó)特色社會(huì)主義是好的》這一專題時(shí)，以“選鞋—試鞋—定鞋”作比喻，形象地指出中國(guó)特色社會(huì)主義是歷史和中國(guó)人民千辛萬(wàn)苦才選好的“鞋”，“鞋”的“品牌”是“社會(huì)主義”，“型號(hào)”是“中國(guó)特色”。中國(guó)人民經(jīng)過(guò)“試鞋”，定下了這雙“鞋子”，因?yàn)橹袊?guó)特色社會(huì)主義道路是一雙適合中國(guó)國(guó)情的好“鞋子”。

（4）多媒體教學(xué)法

使用率：23名（100%）教師表示使用過(guò)，是一種使用率極高的方法。

訪談?wù)＃?）T2教師：多媒體教學(xué)是存在內(nèi)隱元素的，具有隱性的教育作用；（2）T19教師：教師播放正能量的視頻案例，每個(gè)人的感覺(jué)不一樣，加以正確引導(dǎo)就能起到隱性作用；（3）T22教師：能讓學(xué)生更直觀形象、深入地了解課程知識(shí)；（4）T23教師：使用相關(guān)的視頻、圖片材料進(jìn)行教學(xué)是非常好的，如把國(guó)家政策、時(shí)事新聞與課堂內(nèi)容相銜接進(jìn)行教學(xué)等。

使用范例：以愛(ài)國(guó)主義教學(xué)為例，讓同學(xué)們課前觀看《橫空出世》的電影，在課堂上回放一些經(jīng)典片段，如回放蘇聯(lián)單方面撕毀協(xié)議，一位蘇聯(lián)專家說(shuō)，在這個(gè)世界上，傘永遠(yuǎn)掌握在高個(gè)子手中。聽(tīng)聞此言，陸光達(dá)氣憤得站到雨傘之外，寧愿站在雨中。此時(shí)教師可以按下暫停鍵，向?qū)W生提問(wèn)：“當(dāng)下你的感受是什么？”

（5）課堂浸泡法

使用率：10名（43.47%）教師表示使用過(guò)，且在案例教學(xué)、課堂討論、學(xué)習(xí)成果展示等課堂教學(xué)形式中均能產(chǎn)生浸泡的效果。

訪談?wù)?。?）T8教師：主要在于課堂氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴；（2）T13教師：有利于讓學(xué)生集中注意力，聽(tīng)課效率更高；（3）T22教師：運(yùn)用的關(guān)鍵在于使用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)給予學(xué)生刺激，激活學(xué)生，讓學(xué)生融入到教師構(gòu)建的空間氛圍中；（4）T9教師：結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置主題進(jìn)行辯論賽、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)，讓學(xué)生融入課堂，浸泡在課堂中。

使用范例：朱鈴教授在講授《辛丑條約》時(shí)，將10億兩白銀具體化、形象化：這些白銀用載重50噸一節(jié)的火車皮來(lái)裝，可以裝625節(jié)車皮，連接起來(lái)有16華里長(zhǎng)。聽(tīng)課的學(xué)生完全浸泡于課堂中，甚至有同學(xué)氣憤地拍起桌子[23]。

（6）情景教學(xué)法

使用率：20名（86.95%）教師表示使用過(guò)。

訪談?wù)＃?）T15教師：“馬克思主義基本原理概論”課上使用這個(gè)方法能幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)概念，但課程的理論性較強(qiáng)，因此需要教師充分去挖掘素材，將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合才能更好地運(yùn)用；（2）T20教師：在思政課上運(yùn)用的效果非常好，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定場(chǎng)景和事件中思考。

使用范例：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)劇本，讓學(xué)生扮演不同角色。如讓學(xué)生表演重慶談判記者招待會(huì)上的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入人物角色，通過(guò)情境設(shè)置和問(wèn)題提問(wèn)（“假如你是當(dāng)時(shí)中共的領(lǐng)導(dǎo)人，你會(huì)如何分析和處理這個(gè)問(wèn)題？”“國(guó)民黨的橄欖枝伸出來(lái)，共產(chǎn)黨接會(huì)怎么樣？不接會(huì)怎么樣？”等問(wèn)題）逐步引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

