國(guó)際化教育對(duì)大學(xué)生主動(dòng)環(huán)境行為的影響研究*

張 濤 齊 欣

（中國(guó)石油大學(xué)（華東） 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，山東 青島 266580）

一、問(wèn)題提出

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的加快，社會(huì)發(fā)展中的很多方面也趨向于全球化，而高等教育作為社會(huì)創(chuàng)新與發(fā)展中的重要組成部分，國(guó)家也在呼吁高等教育人才培養(yǎng)范式必須進(jìn)行一次重大變革，國(guó)際化變革被認(rèn)為是教育系統(tǒng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的反應(yīng)。 在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情況下，國(guó)際化教育對(duì)于解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問(wèn)題都有很大的戰(zhàn)略性作用，社會(huì)對(duì)于優(yōu)質(zhì)高等教育的需求也更加迫切［1］。 教育部高等教育司在全面推進(jìn)新文科建設(shè)的會(huì)議上提出，世界各地都在經(jīng)歷著深刻的變革，需要以新的教育形式［2］培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的能力［3］，需要主動(dòng)做出改變，引領(lǐng)世界高等教育變革。 因此，高等教育全球化的趨勢(shì)是不可避免的，且在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，國(guó)際化發(fā)展確實(shí)可以提高生產(chǎn)力水平［4］。

國(guó)際化教育主要包括國(guó)際學(xué)生和學(xué)者的交流豐富化、教育人員的多元化以及教育水平的優(yōu)質(zhì)化等方面［5］。 國(guó)際化教育是經(jīng)濟(jì)全球化的產(chǎn)物，說(shuō)到底，國(guó)際化教育并不是高等教育本身的目的，而是一種手段，操控者希望在國(guó)際化教育的過(guò)程中，由國(guó)際化的思想及其對(duì)教育實(shí)踐過(guò)程的影響［6-7］等方面來(lái)改革高等教育的方式、教學(xué)過(guò)程以及高?？蒲械膹V度和深度，這也成為教育與管理領(lǐng)域?qū)W者們感興趣的研究主題。

高校學(xué)生的環(huán)境行為指?jìng)€(gè)體對(duì)環(huán)境間接和直接施加影響的活動(dòng)的總稱，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，也是研究關(guān)注的重點(diǎn)之一。 環(huán)境影響人的心理，同時(shí)心理作用于人的行為。 環(huán)境系統(tǒng)是非常復(fù)雜的，人與環(huán)境的關(guān)系會(huì)出現(xiàn)多種可能性。 環(huán)境行為理論將人所處的環(huán)境和人的心理作為一個(gè)整體來(lái)研究，以尋找環(huán)境與人之間的相互關(guān)系。

高等教育對(duì)于大學(xué)生環(huán)境行為的影響主要在于兩個(gè)方面：一個(gè)方面是顯而易見(jiàn)的，即高等教育為社會(huì)的清潔生產(chǎn)和環(huán)境治理等領(lǐng)域提供一定的人才與技術(shù)的輸出，在客觀上促進(jìn)了人們被動(dòng)環(huán)境行為的產(chǎn)生。 另一方面，在主動(dòng)環(huán)境行為中，H.Mielby 等［8］155認(rèn)為科學(xué)知識(shí)能夠改變?nèi)藗兊南嚓P(guān)行為意識(shí)與理念，使人們更容易進(jìn)行各種價(jià)值判斷。 由此，加入了國(guó)際化這一因素后的高等教育對(duì)于高校學(xué)生的主動(dòng)性環(huán)境行為有促進(jìn)作用。 國(guó)際化教育對(duì)主動(dòng)性環(huán)境行為貢獻(xiàn)如圖1 所示。

