高校資助類型對受助學(xué)生發(fā)展情況影響的研究

■鄧斯怡

（浙江財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

一、問題的提出

1985年，《關(guān)于教育體制改革的決定》發(fā)布，我國高等教育由免費(fèi)轉(zhuǎn)為收費(fèi)培養(yǎng)。同時，該決定提出改革助學(xué)金制度，對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生給予補(bǔ)助[1]。二十多年來，我國高校資助方式不斷完善，逐步形成了獎勤助補(bǔ)貸多元舉措并行的資助體系，在降低入學(xué)成本、保障教育公平方面發(fā)揮了重要作用。伴隨高校資助在實踐層面的不斷發(fā)展，學(xué)生在資助中獲得了什么，資助是否幫助他們得到了更好的成長，切實發(fā)揮了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人效果，成為社會和學(xué)者們共同關(guān)心的話題。

在有關(guān)高校資助與學(xué)生成長發(fā)展的研究中，資助對學(xué)業(yè)的影響，及對就業(yè)的影響是學(xué)者們較為集中關(guān)注的話題。在對學(xué)業(yè)的影響方面，楊釙[2]對甘肅等三個省份高校學(xué)生的實證研究發(fā)現(xiàn)，資助有助于課外學(xué)習(xí)時間的增加，受助學(xué)生取得好成績的可能性也更大；劉文娟[3]指出，研究生資助可以從直接與間接兩個層面，推動學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展；李鋒亮等[4]對清華大學(xué)兩個年級學(xué)生的跟蹤調(diào)查表明，獎學(xué)金能夠促進(jìn)學(xué)生追求更好的學(xué)業(yè)成績，而助學(xué)金的這一激勵作用則并不顯著等。在受助學(xué)生就業(yè)方面，曲垠姣等[5]指出資助的獲得、獎助學(xué)金和勤工助學(xué)資助力度的加大，都對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量有正向影響；曲紹衛(wèi)、汪英暉[6]也認(rèn)為資助有助于就業(yè)率的提高和就業(yè)質(zhì)量的上升等。

除此之外，還有不少學(xué)者關(guān)注到資助對貧困學(xué)生社會交往、身心健康等方面的影響。如曲紹衛(wèi)、劉晶[7]指出，資助可以促進(jìn)貧困學(xué)生同他人的互動及參加群體活動；周、沈紅[8]發(fā)現(xiàn)，資助對貧困學(xué)生的人際交往有正向影響，且貸款類資助所能發(fā)揮的正向影響更明顯；還有一些研究[9-10]則認(rèn)為高校資助具有培育奮進(jìn)精神、維護(hù)心理健康的育人功能等。

從現(xiàn)有研究來看，不少學(xué)者從不同角度證實了高校資助在學(xué)生成長中的積極意義，資助育人的效果得到了肯定。在以往研究的基礎(chǔ)上，本研究將對資助進(jìn)行類型劃分，綜合考察不同類型資助對受助學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、社會交往、職業(yè)準(zhǔn)備、心理預(yù)期等多方面的影響，以期細(xì)化、豐富高校資助研究的相關(guān)成果，為完善高校資助政策的制定與實行，幫助一線工作者提高資助工作的精準(zhǔn)性、有效性提出對策建議。

二、研究設(shè)計

（一）調(diào)查數(shù)據(jù)來源

本研究在浙江省C校，面向正在接受或曾接受過校內(nèi)資助的群體進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查。共發(fā)放問卷278份，回收問卷278份。本研究以2019—2020學(xué)年受助學(xué)生作為分析對象，剔除部分不合格樣本后，最終保留符合條件的樣本255個。

（二）研究假設(shè)

高校資助有助于學(xué)生成長的觀點(diǎn)在許多研究[2，7]中已經(jīng)得到了證實。本研究希望進(jìn)一步探討的是，不同類型的資助所發(fā)揮的作用是否存在異同，即接受不同類型資助的學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)、社會交往、職業(yè)準(zhǔn)備、心理預(yù)期方面是否存在顯著差異。從經(jīng)濟(jì)理性來說，個人會按照激勵導(dǎo)向做出相應(yīng)行為，據(jù)此，本研究提出假設(shè)如下。

