論幼師聲樂集體課教學(xué)多元化的應(yīng)用

□陳琳

聲樂教學(xué)要求在進(jìn)行過程中以理論知識作為指導(dǎo)，并將知識與技能相互融合，使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。聲樂集體課既能夠培養(yǎng)學(xué)生的個性又是彰顯其共性的魅力課堂，是聲樂教學(xué)的一種拓展教學(xué)形式，在聲樂課教學(xué)過程中會有一些既定規(guī)范的基礎(chǔ)理論與技巧，這些知識內(nèi)容可以通過集體課的方式來傳授給學(xué)生，最大程度地普及給學(xué)生的同時又節(jié)約了課時。然而幼師聲樂集體課一直以來都存在褒貶不一的看法，也顯現(xiàn)出一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、形式等方面選擇的不一致，聲樂教師教育理念、方法等沒有根本性改變等問題，導(dǎo)致幼師聲樂集體課教學(xué)極為被動，且教學(xué)效果不能盡如人意。在幼師聲樂集體課教學(xué)的推進(jìn)過程中，如何運用多元化理論拓展和改進(jìn)教學(xué)模式，是幼師聲樂教育工作者必須要深入探究的重要課題。

一、幼師聲樂集體課存在的問題分析

當(dāng)前，幼師聲樂集體課的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)狀態(tài)是：教學(xué)形式的單一，集體課只是小課堂的擴充；教師決定集體課的具體教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基本沒有發(fā)言權(quán)；教學(xué)方法也多應(yīng)用過去的方法，聲樂技巧練習(xí)或者講座是主要的集體課形式。具體分析，主要有如下幾種表現(xiàn)：

1.聲樂集體課教學(xué)方式以及內(nèi)容的單一

很多院校幼師專業(yè)的聲樂集體課教學(xué)，在教學(xué)的形式上基本上是小班課堂的擴充，專業(yè)教師指導(dǎo)所有學(xué)生進(jìn)行練聲、歌唱，然后教師針對學(xué)生的演唱進(jìn)行點評或者是示范演唱。但是因為學(xué)生增多，在聲樂演唱技巧的訓(xùn)練方面，專業(yè)教師不能在有限的時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行逐個指導(dǎo)，這樣一來就使得聲樂課教學(xué)變得有量無質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容方面，有些院校融入了聲樂理論課、聲樂作品欣賞以及科學(xué)發(fā)聲與嗓音保健課等，類似這些課程多以講座形式進(jìn)行講授，而在內(nèi)容的廣度與深度上并沒有做到很深入的講解。

2.聲樂教師的教育教學(xué)理念不具前瞻性

整體來看，我國幼師專業(yè)的聲樂教師，基本上都持有一種固化的教育理念，一直認(rèn)為聲樂課就是培養(yǎng)學(xué)生聲樂演唱技巧的課程，聲樂技巧的高低成為評判學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，而關(guān)于學(xué)生智力方面的培養(yǎng)和發(fā)展，能否成為合格的學(xué)前音樂教師等方面的考慮并不多。因此，專業(yè)教師在聲樂集體課的教學(xué)方法、內(nèi)容以及具體應(yīng)用形式方面，缺少新意，在專注于學(xué)生個性技能培養(yǎng)的同時，關(guān)于共性知識的講授就顯得不足，在專業(yè)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)方面也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。部分聲樂教師在課程教學(xué)中語言表達(dá)不夠形象，更不具備生動性和啟發(fā)性，使得很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對于抽象的樂理知識難以理解，甚至部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了幾年的聲樂，卻沒有正確的聲樂發(fā)聲概念，也缺乏對音樂的審美感知能力。

3.集體課教學(xué)忽視了幼師專業(yè)的師范性特征

幼師聲樂集體課經(jīng)過數(shù)年探索，在教學(xué)的具體形式以及方法等方面也一直在嘗試去改變，但是在大體上的格局并未有很大突破，甚至有些院校的幼師聲樂集體課，成為學(xué)生充數(shù)以及教師減負(fù)的方式，并沒有從根源上構(gòu)建集體課教學(xué)的師范性特征。

二、多元化理論下的幼師聲樂集體課教學(xué)