圖1 國(guó)際化教育對(duì)主動(dòng)性環(huán)境行為貢獻(xiàn)圖

目前我國(guó)的環(huán)境教育體系更多的是技術(shù)或管理層面人才的培養(yǎng)，而缺乏一個(gè)基本環(huán)境意識(shí)與行為培養(yǎng)的體系。 對(duì)高校而言，關(guān)于環(huán)境意識(shí)的教育更能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的社會(huì)責(zé)任，但國(guó)內(nèi)此類教育尚未得到足夠的重視，相比之下，國(guó)外關(guān)于環(huán)境意識(shí)類教育、相關(guān)研究數(shù)量都較多［8］160，這也是國(guó)內(nèi)教育亟須改進(jìn)的方面。 當(dāng)前一些學(xué)者開(kāi)展了針對(duì) 環(huán) 境 行 為 與 意 識(shí)［9-12］、 心 理 距 離 與 行為［13-15］、能源與環(huán)境［16-18］等方面的研究，但將國(guó)際化能源教育與學(xué)生主動(dòng)環(huán)境行為相結(jié)合的研究比較匱乏。 為了更好地進(jìn)行這一層面的國(guó)際化教育體系建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生環(huán)境行為的產(chǎn)生，本文將圍繞國(guó)際化教育和環(huán)境行為的相關(guān)變量，進(jìn)行二者的相關(guān)研究。

本文的研究主要從兩大部分進(jìn)行，第一部分梳理傳統(tǒng)意義的高等教育對(duì)學(xué)生被動(dòng)環(huán)境行為產(chǎn)生的影響，第二部分加入國(guó)際化教育的因素，從環(huán)境意識(shí)的改變?nèi)胧?，通過(guò)實(shí)證分析進(jìn)一步研究環(huán)境意識(shí)與學(xué)生環(huán)境行為的聯(lián)系，從而在整體上構(gòu)建國(guó)際化教育對(duì)大學(xué)生環(huán)境行為的影響機(jī)制。 其中在第二部分，考慮到能源類高校培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后所服務(wù)的社會(huì)領(lǐng)域往往能夠最直接地對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響，因此，本文的實(shí)證研究部分將以能源類高校的學(xué)生為樣本進(jìn)行調(diào)查和分析。

二、理論基礎(chǔ)與假設(shè)

（一）相關(guān)理論和文獻(xiàn)綜述

理性行為理論認(rèn)為，個(gè)體的行為大概率上由其行為意識(shí)所決定。 前提是個(gè)體行為能夠完全由其自身控制。 有研究在對(duì)消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)意愿的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)人們的行為態(tài)度更能夠引發(fā)其購(gòu)買(mǎi)行為［19］。 同樣的，在上網(wǎng)的過(guò)程中，當(dāng)具體內(nèi)容引起人們認(rèn)可度上升時(shí)，人們?nèi)菀桩a(chǎn)生相關(guān)行為［20］。 另外，計(jì)劃行為理論指出人的行為是經(jīng)過(guò)本人仔細(xì)思考之后所產(chǎn)生的結(jié)果［21］，其基于理性行為理論并認(rèn)為人的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和直覺(jué)控制行為能夠在一定程度上影響人的行為意向進(jìn)而影響人的實(shí)際行為，即該理論的解釋認(rèn)為意愿是消費(fèi)者行為最直接的前因變量。

國(guó)外對(duì)于人的環(huán)境相關(guān)意識(shí)類教育相較于國(guó)內(nèi)更為豐富，F(xiàn).V.Uzun 和O.Keles［22］研究了自然教育工程對(duì)環(huán)境意識(shí)和行為的影響；T.Ertekin 和C.D.Yüksel［23］研究了生態(tài)教育與學(xué)業(yè)支持在提高高中生環(huán)境意識(shí)中的作用；A.Zsóka 等［24］研究了匈牙利學(xué)生的環(huán)境知識(shí)、態(tài)度和行為等方面的內(nèi)容；L.Varela-Candamio 等［25］研究了環(huán)境教育在綠色行為決定因素中的重要性；R.Cole 和B.Snider［26］研究了可持續(xù)管理方面的教育對(duì)商業(yè)領(lǐng)袖的影響；L.Amin 等［27］研究了課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于環(huán)境健康問(wèn)題意識(shí)的有效性；Y.Simsekli［28］研究了關(guān)于小學(xué)生環(huán)保意識(shí)的教育；D.Deniz［29］研究了通過(guò)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)從而提高可持續(xù)與環(huán)境意識(shí)的方法。

