環(huán)境化學(xué)課程思政的教學(xué)實(shí)踐探索

牛之欣 楊杰 程全國 林靜雯 魏建兵

摘要：環(huán)境化學(xué)課程是結(jié)合地學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)等交叉學(xué)科技術(shù)，以污染物為研究對(duì)象，進(jìn)而達(dá)到控制污染解決復(fù)雜環(huán)境工程問題的一門課程，也是支撐生態(tài)文明建設(shè)、保護(hù)人體健康和人類命運(yùn)共同體可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科。環(huán)境化學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐：（一）針對(duì)教學(xué)中涉及的大氣、水、土壤等內(nèi)容進(jìn)行思政融入;（二）教學(xué)方法作為思政元素融入的主要途徑;（三）注重教學(xué)成效。專業(yè)知識(shí)植于中國國情與新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、科學(xué)發(fā)展觀，利用啟發(fā)與隱性教育方法避免了思政內(nèi)容的突兀性，使專業(yè)思政更加鮮活生動(dòng);學(xué)生在專業(yè)理論學(xué)習(xí)的過程中明確了學(xué)習(xí)目的，堅(jiān)定了踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、踐行生態(tài)文明建設(shè)的決心，增強(qiáng)了解決當(dāng)代環(huán)境問題為己任的使命感、責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：環(huán)境化學(xué);課程思政;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：X13;G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2022）04-0124-03

引言

十八大以來，黨中央對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人高度重視。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議發(fā)表的重要講話中強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題[1]。要堅(jiān)持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人;提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好“一段渠”、種好“責(zé)任田”，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。在思政會(huì)一周年之際，《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表頭版文章《全國高校思想政治工作會(huì)議召開一周年——思政工作在高校牢牢扎根》，總結(jié)各地各高?！按罅μ嵘處熕枷胝嗡刭|(zhì)”方面的重要舉措，旨在推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)全方位德育與智育相統(tǒng)一[3]。

基于習(xí)近平總書記關(guān)于思政課程講話及環(huán)境學(xué)課程思政內(nèi)容改革新理念、新形勢(shì)、新要求，本文以沈陽大學(xué)環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)為思政載體，結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)，深入挖掘理論與實(shí)踐中的德育內(nèi)涵，持續(xù)開展思政內(nèi)容建設(shè)，將思政教育融入課程教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)，在提升專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自覺把個(gè)人理想與追求融入到國家和民族的事業(yè)中，以解決當(dāng)代環(huán)境問題為己任，努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。從教學(xué)效果看，本課程中思政元素的融入既緊跟了環(huán)境保護(hù)新形勢(shì)與動(dòng)態(tài)，又激發(fā)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情與積極性，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授的相互融合。

一、課程內(nèi)容與思政教學(xué)融合的架構(gòu)

環(huán)境化學(xué)是環(huán)境工程專業(yè)基于OBE①理念課程體系中很重要的一門專業(yè)課。目前，全國普通高校建有環(huán)境類本科環(huán)境化學(xué)專業(yè)點(diǎn)700余個(gè)，每年招收新生數(shù)萬人。該課程的質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)的推進(jìn)符合一流本科教育的時(shí)代需求及生態(tài)文明建設(shè)所需高水平創(chuàng)新型人才的國家需求。環(huán)境化學(xué)雖主要是基于化學(xué)的理論和方法，但又有別于傳統(tǒng)化學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)。該課程是結(jié)合地學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)等交叉學(xué)科技術(shù)，以污染物為研究對(duì)象，注重將化學(xué)理論應(yīng)用于解決復(fù)雜環(huán)境工程問題;研究污染物的甄別與表征、生成與釋放、環(huán)境賦存與歸趨、轉(zhuǎn)化與代謝、毒理效應(yīng)與健康影響以及污染控制原理與技術(shù)的一門課程[4]，同時(shí)，環(huán)境化學(xué)也是支撐生態(tài)文明建設(shè)、保護(hù)人體健康和人類命運(yùn)共同體可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，其主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）多介質(zhì)體系，涉及氣、液、固等不同形態(tài)與尺度的污染物;（2）多專業(yè)覆蓋，涉及農(nóng)業(yè)、冶煉、化工、交通等不同行業(yè)所導(dǎo)致的污染問題;（3）潛在危害性，涉及影響人體及生態(tài)健康的污染物的暴露，污染危害性和風(fēng)險(xiǎn)性評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)與防治;（4）復(fù)合性，資源—經(jīng)濟(jì)—社會(huì)多系統(tǒng)融合，復(fù)合污染及多樣化解決手段;（5）區(qū)域性，污染問題的地理空間差異，區(qū)域的環(huán)境、生態(tài)污染差異;（6）全球性，污染物跨媒介、跨界和跨區(qū)域遷移，影響人類命運(yùn)共同體的和諧與可持續(xù)發(fā)展。

