教育的真諦是：讀懂孩子，理解人性

鐘志農(nóng)，畢業(yè)于哈爾濱師范大學(xué)中文系，浙江省心理健康教育特級(jí)教師，曾歷任中學(xué)教師、班主任、地區(qū)教育局長(zhǎng)等職?，F(xiàn)任浙江省名師名校長(zhǎng)工作站心理健康教育首席導(dǎo)師兼德育導(dǎo)師，浙江省學(xué)校心理學(xué)與心理咨詢專業(yè)委員會(huì)副秘書長(zhǎng)，全國(guó)名師工作站聯(lián)盟心理健康教育專委會(huì)主任，國(guó)內(nèi)多所高校中小學(xué)心理健康教育國(guó)培項(xiàng)目特邀專家。

2021年的4月末，我做刊物改版的市場(chǎng)調(diào)研時(shí)，第一站就去杭州拜訪了鐘志農(nóng)老師。在他日常工作、休息的小公寓里，除了幾樣簡(jiǎn)單的生活用品，余下的空間幾乎全被書籍占據(jù)——它們有序地?cái)[在書柜里或是碼在書桌上，像被植入到記憶庫里一般，鐘老師隨口提到某一套著作，輕輕撥動(dòng)，信手拈來。

在這個(gè)被文化滋養(yǎng)的狹小空間里，鐘老師每日與書為伴，或伏案寫作，或含飴弄孫。仿佛歲月格外溫柔，浸潤(rùn)著他謙遜儒雅的風(fēng)度。從他臉龐的笑意、輕柔的語氣里，散發(fā)出一個(gè)心育工作者的特有魅力。

8個(gè)月后，我借著本期封面人物專訪的機(jī)會(huì)，再次走近這位年過古稀的老者，聽他娓娓講述自己的人生故事。

因?yàn)榧易謇镉凶x書的家風(fēng)，祖輩、父輩都是讀書人，所以我從小就很喜歡讀書，但學(xué)業(yè)上并不順利。由于家庭背景的原因，我14歲初中畢業(yè)就被迫失學(xué)，去印刷廠當(dāng)工人，當(dāng)時(shí)什么活都干過。直到四年后，才有機(jī)會(huì)去北京完成后續(xù)高中階段的學(xué)業(yè)。

比起在杭州我孤身一人自謀生計(jì)，那當(dāng)然有了些許改善。但我在北京沒有家，讀書時(shí)是住校生，因此一切都靠自理。同學(xué)的衣服、被子都可以拿回家去拆洗;我的衣服都是自己洗，被子自己拆，晾干后，借著月光，在水泥乒乓球臺(tái)上鋪開被袋，把棉花套進(jìn)去，然后自己去縫。有一次被我班的女同學(xué)看到了，才叫來幾個(gè)女生一起幫我縫。

心：所以，您比身邊的同學(xué)更加獨(dú)立自強(qiáng)。

高中三年我一直當(dāng)班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)上非常努力。因?yàn)榧彝ケ尘安煌?，我知道自己必須?dú)立，只有更為謹(jǐn)慎，更為努力，更加奮發(fā)向上，才能彌補(bǔ)自己的不足，否則“路在何方”？

沒有?！拔母铩伴_始后順應(yīng)時(shí)代潮流，當(dāng)了兵團(tuán)知青，從山西雁北到內(nèi)蒙巴彥淖爾，再到黑龍江北大荒，我在最艱苦的地方待了28年，從事過最強(qiáng)的體力勞動(dòng)，比如修水利、筑大壩。在內(nèi)蒙兵團(tuán)的連隊(duì)搞“紅化”建設(shè)時(shí)，我為了刷寫宣傳大標(biāo)語，還曾經(jīng)掉到開水鍋里去。