當(dāng)前社會已進(jìn)入多元發(fā)展的新時期，幼師音樂教學(xué)更需要與時俱進(jìn)。要有效改變聲樂集體課教學(xué)的固有問題，需要從理論根源上實現(xiàn)該課程從單一到多元化的轉(zhuǎn)變。嚴(yán)格來說，聲樂集體課也是當(dāng)代我國聲樂教學(xué)在不斷發(fā)展中追求多元化的表現(xiàn)。在聲樂集體課中，因教學(xué)的主體對象具備鮮明的多元特征，教學(xué)內(nèi)容上除了聲樂的技能培養(yǎng)，還包括基本的樂理、聲樂審美鑒賞以及聲樂表演實踐等，在具體的教學(xué)形式上，既有傳統(tǒng)的課堂講解，也有聲樂教學(xué)實踐、聲樂知識講座等各種方式，相對于單獨的聲樂課教學(xué)來說，聲樂集體課的教學(xué)模式，非常充分地體現(xiàn)出多元化的特征。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的多元化體現(xiàn)

聲樂集體課教學(xué)具備其自身的發(fā)展特征和規(guī)律，具備聲樂課程的基本知識內(nèi)容以及目標(biāo)能力的構(gòu)建框架，也只有實現(xiàn)了這些目標(biāo)才能夠彰顯聲樂集體課的存在意義和價值，并呈現(xiàn)出進(jìn)行集體課教學(xué)的核心本質(zhì)。要實現(xiàn)聲樂集體課的教學(xué)目標(biāo)，必須要明確其目標(biāo)應(yīng)該包含哪些方面，才能在組織實施過程中避免因單方面進(jìn)度的推進(jìn)，而使得各方面任務(wù)與目標(biāo)的實現(xiàn)不能平衡。具體來看應(yīng)注意如下幾點：

一是通過聲樂集體課提升學(xué)生審美能力的目標(biāo)。幼師聲樂集體課的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生審美能力的培養(yǎng)方面要逐漸推進(jìn)，幫助學(xué)生樹立正確的聲樂藝術(shù)審美觀念，在進(jìn)行聲樂作品的鑒賞中不斷加強聲樂修養(yǎng)的提升，并使其了解聲樂的魅力，知道什么是美的聲音。專業(yè)教師的示范演唱、經(jīng)典曲目播放或者優(yōu)秀聲樂的舞臺表演片段的截取等各種方式，可在無形中幫助學(xué)生形成審美選擇的意識，使其樹立起正確的聲樂審美理念。二是通過聲樂集體課來提升聲樂知識技能。很多學(xué)生對于集體課教學(xué)不屑一顧，認(rèn)為集體課上對于個人的聲樂技能提升意義不大，寧愿去花重金上小課堂，這種觀念是對集體課的一種誤解。對于聲樂技巧的教授，集體課上教師可將一些訓(xùn)練方法循環(huán)進(jìn)行，講授之后要求學(xué)生互相檢查，既營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，又使得學(xué)生學(xué)會觀察和汲取，發(fā)現(xiàn)同伴聲樂技巧的優(yōu)點與缺點，互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)，共同提升。三是幼師聲樂集體課在學(xué)生教學(xué)能力方面的培養(yǎng)提升。學(xué)前教育中的歌唱教學(xué)對于啟發(fā)幼兒的智力極為重要，而幼師學(xué)生在聲樂方面的教學(xué)能力的培養(yǎng)提升，也是為日后走上幼師崗位奠定基礎(chǔ)的。在教學(xué)能力的培養(yǎng)上，要能夠了解學(xué)前兒童的身心特征及進(jìn)行聲樂教學(xué)活動兒童的理解和接受能力。還要了解學(xué)前兒童的審美特點，能夠?qū)@一階段兒童喜歡的歌曲進(jìn)行知識的講解，并掌握兒童歌曲的特點，能夠在集體課的學(xué)習(xí)中通過對兒童歌曲的掌握，有效組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典音樂曲目的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)形式的多元化

幼師聲樂集體課教學(xué)設(shè)定多元化目標(biāo)的實現(xiàn)，需要有多元化的教學(xué)形式，并立足教學(xué)主體去進(jìn)行分析。首先，聲樂集體課教學(xué)的最終任務(wù)和目的是受目標(biāo)制約的，因此集體課教學(xué)中必須要對學(xué)生進(jìn)行分組，這既利于推進(jìn)集體課教學(xué)進(jìn)程，也利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)一步加強其參與集體課的動機與欲望。其次是分階段分層次進(jìn)行教學(xué)，聲樂技能或者是素養(yǎng)的培育提升都是循序漸進(jìn)有不同推進(jìn)階段的，也就是需要進(jìn)行分層教學(xué)。幼師專業(yè)要求學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)方面既要有演唱的水平，又要有講授的能力，特別是在后期實踐階段，要充分運用集體課的優(yōu)勢，來為學(xué)生打造“能唱會教”的實踐平臺。