通過(guò)文獻(xiàn)梳理可以了解到高等教育對(duì)人的環(huán)境行為影響一方面在于專業(yè)技能的輸出，另一方面則是人們意識(shí)的改變和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。研究表明，接受過(guò)國(guó)際化教育的學(xué)生將更加自信和自立，而且未來(lái)的國(guó)際化趨勢(shì)將繼續(xù)從外部擴(kuò)展到內(nèi)部［30］，漸漸地會(huì)從國(guó)際學(xué)生的流動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)內(nèi)課堂和教學(xué)內(nèi)容與方式的國(guó)際化轉(zhuǎn)變，高等教育也會(huì)逐漸變成一項(xiàng)國(guó)際化的服務(wù)，從而更加深刻地影響人們的思想觀念和意識(shí)。 在高校國(guó)際化發(fā)展的過(guò)程中，這方面表現(xiàn)得尤為明顯，國(guó)際化發(fā)展之于學(xué)生環(huán)境行為影響的切入點(diǎn)在于學(xué)生環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念的轉(zhuǎn)變與加深。

基于環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和環(huán)境外部性理論，可知環(huán)境的經(jīng)濟(jì)效益能夠?qū)姰a(chǎn)生影響，并且清潔能源的使用對(duì)于環(huán)境的改變能夠帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益。 可以認(rèn)為學(xué)生的清潔能源意識(shí)越高，所帶來(lái)的環(huán)境改變進(jìn)而產(chǎn)生的外部性效益能夠進(jìn)一步促進(jìn)其環(huán)境參與意識(shí)的形成，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

（二）教育國(guó)際化對(duì)學(xué)生主動(dòng)環(huán)境行為的影響

基于文獻(xiàn)梳理可知，環(huán)境類的教育能夠?qū)θ说囊庾R(shí)產(chǎn)生影響，對(duì)能源類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行國(guó)際化教育能夠促進(jìn)其清潔能源使用意識(shí)提升。

近年來(lái)，綠色能源與環(huán)境的相關(guān)研究越來(lái)越多［31-32］，人們對(duì)于清潔能源的意識(shí)往往與環(huán)境參與意識(shí)有著緊密的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)已有研究的分析與歸納［33-34］，可以假設(shè)其具有正向關(guān)系。

H1：學(xué)生清潔能源意識(shí)越高，其環(huán)境參與意識(shí)越強(qiáng)

計(jì)劃行為理論認(rèn)為個(gè)體在思考之后會(huì)產(chǎn)生行為，這一過(guò)程是復(fù)雜的社會(huì)因素與心理因素共同作用的結(jié)果。 R.N.Wojuola 和B.P.Alant［35-36］的研究強(qiáng)調(diào)有效的可再生能源教育能夠提高公民的可持續(xù)發(fā)展觀念。

H2：學(xué)生清潔能源意識(shí)越高，其環(huán)境可持續(xù)發(fā)展意識(shí)越強(qiáng)

在進(jìn)行環(huán)境建設(shè)之前，對(duì)相關(guān)干系人進(jìn)行相應(yīng)的教育是十分有必要的。 而可持續(xù)發(fā)展理論要求經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展要與自然承載能力相協(xié)調(diào)。 發(fā)展的同時(shí)必須保護(hù)和改善地球生態(tài)環(huán)境?？梢酝茰y(cè)人們清潔能源使用意識(shí)的提升使得其環(huán)境可持續(xù)發(fā)展意識(shí)越強(qiáng)。

H3：學(xué)生環(huán)境參與意識(shí)越強(qiáng)，越能激發(fā)其環(huán)境行為

在“價(jià)值—信念—規(guī)范”理論中，學(xué)者提出三種價(jià)值觀，即利他價(jià)值觀、利己價(jià)值觀和生態(tài)價(jià)值觀，均與每個(gè)個(gè)體的環(huán)境行為密切相關(guān)。 人類意識(shí)水平與價(jià)值觀的形成有著緊密聯(lián)系［37-38］，W.Poortinga 等［39］的研究發(fā)現(xiàn)，人類的價(jià)值觀與具體的環(huán)境行為密切相關(guān)。

H4：學(xué)生環(huán)境可持續(xù)發(fā)展意識(shí)越強(qiáng)，越能激發(fā)其環(huán)境行為

據(jù)以上分析推測(cè)意識(shí)與行為的關(guān)系，人的意識(shí)能夠左右其環(huán)境行為。 人們的環(huán)境和可持續(xù)意識(shí)提高，促進(jìn)人們相關(guān)行為的產(chǎn)生，故假設(shè)個(gè)人的主觀意識(shí)對(duì)人的行為有影響。