那是一個(gè)400人吃飯用的蒸窩窩頭的大鍋，直徑大概一米五左右，當(dāng)時(shí)我踩著鍋蓋在墻上面寫“為人民服務(wù)”幾個(gè)大字。鍋蓋是半圓形木板做的，下面是滾開的水，蒸著籠屜。一不小心，鍋蓋哧溜一下就陷下去了，我的一條腿也進(jìn)去了。我在醫(yī)院住了120天，醫(yī)療條件比較差，傷口始終不能愈合，每一次換藥，紗布揭開連皮帶肉地帶下來，常常痛得昏死過去。關(guān)節(jié)處稍有活動(dòng)就會(huì)流膿冒血，走路也一瘸一拐的。八年以后，傷口才慢慢愈合，但傷疤還在?，F(xiàn)在陰雨天氣候變化，仍會(huì)很難受。

我的親身經(jīng)歷告訴我：人生道路上的每一處艱難，每一道坎坷，每一種身心的傷痛，到頭來都可以凝聚成寶貴的資源和精神財(cái)富，關(guān)鍵是你自己怎么對(duì)待它。所以在我后來研究心理學(xué)理論時(shí)，我對(duì)許多觀點(diǎn)的“體驗(yàn)”“感悟”往往會(huì)比其他人更多一些。

大概是1986年，我在中學(xué)做校長(zhǎng)，一個(gè)高一學(xué)生因?yàn)榻?jīng)常在寢室偷東西，受了幾次處分就是改不了，按照校規(guī)要把他開除掉。我作為校長(zhǎng)力排眾議，主張?jiān)俳o他一條出路。那個(gè)時(shí)候沒有學(xué)過心理學(xué)，但隱隱約約感覺到，這個(gè)學(xué)生有點(diǎn)兒不一樣——他偷了東西也沒用，但還是要偷，偷完之后緊張焦慮的情緒就釋放出來了。用現(xiàn)在的專業(yè)知識(shí)來說，他這是強(qiáng)迫性偷竊，但那個(gè)時(shí)候沒有這個(gè)概念，只是覺得他不是道德品質(zhì)問題。我跟那個(gè)學(xué)生說，鐘校長(zhǎng)相信你，雖然你的錯(cuò)誤已經(jīng)觸犯到學(xué)校底線了，但是我相信你的本性還是好的，給你一個(gè)機(jī)會(huì)，一定要把這個(gè)毛病改掉。

我?guī)缀趺恳惶於伎梢钥吹剿娏嗣婢鸵囊涣?、問一問。在學(xué)校工作的每個(gè)晚上我都要去寢室巡視一遍孩子們的住宿情況有沒有什么問題，晚上10點(diǎn)，全部都熄燈了，我才最后一個(gè)離開。每天早上6點(diǎn)鐘我第一個(gè)到校，到食堂看孩子們的早餐吃得好不好。正因?yàn)橛胁粩嗯雒娴臋C(jī)會(huì)，在我的鼓勵(lì)下，這個(gè)孩子后來表現(xiàn)很好，1989年高考考走了。還曾經(jīng)寫過一封信給我，感謝我挽救了他。

50歲那年，我從黑龍江調(diào)到浙江富陽做教研室副主任，主抓中考高考兼高中歷史教研員。因?yàn)橹坝羞^當(dāng)高中校長(zhǎng)和教育行政主管干部的經(jīng)歷，所以我一直在思考學(xué)生中存在的很多行為問題，琢磨這些學(xué)生內(nèi)心到底是怎么想的。后來有機(jī)會(huì)讀到了港臺(tái)地區(qū)心理輔導(dǎo)方面的書籍，就開始醞釀中小學(xué)生發(fā)展性心理輔導(dǎo)這個(gè)課題，并以富陽為實(shí)驗(yàn)基地，推動(dòng)區(qū)域性心理健康教育工作，直至農(nóng)村、山區(qū)里的每一所學(xué)校也都開設(shè)起了心理輔導(dǎo)課。當(dāng)時(shí)國(guó)家關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作的指導(dǎo)綱要還沒有出臺(tái)，所以我要面對(duì)很多壓力、困難、反彈和不滿，但最后還是克服重重阻力，并得到教育局領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，把一個(gè)個(gè)政策有序地落實(shí)下去，這個(gè)過程確實(shí)很不容易。從1993年立項(xiàng)，1994年做課題，到2001年全國(guó)第一屆學(xué)校心理健康教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議在富陽召開，用8年時(shí)間闖出了一條區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的路子。