環(huán)境化學(xué)以化學(xué)理論為主線，涉及普通化學(xué)、大氣污染控制、水環(huán)境污染、土壤污染、綠色修復(fù)等諸多學(xué)科與方向，從環(huán)境、環(huán)境污染問題、環(huán)境污染治理三個(gè)方面為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生理論與原理的掌握、理論應(yīng)用于解決復(fù)雜環(huán)境工程問題的實(shí)踐能力以及環(huán)境可持續(xù)發(fā)展思維的培養(yǎng)，這些都為生態(tài)文明建設(shè)可持續(xù)科學(xué)發(fā)展觀[5]等思政元素的融入提供了有效載體與實(shí)踐途徑。

二、環(huán)境化學(xué)思政教學(xué)實(shí)踐

本課程基于“學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，全方位將思政內(nèi)容融入教學(xué)實(shí)踐。采取課堂理論授課與學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)并重的模式，將生態(tài)文明建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵作為主旨思政內(nèi)容與環(huán)境化學(xué)基本理論、原理與方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以下思政目標(biāo)：首先是在專業(yè)理論知識(shí)的歷史沿革與發(fā)展中體會(huì)文化自信;在案例教學(xué)和拓展自主學(xué)習(xí)中了解我國對(duì)環(huán)境問題基礎(chǔ)理論的持續(xù)探索和偉大實(shí)踐，深刻體會(huì)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信和制度自信;在專業(yè)領(lǐng)域深刻領(lǐng)悟并踐行生態(tài)文明建設(shè)，培養(yǎng)高度的人類環(huán)境憂患意識(shí)、環(huán)境保護(hù)責(zé)任感和正確的環(huán)境倫理觀;并能夠基于環(huán)境化學(xué)的新方法、新理論的拓展學(xué)習(xí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)—社會(huì)體系的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵和系統(tǒng)分析，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（一）教學(xué)內(nèi)容的思政融入

環(huán)境化學(xué)主要內(nèi)容包括，大氣、水體、土壤環(huán)境中化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境中遷移、轉(zhuǎn)化和歸宿規(guī)律及對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響;有機(jī)毒物的歸宿模式、金屬存在形態(tài)及生物有效性、化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與毒性關(guān)系、污染物的生物效應(yīng)和生物濃縮機(jī)理以及溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧層破壞等環(huán)境問題[4]。通過氣—水—土圈層環(huán)境化學(xué)基本理論教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析判斷、知識(shí)綜合運(yùn)用和思維創(chuàng)新能力的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際案例將生態(tài)文明建設(shè)核心理念與社會(huì)主義的核心價(jià)值觀等思政元素流暢引入，部分切入點(diǎn)舉例如下：

1.緒論部分，系統(tǒng)講授環(huán)境化學(xué)的特點(diǎn)、由來、分支、內(nèi)容，讓學(xué)生了解我國環(huán)境化學(xué)研究的歷史傳承及現(xiàn)代環(huán)境問題研究進(jìn)展與新理念、新方法，明確學(xué)習(xí)環(huán)境化學(xué)的目的與意義的同時(shí)，體會(huì)并增強(qiáng)學(xué)生文化自信。通過開展分組討論交流與課后資料查閱的拓展學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心，充分理解我國在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域中研究的持續(xù)探索、環(huán)境保護(hù)政策保障和符合中國國情的偉大實(shí)踐成就，進(jìn)而深刻體會(huì)中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信和制度自信，提升學(xué)生投身于環(huán)境保護(hù)工作的熱情和情操。