總體假設(shè)模型如圖2 所示。

圖2 高校教育國(guó)際化與學(xué)生環(huán)境行為假設(shè)模型

三、數(shù)據(jù)收集和研究方法

（一）指標(biāo)選取

本文以能源類高校學(xué)生為樣本，探究國(guó)際化教育是如何影響學(xué)生環(huán)境行為的，并通過(guò)教育國(guó)際化促進(jìn)學(xué)生環(huán)境行為的產(chǎn)生提出建議。 因此本文所涉及的變量主要是環(huán)境行為相關(guān)變量，根據(jù)在假設(shè)模型建立部分的分析以及其組成變量的遞進(jìn)關(guān)系，并參考相關(guān)研究所用問(wèn)卷，對(duì)具體內(nèi)容和設(shè)計(jì)的參考指標(biāo)進(jìn)行修改，最終確定研究指標(biāo)，以此設(shè)計(jì)問(wèn)卷量表。

根據(jù)理論模型與假設(shè)所涉及的環(huán)境與行為要素，如學(xué)生清潔能源意識(shí)、環(huán)境參與意識(shí)、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、環(huán)境行為，進(jìn)行要素的細(xì)化分解。通過(guò)對(duì)以上要素進(jìn)行實(shí)際性剖析［40-43］，分別考慮抽象性指標(biāo)的具體化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步細(xì)化為具體研究指標(biāo)（如表1 所示）。 例如，對(duì)于學(xué)生清潔能源意識(shí)，在文獻(xiàn)研究過(guò)程中根據(jù)已有研究進(jìn)行思考［44-45］，可以將其具體體現(xiàn)歸納為四個(gè)方面（清潔能源使用意識(shí)、對(duì)相關(guān)政策關(guān)注程度、配合參與政策實(shí)施程度、主觀學(xué)習(xí)清潔能源相關(guān)知識(shí)意愿），進(jìn)一步得到二級(jí)指標(biāo)的體系構(gòu)建，其他因素同樣按照此規(guī)則實(shí)現(xiàn)。

表1 研究指標(biāo)體系

（二）信度檢驗(yàn)與效度檢驗(yàn)

通過(guò)預(yù)調(diào)查對(duì)問(wèn)卷的效度進(jìn)行檢驗(yàn)，先進(jìn)行了預(yù)調(diào)查和信度分析，然后進(jìn)行了問(wèn)卷的題項(xiàng)調(diào)整，最后確定了科學(xué)合理的問(wèn)卷。 在正式調(diào)查中發(fā)放了455 份，共回收有效問(wèn)卷420 份，回收率為92.3%。 正式調(diào)查樣本分布如表2 所示。

表2 頻數(shù)分析結(jié)果

在信度檢驗(yàn)上，本研究選用Cronbach α 系數(shù)對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行分析。 由表3 可知，總體信度系數(shù)值為0.928＞0.900，且各分部的信度系數(shù)值也都大于0.800，說(shuō)明研究數(shù)據(jù)的信度質(zhì)量很高，而且校正項(xiàng)總計(jì)相關(guān)性（CITC）均大于0.300，且大部分在0.500 以上，說(shuō)明各相關(guān)項(xiàng)之間有良好的相關(guān)關(guān)系，可以進(jìn)行下一步的分析。

在效度檢驗(yàn)上，選用Kaiser-Meyer-Olkin（KMO）系數(shù)和巴特利（Bartlett）球形檢驗(yàn)。 如表3 所示，由于KMO＞0.600 且p＜0.050，可知數(shù)據(jù)適合做因子分析。

表3 KMO 系數(shù)與巴特利球形檢驗(yàn)

本文采用主成分分析法，通過(guò)因子分析，得到探索性的因素分析結(jié)果。 第一次進(jìn)行的旋轉(zhuǎn)成分矩陣，發(fā)現(xiàn)有5 個(gè)問(wèn)卷問(wèn)題對(duì)應(yīng)關(guān)系不符，進(jìn)行調(diào)整后，如表4、表5 所示。

表4 調(diào)整后KMO 系數(shù)與Bartlett 檢驗(yàn)