評(píng)特級(jí)之后，直到2007年，我一直在做理論總結(jié)工作，一方面推進(jìn)心理健康教育活動(dòng)課，不斷提高開課質(zhì)量;另一方面，開始全面總結(jié)各地開展發(fā)展性心理輔導(dǎo)課的經(jīng)驗(yàn)。那時(shí)候國(guó)內(nèi)還沒有完整的心理輔導(dǎo)課理論體系，我用了幾年時(shí)間歸納整理，在2007年出版了《心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作實(shí)務(wù)》。各地高校的心理健康教育專業(yè)，在“團(tuán)體咨詢”理論課程中涉及到心理輔導(dǎo)課這一內(nèi)容時(shí)，基本都在使用這本書作為教材。我到全國(guó)各地講課，許多“科班”出身的青年老師都會(huì)跟我講，他（她）是讀著我的書成長(zhǎng)起來的?；剡^頭看，2007年出的這本書，是我在學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)方面，從理論到實(shí)踐的一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)。從那以后，我的實(shí)踐與研究的重點(diǎn)，就逐步轉(zhuǎn)移到中小學(xué)生的心理問題個(gè)案上面來了。

兒子生在北大荒，最后從北大荒考入浙江大學(xué)。那時(shí)候我還沒有學(xué)習(xí)心理學(xué)，但現(xiàn)在回過頭去看，我的教育方法還是符合心理學(xué)理念的。我認(rèn)為成功的家庭教育主要靠三條：一是情感的滋養(yǎng)（愛和歸屬）;二是人格的示范;三是家庭文化的傳承。首先父母給要孩子足夠的安全感和足夠的關(guān)愛，這一點(diǎn)我愛人做得特別好。作為母親，她對(duì)孩子的情感投入是無條件的、完全無私的，從不考慮要孩子“感恩”或回報(bào)自己什么。而父親的人格示范作用則很重要，比如我在那看書，兒子從身邊走過，瞄一眼就知道他應(yīng)該怎么做。學(xué)習(xí)的方法，我也從來沒有教過他，但兒子走過來看到我在書上寫的，畫的，圈的，點(diǎn)的，他立馬就心領(lǐng)神會(huì)了。他現(xiàn)在成為浙江大學(xué)的博士生導(dǎo)師，你去看他的讀書習(xí)慣和讀書方法，就知道是家庭文化中一脈相承的。

我教育孫子就完全是從心理學(xué)角度來觀察他、引領(lǐng)他的。從他出生開始，孩子每一個(gè)月的成長(zhǎng)、發(fā)展、進(jìn)步、不足，我都有記錄，從不間斷的，一言一行都用“印象筆記”這個(gè)電腦軟件記載下來。我認(rèn)為要把孩子當(dāng)作一個(gè)科研課題來研究，才能把孩子教育好。另一方面，因?yàn)槭歉舸逃?，我的角色定位上也有很大不同。我只能通過觀察、彌補(bǔ)、協(xié)調(diào)、建議的方法去努力影響孩子的父母。雖然由于各種原因，我的建議或教育理念的傳輸會(huì)有一些難度，但看到問題不能熟視無睹，還是要去適度干預(yù)和介入，做好彌補(bǔ)和協(xié)調(diào)工作。

教育的真諦是“讀懂孩子，理解人性”。首先是讀懂孩子的年齡特點(diǎn)，比如七八歲的孩子注意力穩(wěn)定時(shí)間只有5～10分鐘，父母和老師就要幫助孩子轉(zhuǎn)移注意力，用一兩分鐘做一個(gè)小游戲，動(dòng)靜交替一下，而不要長(zhǎng)時(shí)間停留在一個(gè)注意目標(biāo)上，然后再回歸課堂教學(xué)內(nèi)容。以此類推。其次是讀懂孩子的個(gè)性氣質(zhì)特點(diǎn)，有的孩子天生就是沖動(dòng)的、暴躁的，他的神經(jīng)元構(gòu)造類型不同，對(duì)這樣的學(xué)生就要給予包容和理解，并且要“一把鑰匙開一把鎖”。