2.大氣環(huán)境問題，對(duì)大氣環(huán)境中的基本規(guī)律的學(xué)習(xí)與主要污染問題化學(xué)機(jī)制的剖析，重點(diǎn)以光化學(xué)煙霧、酸雨、溫室效應(yīng)、臭氧層破壞等普通民眾關(guān)注的大氣污染治理問題為切入點(diǎn)，在進(jìn)行成因系統(tǒng)分析的同時(shí)，將節(jié)能減排、清潔生產(chǎn)、源頭控污理念融入教學(xué)內(nèi)容中，通過典型案例分析，使學(xué)生了解我國在大氣環(huán)境污染問題的研究進(jìn)展與治理方面取得的成就，尤其是對(duì)全球大氣環(huán)境而言，溫室氣體減排所作的巨大貢獻(xiàn)與大國擔(dān)當(dāng)。讓學(xué)生深刻體會(huì)人類命運(yùn)共同體內(nèi)涵的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從可持續(xù)發(fā)展角度培養(yǎng)減排理念及社會(huì)責(zé)任感，從個(gè)人做起，拓展視野、著眼大局，將愛國、敬業(yè)的公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則體現(xiàn)在學(xué)習(xí)與將來的工作中。

3.水環(huán)境問題，通過水體的基本特質(zhì)，重要的水體污染物的形態(tài)及分布，污染物遷移轉(zhuǎn)化基本原理等的傳授，結(jié)合目前的熱點(diǎn)水環(huán)境問題，如水資源短缺、地表水的富營養(yǎng)化、河流的污染事件等，讓學(xué)生意識(shí)到加強(qiáng)水環(huán)境治理，改善水生態(tài)環(huán)境質(zhì)量是生態(tài)文明建設(shè)重要突破點(diǎn)與抓手，事關(guān)振興發(fā)展與子孫后代。通過課內(nèi)講授與課外拓展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)文明建設(shè)的維度對(duì)環(huán)境污染問題如何產(chǎn)生、如何治理進(jìn)行深入思考;讓學(xué)生了解我國“節(jié)水優(yōu)先、空間均衡、系統(tǒng)治理、兩手發(fā)力”的治水方針，以及在水污染防治攻堅(jiān)中取得的成就。鼓勵(lì)學(xué)生秉持社會(huì)主義的核心價(jià)值觀中民主、文明、和諧的國家層面的價(jià)值目標(biāo)，把綠色協(xié)調(diào)發(fā)展理念貫穿于學(xué)習(xí)與未來的環(huán)境工程實(shí)踐中，大膽創(chuàng)新、學(xué)以致用，為國家環(huán)境保護(hù)事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

4.土壤環(huán)境問題，基于土壤介質(zhì)中基本組成與規(guī)律、重金屬與有機(jī)污染成因的講授，結(jié)合目前全球范圍內(nèi)的土壤污染研究與治理進(jìn)展，讓學(xué)生牢固樹立習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念[6]。契合本專業(yè)的污染場(chǎng)地修復(fù)的培養(yǎng)特色，采取實(shí)際案例分析，重點(diǎn)介紹目前污染場(chǎng)地土壤的修復(fù)研究進(jìn)展，使學(xué)生切實(shí)意識(shí)到土壤環(huán)境現(xiàn)狀、土壤資源保護(hù)的重要性，了解先進(jìn)成熟的修復(fù)技術(shù)工藝與特點(diǎn)。通過講授、課堂討論等形式，讓學(xué)生真正理解生態(tài)文明建設(shè)的內(nèi)涵與我國在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的卓越成果;潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生以踐行生態(tài)文明建設(shè)思想為根本目標(biāo)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，尋求實(shí)現(xiàn)人民福祉的高效途徑與方法。