（7）表象訓(xùn)練法

使用率：11名（47.82%）教師表示使用過(guò)。

訪談?wù)?。?）T10教師：呈現(xiàn)偉大人物的形象，讓學(xué)生受到感染，讓學(xué)生對(duì)照偉大人物的形象，樹(shù)立個(gè)人的理想信念和目標(biāo)，向偉大人物學(xué)習(xí)；（2）T14教師：還原事件幫助學(xué)生在頭腦中形成正確的表象，從不同角度完善學(xué)生對(duì)事件的看法，從而形成正確的認(rèn)識(shí)；（3）T20教師：呈現(xiàn)歷史人物的形象，進(jìn)行不同人物的對(duì)比，從而校正對(duì)歷史人物錯(cuò)誤的看法。

使用范例：想象中共一大代表作為最早的一批黨員，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐錘煉成為堅(jiān)定的馬克思主義者，他們的理想信念是如何在實(shí)踐當(dāng)中錘煉而成的，引發(fā)學(xué)生對(duì)照表象去思考當(dāng)前如何確立自己的人生信仰。

（8）外在焦點(diǎn)法

使用率：12名（52.17%）教師表示使用過(guò)。

訪談?wù)?。?）T2教師：在課堂上不以考試為焦點(diǎn)營(yíng)造緊張氣氛，而是側(cè)重幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，用理論的力量感染學(xué)生；（2）T17教師：通過(guò)理想信念教育來(lái)具體運(yùn)用，反復(fù)用語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)，引導(dǎo)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，達(dá)到理想目標(biāo)的建構(gòu)，使學(xué)生內(nèi)隱內(nèi)化；（3）T23教師：通過(guò)結(jié)合社會(huì)時(shí)事新聞、國(guó)際新聞報(bào)道、時(shí)事政策等，運(yùn)用理論引導(dǎo)學(xué)生思考未來(lái)事物的發(fā)展和個(gè)人未來(lái)的發(fā)展，關(guān)注外部世界，避免孤立的、自我的狀態(tài)，將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家和民族的命運(yùn)相結(jié)合，擁有大格局。

使用范例：教師通過(guò)以馬克思為人類解放而艱苦奮斗的故事，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和目標(biāo)，而不是將個(gè)人理想局限在小我的狀態(tài)中。

（9）留白式引導(dǎo)法

使用率：9名（39.13%）教師表示使用過(guò)。

訪談?wù)?。?）T6教師：應(yīng)該多用遞進(jìn)式提問(wèn)，有提示、暗示、催化的作用，把學(xué)生往未知領(lǐng)域引導(dǎo)；（2）T15教師：進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和方面思考問(wèn)題；（3）T20教師：在案例教學(xué)和專題性教學(xué)中運(yùn)用較多，通過(guò)案例分析或教學(xué)專題設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

使用范例：在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的專題教學(xué)中，首先可從“怎么看待這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？這是一場(chǎng)什么樣的戰(zhàn)爭(zhēng)？”的提問(wèn)開(kāi)始，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答再進(jìn)行遞進(jìn)式追問(wèn)，讓學(xué)生能在問(wèn)題框架中自由思考、交流，最后在討論中慢慢形成一種共識(shí)。

（10）隱式歸納法

使用率：只有7名（30.43%）教師表示使用過(guò)，大部分教師不了解具體的使用方法。

訪談?wù)?。?）T6教師：它類似于科學(xué)抽象法、概括學(xué)習(xí)法，一定程度上能起到隱式歸納學(xué)習(xí)的作用，運(yùn)用后學(xué)生受益匪淺；（2）T20教師：通過(guò)提供多樣材料和事例，讓學(xué)生自主尋找材料之間的聯(lián)系，從材料中理解原理，總結(jié)提煉推導(dǎo)出規(guī)則和結(jié)論。