H1：資助類型對受助學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有顯著影響，獲得贈與-激勵型資助的學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)更佳，獲得償還-保障型、報償-培養(yǎng)型資助的學(xué)生與未獲得該類資助的學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)無顯著差異。

H2：資助類型對受助學(xué)生的社會交往有顯著影響，獲得贈與-激勵型資助的學(xué)生社會交往更活躍，獲得償還-保障型、報償-培養(yǎng)型資助的學(xué)生與未獲得該類資助的學(xué)生社會交往無顯著差異。

H3：資助類型對受助學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備有顯著影響，獲得贈與-激勵型資助的學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備更充分，獲得償還-保障型、報償-培養(yǎng)型資助的學(xué)生與未獲得該類資助的學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備無顯著差異。

H4：資助類型對受助學(xué)生的心理預(yù)期有顯著影響。獲得贈與-激勵型資助的學(xué)生心理預(yù)期更佳，獲得償還-保障型、報償-培養(yǎng)型資助的學(xué)生與未獲得該類資助的學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)無顯著差異。

（三）變量的測量

1.被解釋變量

受助學(xué)生的成長情況。本研究將從學(xué)業(yè)表現(xiàn)、社會交往、職業(yè)準(zhǔn)備、心理預(yù)期四個方面來衡量受助學(xué)生的成長情況。學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面，操作化為兩個二分類變量：（1）“有無掛科”；（2）“個人成績滿意度”。社會交往方面，操作化為一個有序變量：“參加集體活動頻率”，分為“很少參加”“每月1～3次”“每周1～3次”“每周4次及以上”四類。職業(yè)準(zhǔn)備方面，操作化為兩個二分類變量：（1）“職業(yè)規(guī)劃情況”；（2）“實習(xí)情況”。心理預(yù)期方面，操作化為一個二分類變量：“認(rèn)為自己有能力改變個人和家庭的生活”。

2.解釋變量

受助學(xué)生獲得的資助類型。依據(jù)高校資助的獲得方式及是否需要償還，張林等人[11]將高校資助劃分為償還-保障型、贈與-保障型、贈與-激勵型及報償-培養(yǎng)型四類，其中贈與-保障型資助是指助學(xué)金及其他一些憑學(xué)生資助對象的身份即可獲得的獎助。本研究中，由于調(diào)查對象均為當(dāng)年度學(xué)校認(rèn)定的資助對象，贈與-保障型資助在該群體中全員覆蓋，因此就不同類型資助育人效果進(jìn)行的比較研究，主要圍繞償還-保障型、贈與-激勵型、報償-培養(yǎng)型三類資助展開。依據(jù)調(diào)查對象對“是否獲得助學(xué)貸款”“是否獲得國家獎學(xué)金/省政府獎學(xué)金/勵志獎學(xué)金”“是否獲得勤工助學(xué)報酬”三個問題的回答，對應(yīng)設(shè)置三個核心自變量：（1）“是否獲得償還-保障型資助”；（2）“是否獲得贈與 - 激勵型資助”；（3）“是否獲得報償-培養(yǎng)型資助”。

3.控制變量

除獲得的資助類型外，學(xué)生資助對象發(fā)展的情況還受到其他一些個人及家庭因素的影響，主要包括：（1）性別；（2）在校年限；（3）戶籍類型；（4）生源地；（5）是否為獨(dú)生子女；（6）家庭經(jīng)濟(jì)狀況。

具體來說，各變量的測量及描述性結(jié)果如附表1所示。

附表1 主要變量及描述性結(jié)果 （N=255）

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

在255位調(diào)查對象中，必修課有掛科者達(dá)到了近三分之一（27.1%），且近一半（44.3%）的受訪者對個人成績感到不滿意，從主觀與客觀兩個方面都說明了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與學(xué)業(yè)困難學(xué)生兩個群體間存在重疊，學(xué)業(yè)幫扶是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的重要需求。在參與集體活動方面，大部分受訪學(xué)生基本每周都有1次以上的集體性社交活動，表明受助學(xué)生與所處環(huán)境有穩(wěn)定的社會聯(lián)系。從職業(yè)準(zhǔn)備來看，近三分之一（34.5%）的受訪者缺少明確的職業(yè)規(guī)劃，且近一半（48.2%）的受訪者沒有過實習(xí)經(jīng)歷，反映出職業(yè)準(zhǔn)備不充分的問題在受助學(xué)生中較為普遍。在對未來的預(yù)期方面，大部分（83.5%）受訪學(xué)生持樂觀態(tài)度，相信自己有能力改善個人和家庭的生活，同時也有少部分受訪者缺乏信心。

