“以賽促教”引導(dǎo)下促進(jìn)中職《機(jī)械制圖》課程教學(xué)改革
——以“零部件測(cè)繪與CAD成圖技術(shù)”賽項(xiàng)為例

胡敬宗

（福泉市中等職業(yè)學(xué)校 貴州 福泉 550500）

1.技能大賽賽項(xiàng)是中職課程改革的風(fēng)向標(biāo)

近年來(lái)，在舉辦的各種層次技能大賽中緊都扣企業(yè)崗位需求、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)升級(jí)和發(fā)展趨勢(shì)來(lái)進(jìn)行命題，企業(yè)（用人部門）積極參與參賽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，這些參賽項(xiàng)目也給中職學(xué)校提供了專業(yè)人才培養(yǎng)的方向。中職學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)可也以借技能大賽的要求來(lái)全面準(zhǔn)確地把握專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)人才培養(yǎng)方案的完善。中職學(xué)校應(yīng)以技能大賽為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)來(lái)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。技能大賽也有效促進(jìn)了教師教學(xué)、實(shí)踐技能的提高。以“零部件測(cè)繪與CAD成圖技術(shù)”為例，參賽選手需要根據(jù)比賽任務(wù)書通過(guò)使用量具對(duì)一個(gè)機(jī)構(gòu)完成零件的測(cè)量、建模、工程圖紙的繪制及零件質(zhì)量的檢測(cè)。其評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)行業(yè)發(fā)展形勢(shì)和企業(yè)實(shí)際需求作為主要判斷依據(jù)。主要評(píng)選內(nèi)容在于最終制圖的尺寸規(guī)范、完整度、清晰性、合理性以及與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的契合程度等幾大方面。

2.《機(jī)械制圖》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析及解決策略

作為中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)主干課程的《機(jī)械制圖》，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，已形成具有自身特色的一整套學(xué)習(xí)體系。目前，在中職《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)中存在著比較突出的兩個(gè)問(wèn)題：一是某些教學(xué)內(nèi)容過(guò)難、過(guò)深，課程結(jié)構(gòu)注重學(xué)科性和系統(tǒng)性，而忽略了課程內(nèi)容的實(shí)踐性和工程性。有些內(nèi)容還與職業(yè)能力聯(lián)系不大,學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)比較困難。解決第一個(gè)問(wèn)題需要結(jié)合技能比賽要求精選教學(xué)內(nèi)容，更新知識(shí)，嘗試與相關(guān)課程的整合。二是中職學(xué)生在此年齡段空間想象能力較差，不容易將平面圖形與物體的立體形狀對(duì)應(yīng)起來(lái)，解決第二個(gè)問(wèn)題則需要采用合適的教學(xué)方式和方法，可以利用中望軟件把抽象的平面圖形通過(guò)建模手段轉(zhuǎn)換為三維立體圖的模式，還可以通過(guò)實(shí)際測(cè)量一個(gè)機(jī)械零部件生成三維模型，而這個(gè)三維模型又可以導(dǎo)出二維工程圖紙，幫助學(xué)生盡快地在“圖”—“物”之間建立聯(lián)系,突破難點(diǎn),提高學(xué)生的空間想象力。

3.《機(jī)械制圖》教學(xué)改革實(shí)踐與建議

3.1 貫徹“以識(shí)圖為主”的指導(dǎo)思想。過(guò)去在工廠,徒弟一般都沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的制圖方面的學(xué)習(xí),就是天天跟著師傅,拿著圖紙加工零件,時(shí)間長(zhǎng)了,徒弟也就能看懂圖了,但是你讓他說(shuō)這是什么線,那兒為什么這樣表達(dá),或是讓他畫一個(gè)圖出來(lái)就顯得非常困難。可事實(shí)卻擺在面前他能看懂圖,能根據(jù)圖紙加工出零件來(lái)。我們中職學(xué)校培養(yǎng)的是在一線工作的中初級(jí)專門人才,要求能看懂技術(shù)圖樣。因此,在教學(xué)中應(yīng)本著以識(shí)圖為主的指導(dǎo)思想,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力,以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)用型人才的需要。以往“螺紋連接件的畫法”要求學(xué)生必須掌握,但學(xué)生往往是照貓都畫不出貓來(lái),依據(jù)以“識(shí)圖為主”的指導(dǎo)思想,對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)件、常用件這部分內(nèi)容的掌握程度應(yīng)定位在圖樣中知道這是什么標(biāo)準(zhǔn)件或常用件及與其它零件的裝配關(guān)系即可。