表5 旋轉(zhuǎn)成分矩陣

對(duì)其余的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析如表6 所示，得出4個(gè)因子轉(zhuǎn)軸后的特征值分別為3.633、3.316、3.180、2.685，4 個(gè)因子累計(jì)解釋變量達(dá)到了67.440%，符合50.000%的最低要求。 綜上所述，本問(wèn)卷具有良好的信效度，即數(shù)據(jù)有較好的有效性，調(diào)研所得數(shù)據(jù)對(duì)建立起的相關(guān)模型的驗(yàn)證是可靠的。

表6 解釋的總方差

四、因素關(guān)聯(lián)分析

由于被調(diào)查者和收集的各個(gè)因素?cái)?shù)據(jù)均獨(dú)立，且為分布類型未知的連續(xù)變量，因此，通過(guò)SPSS 22 軟件利用Spearman 相關(guān)系數(shù)進(jìn)行相關(guān)關(guān)系的研究。 Spearman 相關(guān)系數(shù)是衡量?jī)蓚€(gè)變量的依賴性的非參數(shù)指標(biāo)，它利用單調(diào)方程評(píng)價(jià)兩個(gè)統(tǒng)計(jì)變量的相關(guān)性。 當(dāng)相關(guān)系數(shù)介于0.8 ～1.0、0.6～0.8、0.4 ～0.6、0.2 ～0.4、0.0 ～0.2 時(shí)，因素之間分別呈現(xiàn)出極強(qiáng)相關(guān)、強(qiáng)相關(guān)、中等程度相關(guān)、弱相關(guān)、極弱相關(guān)或無(wú)相關(guān)的特點(diǎn)。

將各因素下的題項(xiàng)合并計(jì)算，使最終所有數(shù)據(jù)歸到4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)中，即：學(xué)生的清潔能源意識(shí)、環(huán)境參與意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和環(huán)境行為。針對(duì)這4 個(gè)變量，對(duì)照相應(yīng)假設(shè)，逐個(gè)進(jìn)行檢驗(yàn)。

檢驗(yàn)H1：學(xué)生清潔能源意識(shí)越高，其環(huán)境參與意識(shí)越高。 將學(xué)生清潔能源意識(shí)與環(huán)境參與意識(shí)進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn)，如表7 所示。

相關(guān)檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，學(xué)生環(huán)境參與意識(shí)與其清潔能源意識(shí)相關(guān)性為0.494，介于0.400 ～0.600，呈現(xiàn)出中等程度正相關(guān)。 且顯著性為0.000，結(jié)果顯示其在0.010 級(jí)別上雙尾顯著，學(xué)生環(huán)境參與意識(shí)隨學(xué)生清潔能源意識(shí)增加而增大，H1 成立。

檢驗(yàn)H2：學(xué)生清潔能源意識(shí)越高，其環(huán)境可持續(xù)發(fā)展意識(shí)越高。 于是將學(xué)生清潔能源意識(shí)與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展意識(shí)進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn)，如表8 所示。

表8 H2 Spearman 相關(guān)檢驗(yàn)

（續(xù)表5）

（續(xù)表5）

（續(xù)表7）

根據(jù)表8 中學(xué)生清潔能源意識(shí)與其可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的相關(guān)性系數(shù)0.536，顯著性0.000，可知二者呈現(xiàn)中等程度顯著正相關(guān)，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)隨學(xué)生清潔能源意識(shí)增加而增大，H2 成立。

檢驗(yàn)H3：學(xué)生環(huán)境參與意識(shí)越強(qiáng)，越能激發(fā)其環(huán)境可持續(xù)發(fā)展參與行為。 于是將環(huán)境參與意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展參與行為進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn)，如表9所示。

表9 H3 Spearman 相關(guān)檢驗(yàn)

從表9 中學(xué)生環(huán)境參與意識(shí)與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展行為的相關(guān)系數(shù)0.450，顯著性0.000，可知兩者呈現(xiàn)中等程度顯著正相關(guān)，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展參與行為隨環(huán)境參與意識(shí)增加而增多，H3 成立。