為進(jìn)一步了解資助類型與受助學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、社會交往、職業(yè)準(zhǔn)備、心理預(yù)期間是否存在顯著相關(guān)關(guān)系，以“獲得償還-保障型資助、贈與-激勵型資助、報償-培養(yǎng)型資助”為自變量，依據(jù)上述四個方面的因變量類型，與控制變量一起，分別構(gòu)建二元Logistic/有序回歸模型。

（一）資助類型對受助學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響

1.資助類型對受助學(xué)生“有無掛科”的影響

從模型運(yùn)行結(jié)果來看，模擬系數(shù)的綜合檢驗（模型P值<0.001），Nagelkenke R2=0.355，說明該模型通過檢驗，整體擬合效果良好，模型各變量的參數(shù)估計如附表2所示。在影響情況上，核心自變量中，獲得贈與-激勵型資助對受助學(xué)生“有無掛科”有顯著的負(fù)向影響，受助學(xué)生中，獲得贈與-激勵型資助者掛科的幾率更低，是未獲得該類資助者的0.079（=exp-2.542）倍；獲得償還-保障型資助、報償-培養(yǎng)型資助”則與受助學(xué)生“有無掛科”無顯著相關(guān)關(guān)系。

控制變量中，“生源地”“在校年限”與因變量顯著相關(guān)。其中，浙江省內(nèi)受助學(xué)生掛科的幾率更低，是浙江省外受助學(xué)生的0.169（=exp-1.779）倍；伴隨在校年限的增加，受助學(xué)生掛科的幾率有所增長，這可能與高年級課業(yè)難度加大有關(guān)（見附表2）。

附表2 資助類型對受助學(xué)生“有無掛科”影響的回歸模型

2.資助類型對受助學(xué)生“個人成績滿意度”的影響

核心自變量中，獲得贈與-激勵型資助對受助學(xué)生“個人成績滿意度”產(chǎn)生顯著的正向影響。受助學(xué)生中，獲得贈與-激勵型資助者對自己成績感到滿意的幾率更高，高出未獲得該類資助者2.436（=exp1.234-1）倍；獲得償還-保障型資助、報償-培養(yǎng)型資助”則與受助學(xué)生“個人成績滿意度”無顯著相關(guān)關(guān)系。

核心自變量外，“生源地”與因變量存在顯著正相關(guān)。浙江省內(nèi)受助學(xué)生對自己成績感到滿意的幾率更高，是浙江省外受助學(xué)生的1.710倍（=exp0.536）倍。

綜上，假設(shè)1得到證實（見附表3）。

附表3 資助類型對受助學(xué)生“個人成績滿意度”影響的回歸模型

（二）資助類型對受助學(xué)生社會交往的影響

依據(jù)模型Ⅲ中因變量類型，選擇構(gòu)建有序多分類Logistic回歸模型。根據(jù)平行線檢驗結(jié)果，P=0.121>0.1，可以使用有序Logistic過程進(jìn)行分析。模型系數(shù)的綜合檢驗P值<0.05，且Nagelkenke R2=0.081，表明模型通過檢驗，可以采用。相較于未獲得贈與-激勵型資助的高校學(xué)生，獲得該項資助的高校學(xué)生積極參與集體活動的幾率高出1.293（=exp0.830-1）倍，即獲得贈與-激勵型資助的受助學(xué)生社交行為更活躍；獲得償還-保障型資助、報償-培養(yǎng)型資助則與受助學(xué)生“集體活動頻率”無顯著相關(guān)關(guān)系，假設(shè)2得到證實。

此外，“在校年限”“戶籍類型”也與受助學(xué)生集體活動頻率顯著相關(guān)，表現(xiàn)為低年級、來自城市的受助學(xué)生參與班級、院校、社團(tuán)活動更積極（見附表4）。