使用范例：在講授生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系這一原理時(shí)，教師提供原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)和共產(chǎn)主義社會(huì)的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的材料，讓學(xué)生自主從材料中歸納推導(dǎo)出蘊(yùn)含的原理。

4.關(guān)于如何更好地使用隱性教學(xué)策略的建議

60.87%的教師提出了建議，建議主要集中于重視思政課教師地位和待遇的提升、加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究、重視隱性教學(xué)方法的培訓(xùn)、加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)等方面。

訪談?wù)?。?）T5教師：一方面要提高思政課教師地位和待遇，增強(qiáng)思政課教師的專業(yè)自信，另一方面要加大研究經(jīng)費(fèi)支持，將研究成果更好地與實(shí)踐結(jié)合，如出版師資培訓(xùn)教材等；（2）T16教師：目前思政課班級(jí)人數(shù)過(guò)多，小班教學(xué)更便于開(kāi)展，教學(xué)效果會(huì)更好；（3）T18教師：具體來(lái)說(shuō)，一是教學(xué)進(jìn)度方面，課時(shí)要安排得更充足一些；二是思政課教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，投入經(jīng)費(fèi)配備思政課堂專用教室，建設(shè)有氛圍的思政課堂教學(xué)環(huán)境；（4）T20教師：首先要加強(qiáng)理論研究，讓思政課教師意識(shí)到隱性教學(xué)的重要性，教學(xué)中有顯性和隱性相結(jié)合的意識(shí)，充分運(yùn)用隱性教學(xué)這樣一個(gè)教學(xué)手段和理念；其次要將研究成果運(yùn)用到實(shí)踐中，開(kāi)展培訓(xùn)引導(dǎo)思政課教師學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中使用；（5）T23教師：作為一名思政課教師，希望能有多的渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，如專家講座、隱性教學(xué)方法的專業(yè)培訓(xùn)等，此外還需要技術(shù)方面的支撐，可以加強(qiáng)帶有師生互動(dòng)功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。

四、結(jié)論與思考

文章以顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的原則為指導(dǎo)，根據(jù)研究文獻(xiàn)概括總結(jié)了思政課教學(xué)的10條隱性教學(xué)方法，基于對(duì)23名高校思政課教師的焦點(diǎn)小組訪談和個(gè)人深度訪談分析，得出以下幾點(diǎn)基本結(jié)論：第一，大多數(shù)思政課教師能夠清楚認(rèn)識(shí)顯性教學(xué)和隱性教學(xué)在思政課中的關(guān)系，但有47.83%的思政課教師沒(méi)有意識(shí)到隱性教學(xué)在思政課中的作用；第二，10條方法中人格示范法和多媒體教學(xué)法使用最多，使用率達(dá)到100%，其次是情景教學(xué)法、類比與隱喻法、文化內(nèi)隱法、外在焦點(diǎn)注意法等方法，使用率不到50%的方法是表象訓(xùn)練法、課堂浸泡法、留白式引導(dǎo)法和隱式歸納法；第三，不同策略在不同的思政課程中使用的比例有所不同。基于此研究基本結(jié)論，筆者形成了以下三點(diǎn)思考。

