讓評價之舟揚起寫作之帆

熊　希

【摘要】在《語文新課程標準》中對作文提出了較為寬松的評估手段：“對學生作文評價結果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的;可以用等第表示，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價?！币劳小缎抡n標》，筆者在近幾年的學生作文評改中嘗試運用了“評分（確切分數(shù)、差異分數(shù)、學生評分、多次評分）、評價語、學生評改”的教學策略，不僅激發(fā)了學生的寫作興趣，還提高了學生的寫作水平。

【關鍵詞】新課標;作文;評價策略

如果說靈感是創(chuàng)作的源泉，那么評價則是寫作之火的助燃劑。作文評價的目的，并不是判斷學生習作的好壞，而是激勵學生，培養(yǎng)他們的寫作興趣，恰當?shù)脑u價能起到事半功倍的效果。激勵是最有效的催化劑，自主是成功的基石。在作文教學中，如果能科學、有效地進行評價，就能改變學生現(xiàn)有的現(xiàn)狀——從“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?。在作文教學中，筆者嘗試改變作文評價模式和標準，不僅激發(fā)了學生的寫作熱情，還起到了“四兩撥千斤”之效。

一、實施作文評分，提高寫作水平

自從新的《小學生素質發(fā)展報告冊》實施以來，在學生的作文本上有過的90-100分、80-89分、60-79等分數(shù)，如今已不再出現(xiàn)在作文本上，替代它們的是“優(yōu)”“良”“合格”等評價語。同樣為“優(yōu)”的作文，究竟誰的文章更勝一籌？這是學生一直想知卻不敢問的問題。為了調動學生的寫作積極性，提高他們的寫作水平，筆者恢復給他們的作文打分的機制，這一做法收到的成效值得借鑒。

1.不確切性變?yōu)槊鞔_性

“真想不到，原來我得‘優(yōu)’的作文居然是確切數(shù)字95分。”學習委員坤坤看到本子上鮮紅的“95”分，驚喜萬分，情不自禁地寫道：“熊老師是第一個給我作文打‘95’分的人?！币驗橐粋€確切的評價“95”分，使他在接下來的習作里，越寫越起勁，越寫越有文采。2015年，他參加廣州市中小學生作文大賽，作品《誠信伴我成長——扣好人生第一?？圩印窐s獲三等獎;在2016年，他參加第二十屆全國青少年五好小公民“陽光校園 我們是好伙伴”征文比賽，榮獲一等獎。

2.統(tǒng)一評價變?yōu)椴町愒u分

學生菲菲和嘉嘉被稱為班級的“寫作高手”，倆人的作文常常難分高低。在經過細致比對、慎重思考后，筆者分別打下了“96”與“95”分。因為一分之差，讓嘉嘉看到了自己和別人的差異。因為差異，使這位勤奮好學的學生不甘落后，每天堅持練筆。在畢業(yè)考試前夕，她的作文《相聲嘴——葉校長》發(fā)表在《嶺南少年報》上，受到教師的一致好評。

二、改變評分策略，落實《新課標》要求

研讀《新課標》后，筆者感悟到習作評改教學是師生互動、生生互動的過程，要注意體現(xiàn)教師的引導，還要注意運用“自主、合作”的作文評改方法。

1.教師評分變?yōu)閷W生參與評分

我們知道：學生的自我評價、小組評價是調動學生學習主動性、積極性和主體性的重要手段。正如我國著名教育家葉圣陶先生對學生自改作文這一行為所給出的看法，“改”與“作”關系密切，“改”的優(yōu)先權應該屬于作者。

學生通過自己評定作文，進一步明確寫作要求，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，找出不足，作文水平就會在不知不覺中提高。此時，教師仍需扮演一個重要的角色——指導，只有做到師生互動，才能發(fā)揮教師在教學中的主導作用。

2.變一次評分為多次評分

著名作家老舍說過這樣一句名言：“文章不厭百回改。”好的文章是改出來的，學生只有認識到這一點，才會主動要求“這篇文章我想再次修改后再交給您”。筆者在近幾年的作文教學中，允許學生一次又一次地修改，最后把認為最滿意的作文上交給筆者。因而，在他們的習作本上，同一個題目常常都會有好幾個分數(shù)。學困生小云的習作就是一步一個腳印，使自己的作文分數(shù)由原來的18分變?yōu)楹髞淼?4分，讓她感受到了學習語文的樂趣。學生小明的文章《理想的向日葵》就是經過4次修改后才投稿發(fā)表在《嶺南少年報》上的。