附表4 資助類型對受助學(xué)生“集體活動頻率”影響的回歸模型

（三）資助類型對受助學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備的影響

1.資助類型對受助學(xué)生“職業(yè)規(guī)劃情況”的影響

核心自變量中，獲得贈與-激勵型資助的受助學(xué)生有明確職業(yè)規(guī)劃的可能性更高，是未獲得該類資助受助學(xué)生的1.724（=exp0.545）倍；獲得償還-保障型資助、報償-培養(yǎng)型資助則與受助學(xué)生“職業(yè)規(guī)劃情況”無顯著相關(guān)關(guān)系。

控制變量中，“性別”與受助學(xué)生“職業(yè)規(guī)劃情況”顯著相關(guān)，表現(xiàn)為受助學(xué)生中，男生有明確職業(yè)規(guī)劃的幾率更高，高出女生 1.297（=exp0.831-1）倍（見附表 5）。

附表5 資助類型對受助學(xué)生“職業(yè)規(guī)劃情況”影響的回歸模型

2.資助類型對受助學(xué)生“實習(xí)情況”的影響

核心自變量中，獲得贈與-激勵型資助、償還-保障型資助、報償-培養(yǎng)型資助均與受助學(xué)生“實習(xí)情況”無顯著相關(guān)關(guān)系。

控制變量中，“生源地”“在校年限”與受助學(xué)生“實習(xí)情況”存在顯著相關(guān)關(guān)系，表現(xiàn)為高年級、浙江省內(nèi)的受助學(xué)生有實習(xí)經(jīng)歷的幾率更高。

綜上，假設(shè)3部分成立（見附表6）。

附表6 資助類型對學(xué)生資助對象“實習(xí)情況”影響的回歸模型

（四）資助類型對受助學(xué)生心理預(yù)期的影響

核心自變量中，獲得償還-保障型資助與受助學(xué)生對未來預(yù)期顯著負(fù)相關(guān)，即獲得該類資助學(xué)生對未來個人及家庭生活的改善表現(xiàn)出更強(qiáng)的不確定性，這可能與貸款償還帶來的壓力有關(guān)；獲得贈與-激勵型資助、報償-培養(yǎng)型資助則與受助學(xué)生對未來預(yù)期無顯著相關(guān)關(guān)系，假設(shè)4不成立。

控制變量中，“家庭經(jīng)濟(jì)狀況”“生源地”與受助學(xué)生對未來預(yù)期存在顯著相關(guān)關(guān)系。具體來說，受助學(xué)生中，家庭經(jīng)濟(jì)有保障者對未來持樂觀預(yù)期的幾率更高，是家庭經(jīng)濟(jì)缺乏保障者的2.024（=exp0.705）倍，這可能與家庭支持能夠增加學(xué)生面對未來的信心有關(guān)；相較于浙江省內(nèi)受助學(xué)生，浙江省外學(xué)生對未來持樂觀預(yù)期的幾率高出1.138（=1/exp-0.760-1）倍，這可能與浙江省消費(fèi)水平高、生活成本高所帶來的經(jīng)濟(jì)與心理壓力有關(guān)（見附表7）。

附表7 資助類型對受助學(xué)生“未來預(yù)期”影響的回歸模型

四、結(jié)論與討論

參照張林等人[11]的分類方法，本研究圍繞贈與-激勵型資助、償還-保障型資助、報償-培養(yǎng)型資助三種資助進(jìn)行了比較研究，討論了獲得不同類型資助對受助學(xué)生發(fā)展情況的影響。從分析結(jié)果來看，相較于其他兩類資助，贈與-激勵型資助對受助學(xué)生的成長發(fā)揮了更為明顯的正向作用，獲得贈與-激勵型資助的受助學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面更優(yōu)，社交活動更加積極，也更傾向于擁有明確的職業(yè)規(guī)劃；償還-保障型資助則因需要受助學(xué)生在工作后完成給付償還，會給受助學(xué)生造成一定的心理壓力，增加他們對改善未來生活預(yù)期的不確定性；報償-培養(yǎng)型資助在受助學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、社交活動、職業(yè)準(zhǔn)備、心理預(yù)期方面則都沒有產(chǎn)生顯著影響。除核心自變量外，上述模型中，“生源地”“在校年限”也與受助學(xué)生發(fā)展情況間呈現(xiàn)出較為穩(wěn)定的相關(guān)關(guān)系。