（一）加強(qiáng)理論研究

有效的教學(xué)策略離不開(kāi)理論的指導(dǎo)，但目前關(guān)于思政課隱性教學(xué)策略的研究非常少見(jiàn)，其理論建構(gòu)頗為薄弱，理論研究亟待加強(qiáng)。今后隱性教學(xué)策略的理論研究可從五個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)、深入的探索：（1）隱性教學(xué)策略的基礎(chǔ)理論研究。重點(diǎn)在于拓寬拓深緘默知識(shí)、隱性學(xué)習(xí)領(lǐng)域等基本問(wèn)題的研究。（2）隱性教學(xué)策略的內(nèi)涵和外延研究。重點(diǎn)在于通過(guò)概念的辨析確定概念的界定，按照辯證思維的原則探索概念之間的區(qū)分和聯(lián)系。（3）隱性教學(xué)策略的分類及其操作研究。重點(diǎn)在于探討分類的標(biāo)準(zhǔn)，不同類型的適用條件、操作流程和注意事項(xiàng)。（4）教學(xué)策略的綜合應(yīng)用研究。重點(diǎn)在于探討如何將顯性策略與隱性策略有機(jī)結(jié)合、如何將多種隱性策略有機(jī)結(jié)合。（5）隱性教學(xué)策略使用效果的評(píng)價(jià)研究。重點(diǎn)在于探討如何對(duì)隱性教學(xué)策略的積極效果和消極效果進(jìn)行全面評(píng)估，怎樣采用質(zhì)性研究和量化研究相結(jié)合的方法制定科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）加強(qiáng)課堂實(shí)踐

教學(xué)策略形成和發(fā)展的靈魂在于教師面臨問(wèn)題情境時(shí)能夠靈活選用各種具體方法進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用。教育理論只有真正入腦、入心、入思維，它們才能夠在現(xiàn)實(shí)的課堂情境中生成即興的教學(xué)策略。具體來(lái)講，一要注重隱性教學(xué)策略培訓(xùn)。通過(guò)組織思政教師參加觀摩課、示范課來(lái)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)隱性教學(xué)策略的魅力；通過(guò)組織思政教師參加教學(xué)論壇、名師對(duì)話來(lái)搭建理論與實(shí)踐之間的教學(xué)橋梁。二要在課堂上刻意練習(xí)。教師要有意識(shí)地突破自己教學(xué)的舒適區(qū)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以大膽實(shí)踐、小心求證、銳意革新的精神靈活地將隱性教學(xué)策略與顯性教學(xué)策略在鮮活的課堂上有機(jī)整合。三要注重教學(xué)反思。教師的教學(xué)策略產(chǎn)生于對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思[24]。教師應(yīng)該對(duì)隱性教學(xué)策略進(jìn)行不斷的總結(jié)和反省，記好教學(xué)反思日記，對(duì)教案的設(shè)計(jì)方案和實(shí)施情況進(jìn)行自評(píng)與自糾，對(duì)學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考量與省思。教師不僅要注重對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面反思，而且要注重對(duì)優(yōu)秀教師在教學(xué)示范中的隱性教學(xué)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，對(duì)同事日常課堂的隱性教學(xué)策略進(jìn)行評(píng)判反思。在反思隱性教學(xué)策略時(shí)，嘗試多角度設(shè)問(wèn)，如“教學(xué)成效高、教學(xué)成效低的原因是什么?”“是否還有其他更好的做法?”“做法后面的理論基礎(chǔ)是什么?”日積月累地教學(xué)反思終會(huì)生成為隱性教學(xué)策略的靈動(dòng)使用。

（三）有效推動(dòng)理論研究與課堂實(shí)踐相結(jié)合

加強(qiáng)理論研究與課堂實(shí)踐相結(jié)合，形成研究、傳播、運(yùn)用、評(píng)價(jià)的閉環(huán)。第一，加強(qiáng)隱性教學(xué)策略研究，形成高質(zhì)量的科研成果，為策略示范和傳播奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；第二，推動(dòng)研究成果用于實(shí)踐，建設(shè)好重點(diǎn)示范基地和項(xiàng)目，打造高質(zhì)量的隱性教學(xué)策略資源平臺(tái)，為研究成果有效傳播提供重要保障；第三，增強(qiáng)教師運(yùn)用策略的主體意識(shí)，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)教師在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，努力將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果；第四，加強(qiáng)科學(xué)評(píng)價(jià)，健全隱性教學(xué)策略監(jiān)測(cè)、評(píng)估和反饋機(jī)制，把教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)、重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為研究新課題，促進(jìn)科學(xué)研究，形成閉環(huán)完形，推動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)周而復(fù)始地有序運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研良性互動(dòng)，持續(xù)推動(dòng)思想政治理論課質(zhì)量提升。