3.2 課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，刪去在工程很少用到的“相貫線”內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，《機(jī)械制圖》這門課程時(shí)都基本上面臨一個(gè)問(wèn)題，就是在進(jìn)行第一部分制圖基本規(guī)定和平面圖繪制時(shí)，學(xué)生因?yàn)樵诔踔杏袑W(xué)習(xí)平面幾何知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)效果良好，知識(shí)技能掌握情況基本達(dá)到七成以上。而一旦進(jìn)入到第二部分正投影知識(shí)環(huán)節(jié)，即“點(diǎn)、線、面”投影部分，很大一部分學(xué)生都會(huì)敗下陣來(lái)，由此進(jìn)入制圖教學(xué)的“困難期”。課程內(nèi)容前期就涉及抽象性極強(qiáng)的“點(diǎn)的投影”，而此時(shí)學(xué)生初次接觸專業(yè)知識(shí)，制圖思維還沒有形成、空間想象能力還不完善，所以這部分內(nèi)容是學(xué)生普遍反映最難理解的，經(jīng)過(guò)“點(diǎn)、線、面”的“洗禮”，容易使學(xué)生對(duì)制圖課程產(chǎn)生畏懼心理，失去學(xué)習(xí)興趣。而從另一個(gè)方面考慮，縱觀整個(gè)中職識(shí)圖課程內(nèi)容，“點(diǎn)、線、面”投影部分在其中其實(shí)是應(yīng)用很少的。因此，在識(shí)圖教學(xué)內(nèi)容中，適當(dāng)弱化“點(diǎn)、線、面”所占比重，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解中我們可以充分的運(yùn)用中望軟件建模功能，我們可以先讓學(xué)生在中望軟件上建一個(gè)簡(jiǎn)單的基本體的模型然后再進(jìn)入草圖，在草圖中對(duì)基本體的“點(diǎn)、線、面”進(jìn)行投影聯(lián)系，使學(xué)生首先理解“圖”與“物”之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后再?gòu)木唧w物體中抽象出“點(diǎn)、線、面”要素，只簡(jiǎn)要介紹其投影特性，使識(shí)圖知識(shí)更容易理解。相貫線的畫法”一直是制圖課程的難點(diǎn),而“相貫線”就是兩個(gè)基本體相交自然而然形成的表面交線,在加工中也是自然形成的。也可以通過(guò)建模的形式在三維立體上展示相貫線的形成。因此對(duì)于這部分內(nèi)容,只需告訴學(xué)生什么是相貫線以及其簡(jiǎn)單畫法是什么即可。

3.3 解決一直被忽略的問(wèn)題——尺寸標(biāo)注。工程圖樣中的“尺寸標(biāo)注”是指導(dǎo)實(shí)際生產(chǎn)最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié),然而在教學(xué)中卻是許多制圖老師易忽略的一個(gè)問(wèn)題,認(rèn)為《制圖》課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和繪圖能力,“尺寸標(biāo)注”不是很重要,而且認(rèn)為把尺寸標(biāo)注正確也不是僅靠制圖課程就能解決的問(wèn)題。當(dāng)然正確標(biāo)注尺寸還需要一些其他相關(guān)的專業(yè)課的知識(shí),但尺寸標(biāo)注中的有些問(wèn)題卻是制圖課程來(lái)完成的任務(wù)不能多標(biāo)或少標(biāo)注要正確、規(guī)范,如直徑和半徑的標(biāo)注上,尺寸界線、尺寸線的運(yùn)用上。在傳統(tǒng)教學(xué)中,“尺寸標(biāo)注”要涉及到五次平面圖形的尺寸標(biāo)注,基本體的尺寸標(biāo)注,組合體的尺寸標(biāo)注,零件圖的尺寸標(biāo)注,裝配圖的尺寸標(biāo)注。在我們利用工程圖樣進(jìn)行建模的時(shí)候如果沒有尺寸標(biāo)注我們是無(wú)法完成建模的，所以這也倒推我們的學(xué)生在進(jìn)行對(duì)零件測(cè)量繪制草圖時(shí)，必須要進(jìn)行尺寸標(biāo)注。