實證研究驗證了資助在促進(jìn)受助學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步、加強(qiáng)同他人互動方面的積極作用[2-3，7]。在不同類型資助的作用比較上，也一定程度支持了激勵機(jī)制下，經(jīng)濟(jì)理性人依據(jù)激勵導(dǎo)向進(jìn)行相應(yīng)行為的推論，有助于更加細(xì)致地了解資助育人的效果，并進(jìn)而思考育人體系的進(jìn)一步發(fā)展與完善。

本研究的政策啟示意義包括以下幾個方面：首先，進(jìn)一步發(fā)展贈與-激勵型資助，重視受助學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。相較于其他資助類型，贈與-激勵型資助更多地與榮譽(yù)相關(guān)聯(lián)，具有更強(qiáng)的價值感和象征意義。在同輩群體的競爭中脫穎而出獲得獎勵，會讓受助學(xué)生感到自己是被認(rèn)可的，這種精神層面的激勵也有助于推動他們嚴(yán)格要求自我，不斷追求卓越。因此，在國家獎學(xué)金、勵志獎學(xué)金等常規(guī)項目以外，資助工作者可以進(jìn)一步豐富贈與-激勵型資助的內(nèi)容，如設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎，鼓勵學(xué)生資助對象開展科創(chuàng)研究，參與學(xué)術(shù)競賽；也可以同校友工作相結(jié)合，設(shè)立專項獎學(xué)金，在表彰學(xué)生資助對象中品學(xué)兼優(yōu)者的同時，發(fā)揮榜樣的力量，形成示范效應(yīng)。

其次，提升報償-培養(yǎng)型資助的育人作用，加強(qiáng)受助學(xué)生的職業(yè)教育。在被訪學(xué)生中，近三分之一者缺少明確的職業(yè)規(guī)劃，近一半者沒有過實習(xí)經(jīng)歷，職業(yè)準(zhǔn)備不充分的問題較為普遍。獲得償還-保障型資助學(xué)生對未來預(yù)期不確定感更強(qiáng)的分析結(jié)果，也提醒資助工作者在保障家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校基本需求的同時，應(yīng)更加關(guān)注他們專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的提升，特別是引導(dǎo)他們學(xué)以致用，使受助學(xué)生能更好地走向社會，滿足職場期待，這也有助于從根本上提升受助學(xué)生的個人效能感。為此，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好報償-培養(yǎng)型資助的育人作用，借助勤工助學(xué)、“三助”崗位等平臺，一方面，加強(qiáng)社會合作，拓展實踐基地，豐富實踐崗位，特別是要注重對專業(yè)性、智慧型崗位的開發(fā)；另一方面，做好系統(tǒng)性、規(guī)范化的崗前培訓(xùn)、日常管理、績效考核、質(zhì)量回訪等工作，切實提升勞動育人的實效。

最后，以人為本做好精準(zhǔn)幫扶，積極構(gòu)建多維度資助育人支持體系。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)來自不同生源地的受助學(xué)生發(fā)展情況有所不同，且城鄉(xiāng)、性別、年級不同的受助學(xué)生發(fā)展情況也各有不同。這提醒校內(nèi)資助工作者應(yīng)更多關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的內(nèi)部差異，通過家訪、談心談話等方式做好背景調(diào)查，了解每位受助學(xué)生的個人及家庭情況，依據(jù)“一人一檔”的原則，建立資助檔案并持續(xù)更新，依據(jù)學(xué)生的實際需求及時提供幫扶。高校資助的落腳點(diǎn)在于育人，因此資助工作者也應(yīng)不斷拓寬對“資助”內(nèi)涵的理解，在物質(zhì)幫助之外，關(guān)注到受助學(xué)生在學(xué)業(yè)進(jìn)步、人際交往、心理健康等多元維度上的需求，積極探索資助+學(xué)助、資助+社交、資助+心理等復(fù)合型的活動形式，加強(qiáng)學(xué)生工作各模塊間的溝通配合。