三、注重評價語的藝術性，揚起習作之帆

1.教師的評價要體現(xiàn)激勵性和指導性，具體有以下三種類型

（1）肯定型評價語

特別對于學困生，教師只要發(fā)現(xiàn)他們在遣詞造句上用好了一個詞、一個句子，就要大加贊賞?！啊姷綇埨蠋煹牡谝幻?，覺得她面無表情’中的‘面無表情’這個詞說明你對張老師的觀察非常細致”，在巡視學生寫作時筆者對小璇稱贊道。當?shù)谝淮温牭浇處熯@樣對她寫的作文給予這么高的評價時，她欣喜若狂，埋頭繼續(xù)寫。最后，她的《她給我留下的第一印象》在班級最后一次作文比賽中，拿下了第一名的好成績。

當學生在聽（看）到教師不一樣的評價語時，一定會產生成就感，從而就會揚起寫作之帆。

（2）指導性評價語

在批改中，筆者發(fā)現(xiàn)學生貞貞寫有這樣一個句子：“逛花市，我看到兩旁許許多多，擺滿的年桔時，就不知挑哪一盆好”。教師如果簡單地寫上“語句羅嗦”，相信學生仍不知如何修改。教師應留給學生一個思考的空間，給出一個修改的方向，如，“‘許許多多’和‘擺滿’重復了，老師相信你知道怎樣修改?！焙芸?，學生就把修改好的文章上交了。

（3）激勵性評價語

“讀你的文章簡直就是一種享受，不僅字體美觀，而且文筆流暢，遣詞造句與眾不同，真使人流連忘返，心曠神怡。如果繼續(xù)努力，相信不久的將來，你將是文學界的一顆新星。”在作文輔導班的依依，看著教師的評語，對這次五年級現(xiàn)場作文比賽充滿了信心。最終，她以第一名的好成績回報了自己和教師。

在作文教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘學生的優(yōu)勢，使其獲得自信與成功，激勵其不斷進步。學生小哲的作文，可用“完美”來形容。但為預防其有唯我獨尊之表現(xiàn)，在每次閱讀完作文后筆者都會寫上一些激勵性評價語：“你的文采越來越好。但你不會因此而停步吧！相信你下一篇習作會更精彩?！焙髞?，每次的來信，他都會不斷地重復著這句話：“因為有您每次的激勵，我才沒趾高氣揚;因為有您的鞭策，我才能揚起成功之帆……老師，謝謝您！”當然，對學困生，哪怕是用好了一個詞，寫好了一句話，筆者都會作上記號和寫上評價語，讓他們也能感受到成功的喜悅，從而激發(fā)起他們寫作的興趣。

2.評價語中應注意“兩忌”

一忌指責。每一位學生都是獨立的個體，在作文評價時應尊重學生的個體差異，切忌隨便寫下“不知道你寫的是什么”“每次都是這樣”。這樣會使學生厭煩寫作，無法變“要我寫”為“我要寫”。二忌含糊。作文評價語不能大同小異，如，“語句通順，層次分明”“基本符合題意，但有些地方使人弄不懂?！边@樣的評價語等于沒評，對學生幫助甚少。

四、教師評價改為學生評改，以提高作文素養(yǎng)

《語文課程標準》第三學段對習作指出：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流?！薄靶薷淖约旱牧曌?，并主動與他人交換修改。愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂?！眰鹘y(tǒng)的作文教學模式是“學生寫作文，教師改作文”，這使學生處于消極的被動地位。由于教師評改作文成人化，學生難以接受，所以教師可把作文的評改權交還給學生。學生只有養(yǎng)成自己修改的習慣，才能變被動為主動，才能充分發(fā)揮學生的主動作用。由寫到改，這是一個飛躍，還需教師在旁悉心引導。在實際操作過程中，教師可以通過以下途徑來培養(yǎng)學生的能力（課前自由組合四人學習小組，選好組長，分好工）。

1.讀一讀

學生把自己的習作讀給組員聽，與同學分享習作的快樂。

2.夸一夸

首先讀他人的作品，把一些好詞（句子）用符號畫出來，在旁邊寫上“好詞（好句）”。

3.改一改

相互交換作品，用修改符號修改習作，教師適時參與，給予指導。

4.評一評

給他人的習作按“90、80-89、70-79、60-69”評分。

5.學一學

學生間相互交流寫作心得，互相學習，取長補短。

6.獎一獎

組員之間互評，評出“優(yōu)秀”與“進步”“評語”獎，給予適當?shù)募臃趾图为劇?/p>

大膽放手讓學生互評作文，是對學生寫作能力提高的一種訓練方式。修改能力是寫作能力的重要組成部分。修改，是學生的認識不斷進化的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯。

“靠近清泉，心靈就會濕潤;靠近評價，生命就會舞蹈?！贝藭r，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，作文評價拓展了評價者的角色，改變了評價者與被評價者的關系，提高了評價結果的質量，促進了評價結果的使用。讓我們循著學生身心發(fā)展的軌跡，完善評價，步入評價新天地，讓評價之舟揚起學生寫作之帆，乘風破浪。

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責任編輯? 吳華娣