檢驗(yàn)H4：學(xué)生環(huán)境可持續(xù)發(fā)展意識(shí)越強(qiáng)，越能激發(fā)其環(huán)境可持續(xù)發(fā)展參與行為。 于是將環(huán)境可持續(xù)發(fā)展意識(shí)與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展參與行為進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn)，如表10 所示。

表10 H4 Spearman 相關(guān)檢驗(yàn)

根據(jù)表10 中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展行為相關(guān)性系數(shù)0.659 及結(jié)果顯著性結(jié)果0.000 可得，其二者之間呈現(xiàn)出顯著性強(qiáng)相關(guān)，這表明學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)越強(qiáng)，越能激發(fā)其環(huán)境可持續(xù)發(fā)展行為，H4 成立。

五、結(jié)果與啟示

（一）研究結(jié)果

由上述研究的相關(guān)性分析可得，已有假設(shè)H1、H2、H3、H4 中的相關(guān)因素均有顯著的相關(guān)關(guān)系。 可知個(gè)體的清潔能源意識(shí)越高，其環(huán)境參與意識(shí)越高；個(gè)體的清潔能源意識(shí)越高，其環(huán)境可持續(xù)發(fā)展意識(shí)越高；環(huán)境參與意識(shí)能夠正向影響個(gè)體的環(huán)境行為；環(huán)境可持續(xù)發(fā)展意識(shí)能夠正向影響個(gè)體的環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展行為。

在本研究中，通過(guò)對(duì)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、環(huán)境外部性理論、計(jì)劃行為理論、價(jià)值—理念—規(guī)范理論、可持續(xù)發(fā)展理論的分析和相互聯(lián)系，探討了關(guān)于環(huán)境行為相關(guān)因素所反映出的人的意識(shí)與行為、意識(shí)與意識(shí)之間的關(guān)系，因此對(duì)于高等教育增加國(guó)際化因素之后，相比于傳統(tǒng)教育的定位，其帶給學(xué)生意識(shí)的改變進(jìn)而促進(jìn)相關(guān)行為的產(chǎn)生能夠顯著成立，即國(guó)際化教育在吸收了國(guó)外大學(xué)的意識(shí)與行為類教育與管理的方向之后，可以通過(guò)改變?nèi)说囊庾R(shí)，進(jìn)而改變學(xué)生的環(huán)境行為，這也是國(guó)際化高等教育對(duì)于環(huán)境穩(wěn)定的促進(jìn)作用。

（二）實(shí)踐啟示

依據(jù)研究結(jié)果，高校可以通過(guò)加快教育的國(guó)際化，來(lái)逐步對(duì)學(xué)生環(huán)境行為的產(chǎn)生起到促進(jìn)作用。 首先要找到高校教育國(guó)際化的衡量指標(biāo)，如表11 所示。

表11 高校教育國(guó)際化衡量指標(biāo)

高?？梢愿鶕?jù)上述指標(biāo)考慮為提升國(guó)際化教育能力，從資金、人力、課程、評(píng)價(jià)、產(chǎn)出和高校自身理念方面著手，即通過(guò)調(diào)整高校，尤其是商學(xué)院的國(guó)際項(xiàng)目投入資金比例、引進(jìn)具有海外經(jīng)歷的教師、增加雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)、進(jìn)行更高程度的國(guó)際交流激勵(lì)、適度引進(jìn)國(guó)外留學(xué)生、與更多高水平的高校進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)和管理方面的交流、重視國(guó)際化交流較多的學(xué)院如商學(xué)院的能源與環(huán)境類研究方向的制定等。

在實(shí)現(xiàn)國(guó)際化教育的過(guò)程中，高?？梢越梃b國(guó)外關(guān)于意識(shí)建立方面的高?，F(xiàn)有的管理與教育體系，進(jìn)而擺脫傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)局限性，立腳點(diǎn)不僅僅在技術(shù)與管理方面能源類人才的培養(yǎng)，更要放眼于社會(huì)公眾的環(huán)境與能源意識(shí)的建立與改變，這也能夠踐行高校的社會(huì)責(zé)任，從而使高校更緊密地與社會(huì)聯(lián)系，真正做到高等教育的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲與全民范圍的廣泛學(xué)習(xí)，培養(yǎng)軟實(shí)力與硬實(shí)力并存的高素質(zhì)人才，構(gòu)建更美好的生態(tài)家園。