3.4 提高了學(xué)生的識(shí)圖能力。過(guò)去在講零件圖的識(shí)讀時(shí),教師很賣力氣,口干舌燥,可學(xué)生還是不知所云,如今我采用把圖紙給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)圖紙利用中望軟件建模出零件的三維模型,學(xué)生如果看不懂圖,就“加工”不出來(lái)零件,這就迫使學(xué)生必須看懂圖,而且對(duì)細(xì)部結(jié)構(gòu)也是如此。采用建模軟對(duì)零件進(jìn)行建模的實(shí)質(zhì)上就是將學(xué)生模擬進(jìn)入一個(gè)生產(chǎn)實(shí)踐的情景,讓學(xué)生去面對(duì)實(shí)際的生產(chǎn)問(wèn)題,去探究、去自主學(xué)習(xí),在此過(guò)程中,學(xué)生學(xué)習(xí)目的非常明確,學(xué)習(xí)興趣十分高漲。同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋,挖掘出更多、更好的建模方法來(lái),提高了學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.5 重視教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，需要配套設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，以便將教學(xué)評(píng)價(jià)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。結(jié)合我的教學(xué)過(guò)程我是將每一個(gè)三維建模都做成一個(gè)評(píng)分表，在這個(gè)評(píng)分表上體現(xiàn)了三維建模要素及二維工程圖紙上的細(xì)節(jié)的分?jǐn)?shù)分布。學(xué)生通過(guò)小組互評(píng)、老師最后復(fù)核的形式，就代表著已經(jīng)完成了一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，教師要及時(shí)將學(xué)生分?jǐn)?shù)公布于成績(jī)表中，構(gòu)建一個(gè)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的排名。這些表現(xiàn)突出的同學(xué)，會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的自豪感和成就感，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而那些這一次建模失敗的學(xué)生，為了挽回面子，也會(huì)通過(guò)觀看加油站資料或?qū)で蠼處煄椭确绞?，努力完成任?wù)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)排名，能夠?qū)⒛銧?zhēng)我趕的良好競(jìng)爭(zhēng)氛圍營(yíng)造出來(lái)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有較大幫助。另外，教師要充分重視形成性評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略等。通過(guò)全面、客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的游戲過(guò)程，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而及時(shí)地優(yōu)化與改正，掌握正確的學(xué)習(xí)策略。

4.如何更有效地提高學(xué)生的識(shí)圖能力

在筆者《機(jī)械制圖》的教學(xué)過(guò)程中都比較明確以識(shí)圖為指導(dǎo)思想,然而哪些方法可以有效地提高學(xué)生的識(shí)圖能力。在制圖課時(shí)都在減少的情況下,摒棄或減少哪些訓(xùn)練方法而又該提倡哪些訓(xùn)練方法或提出一些更好的方法“識(shí)圖”的主要環(huán)節(jié)就是零件圖和裝配圖。筆者在實(shí)際教學(xué)中從實(shí)際測(cè)量一個(gè)機(jī)構(gòu)入手，可以選擇一個(gè)機(jī)構(gòu)由7到8個(gè)非標(biāo)件、4到5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)件組成。而這些非標(biāo)件的外形機(jī)構(gòu)要相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，通過(guò)分組的形式將每個(gè)分為4到5組，把實(shí)際的機(jī)構(gòu)分到每個(gè)組上。每個(gè)組完成機(jī)構(gòu)零件的測(cè)量、草圖的繪制、零件三維模型的建模、工程圖紙的繪制。在學(xué)生能夠基本完成這些任務(wù)以后，他們也基本上掌握了《機(jī)械制圖》課程的知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合大賽要求通過(guò)對(duì)《機(jī)械制圖》這門課程的改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在班級(jí)上進(jìn)行圖紙進(jìn)行建模時(shí)，學(xué)生都很興奮。刪去了難度大且今后很少應(yīng)用的內(nèi)容，本著以識(shí)圖為主、夠用為度的原則，精簡(jiǎn)內(nèi)容。培養(yǎng)了學(xué)生工程意識(shí)，在建模完成以后學(xué)生都可以從多個(gè)方向選擇主視圖的方向，可以選擇最優(yōu)的一個(gè)方向作為主視圖的投影方向。中職院校應(yīng)當(dāng)樹立現(xiàn)代化教學(xué)理解，結(jié)合學(xué)生情況與發(fā)展需求將課程整合作為長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)與技能競(jìng)賽的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在比賽中展現(xiàn)自我，樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)提升個(gè)人能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。