所謂“理解人性”，就是理解人的基本需要，包括安全的需要，愛和歸屬的需要，自尊的需要。其中最核心的東西是安全感。在家里沒有安全感，孩子就會(huì)非常焦慮，奔跑喊叫，行為出格。在班級(jí)里老師不給學(xué)生安全感，一天到晚批評(píng)一個(gè)學(xué)生，動(dòng)不動(dòng)拎到教室外面去，他就沒有尊嚴(yán)和歸屬感，最后也導(dǎo)致失去了安全感。我們要理解孩子的人性需求，填補(bǔ)他缺失的東西，當(dāng)他獲得足夠的安全感，狀態(tài)就完全不一樣了。

：我的孫子也是會(huì)被老師“告狀”的，有一次家校聯(lián)系本上，老師用紅筆寫了滿滿的一頁，歷數(shù)他一天的“五大罪狀”。我做的事情就是先和他討論老師批評(píng)的五個(gè)錯(cuò)誤的具體情境，教給他正確的應(yīng)對(duì)技巧;再給他鼓勁：盡管老師批評(píng)你了，但我們相信你是一個(gè)好孩子，是一個(gè)總體上優(yōu)秀的孩子，人都有犯錯(cuò)的時(shí)候，改正就好了。所以第二天他還是高高興興上學(xué)去了。總之，在教育孩子的路上，家長(zhǎng)要沉得住氣，不要用成年人的標(biāo)準(zhǔn)尺度去要求孩子，否則就是犯了《正面管教》一書作者尼爾森說的“成人主義”的錯(cuò)誤。

編輯/張春艷

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《班主任心育活動(dòng)設(shè)計(jì)36例》叢書根據(jù)不同階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，抓住每個(gè)階段學(xué)生面臨的主要發(fā)展任務(wù)，按照每三年為一個(gè)學(xué)段、每學(xué)期開出6節(jié)心育活動(dòng)課的節(jié)律，從小學(xué)直至高中畢業(yè)，提出了整體性的主題設(shè)計(jì)框架和完整的目標(biāo)實(shí)施體系?；顒?dòng)形式豐富多樣，操作步驟具體翔實(shí)，是近10年來最富獨(dú)創(chuàng)性的中小學(xué)心育活動(dòng)課設(shè)計(jì)精華薈萃。

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《如何上好班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課——鐘志農(nóng)答疑50問》一書中提出的50個(gè)問題，全部來自第一線聽課現(xiàn)場(chǎng)的“采風(fēng)”，鐘志農(nóng)老師對(duì)這些問題從單一的團(tuán)體輔導(dǎo)規(guī)律引伸到研究學(xué)校里、課堂上發(fā)生的活生生的事件上來，引伸到課堂上師生之間、生生之間的關(guān)系上來，引伸到課堂教學(xué)本身的運(yùn)作規(guī)律上來，從而使本書成為國(guó)內(nèi)在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課研究領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)樹一幟的佳作。

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《心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作實(shí)務(wù)》是鐘志農(nóng)老師在發(fā)展性心理輔導(dǎo)課領(lǐng)域內(nèi)影響面最廣的一部代表作，該書在國(guó)內(nèi)首次系統(tǒng)地總結(jié)了中小學(xué)心理輔導(dǎo)課的客觀規(guī)律和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地提出了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的“六個(gè)課程特點(diǎn)”“四大動(dòng)態(tài)進(jìn)程”“八條操作要領(lǐng)”“十項(xiàng)操作技術(shù)”“六條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”和“四種錯(cuò)誤傾向”。本書出版后很快成為各地心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)用書，并被國(guó)內(nèi)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)采用為團(tuán)體輔導(dǎo)課程的教材。

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《探尋學(xué)生心靈成長(zhǎng)的路線圖》一書，在國(guó)內(nèi)第一次完整地提出了中小學(xué)心育課程的目標(biāo)體系和主題架構(gòu)，書中對(duì)小學(xué)、初中、高中、職高各學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展中必然遇到的各種問題做了全方位的精準(zhǔn)掃描，將國(guó)內(nèi)心育課程的理論研究與實(shí)踐總結(jié)提升到了一個(gè)全新的高度。

編輯/張春艷