3.教學(xué)評價方式的多元化

幼師聲樂集體課教學(xué)價值意義的評判即為評價，包括具體的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。不同教學(xué)課程的任務(wù)與目標(biāo)都各不相同，評價的方法也就各種各樣。幼師聲樂集體課教學(xué)，其目標(biāo)對象和具體表現(xiàn)形式是多元的，因此在教學(xué)評價方面也需要采取多元化的形式。

首先，幼師聲樂集體課教學(xué)評價主體要多元化。在集體課教學(xué)中專業(yè)教師或者學(xué)生，任何一方作為評價主體都會對評價客觀性產(chǎn)生影響，教學(xué)中集體課的評價通常是教師對學(xué)生的評價，學(xué)生的互評以及學(xué)生對教師的評價相對較少。以學(xué)生作為評價主體，那么聲樂集體課教學(xué)則需要內(nèi)部評價的參與，來調(diào)動和激發(fā)評價對象的興趣、信心，加強其自我評價的意識。外部評價是把控教師以及同學(xué)的評價，幫助其在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)劣，調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度。以專業(yè)教師作為評價主體，也需要內(nèi)部評價和外部評價，教師需要時常對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，結(jié)合學(xué)生以及教師的互相評價，完善教師自我評價，促進(jìn)聲樂集體課教學(xué)的成效與質(zhì)量提升。還要注重在具體教學(xué)工作開展之前對成果的預(yù)測評價，即在入學(xué)進(jìn)行專業(yè)測試，根據(jù)測試來進(jìn)行分組，如此，對于后期的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容就能夠更好地進(jìn)行規(guī)劃和把握，這種預(yù)測性評價能夠使得聲樂教學(xué)達(dá)到更好的效果。教學(xué)過程中的評價也是極為重要的，包括對集體課的編制設(shè)計、教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的整體狀況進(jìn)行評價。聲樂集體課教學(xué)關(guān)于聲樂技能或者是相關(guān)知識，都需要訓(xùn)練和實踐來使得學(xué)生在這個過程中能夠正確認(rèn)知并掌握，在這個學(xué)習(xí)過程中的評價，則能夠及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行糾正和鞏固強化。

其次，幼師聲樂集體課教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)要呈現(xiàn)多樣性特點。集體課教學(xué)中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價，每一位任課教師都有其進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過筆者對多篇文獻(xiàn)資料的翻閱以及自身教學(xué)實踐經(jīng)驗的分析，在聲樂集體課教學(xué)中進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)主要有三種，一是客觀評價，即學(xué)生只要達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)就能夠算作成績；二是相對評價，每個學(xué)生進(jìn)行聲樂演唱的方式、風(fēng)格以及嗓音條件都有不同，而音樂藝術(shù)的評判也沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，在聲樂集體課教學(xué)中也就不存在絕對的評價標(biāo)準(zhǔn)，因此會采取某一個基準(zhǔn)數(shù)據(jù)來作為參考，進(jìn)行相對評價。還有一種評價方式是個體內(nèi)差異評價，是以學(xué)生自身某個時期的聲樂水平作為評價依據(jù)，判斷其在之后的學(xué)習(xí)狀況的評價方法，這種評價標(biāo)準(zhǔn)照顧了學(xué)生個體差異，尊重個體差異性，在一定程度上也能夠減輕學(xué)生被評價的壓力。

結(jié)語

多元化的幼師聲樂集體課教學(xué)，最顯著的就是對傳統(tǒng)教育理念的轉(zhuǎn)變，多元化的教育理論與實踐以及評價方式，對于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能以及人格的完善有著重要作用。多元化的教育價值觀，事實上也是“以人為本”核心教育理念的體現(xiàn)，不管是理論知識還是實踐應(yīng)用，對于推進(jìn)和拓展幼師聲樂集體課教學(xué)的模式構(gòu)建都具有重要價值意義。