（二）教學(xué)方法作為思政元素融入的主要途徑

通過案例授課、課內(nèi)討論、視頻教學(xué)、課后拓展資料查閱等形式將專業(yè)理論與習(xí)近平總書記的“生態(tài)文明建設(shè)”“綠水青山就是金山銀山”[6]“人類命運(yùn)共同體”[7]等思想相融共進(jìn)。一方面，進(jìn)行教學(xué)大綱及教學(xué)方案的修改與完善，教學(xué)設(shè)計(jì)中因地制宜地將思想政治教育融入教學(xué)內(nèi)容，另一方面，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，啟發(fā)學(xué)生能夠基于社會(huì)主義的核心價(jià)值觀，結(jié)合具體的案例發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提出個(gè)人見解;鼓勵(lì)學(xué)生在課外拓展資料查閱過程中，及時(shí)了解我們國家在環(huán)保領(lǐng)域的新動(dòng)向、新政策、新思維，培養(yǎng)學(xué)生以生態(tài)文明的格局思考問題;課堂討論中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)延伸到踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從我國環(huán)保產(chǎn)業(yè)的成果、經(jīng)驗(yàn)、問題、挑戰(zhàn)到自身的專業(yè)素質(zhì)提高與未來從事環(huán)境工程工作的展望，充分發(fā)揮隱性教育的作用，引領(lǐng)學(xué)生胸懷家國，拓展視野，自律嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為環(huán)境工程師的社會(huì)責(zé)任感與使命感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、教學(xué)成效

環(huán)境化學(xué)基礎(chǔ)理論內(nèi)容比例較大，相對(duì)枯燥。多元化方式教學(xué)提高了課程的趣味性與接受度，教學(xué)過程中學(xué)生參與度的提高為思政元素的有效融入提供了良好的土壤。學(xué)生在專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，不知不覺中樹立了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深刻理解并置身于生態(tài)文明建設(shè)事業(yè)中。通過期末的環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的匿名調(diào)研發(fā)現(xiàn)（表1），學(xué)生對(duì)環(huán)境化學(xué)課程的思政內(nèi)容興趣濃厚、接受度高，深受學(xué)生歡迎。

項(xiàng)目調(diào)查結(jié)果（%）您認(rèn)為課堂討論效果如何？效果非常好效果較好效果一般9010您認(rèn)為課后拓展資料學(xué)習(xí)是否有必要？非常有必要比較有必要沒必要8911是否喜歡本課程中涉及的生態(tài)文明、社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面內(nèi)容？非常喜歡比較喜歡一般955您認(rèn)為在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀較好？課堂講授課堂討論課后拓展資料學(xué)習(xí)702010對(duì)于生態(tài)文明思想理解在哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)得更多？651520是否理解環(huán)境工程師責(zé)任感和使命感？完全理解比較理解一般982您是否愿意投入祖國的環(huán)保事業(yè)，踐行生態(tài)文明建設(shè)理念與社會(huì)主義核心價(jià)值觀？非常愿意比較愿意一般100其他建議略四、總結(jié)

環(huán)境化學(xué)課程在深入剖析教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和文明、國家建設(shè)成就與發(fā)展戰(zhàn)略，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與生態(tài)文明建設(shè)等思政元素有效地契合于專業(yè)理論教學(xué)中，形成了專業(yè)與思政教育同向而行的協(xié)同效應(yīng)。專業(yè)知識(shí)植于中國國情與新時(shí)代中國特色社會(huì)主義科學(xué)發(fā)展觀，利用啟發(fā)與隱性教育方法可避免思政內(nèi)容的突兀性，使課程思政更加鮮活生動(dòng);學(xué)生在專業(yè)理論學(xué)習(xí)的過程中明確了學(xué)習(xí)目的，有利于學(xué)生堅(jiān)定踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和生態(tài)文明建設(shè)決心，增強(qiáng)學(xué)生解決當(dāng)代環(huán)境問題為己任的使命感、責(zé)任感。

注釋：

①OBE：（Outcome based education，OBE）教育理念，又稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。OBE教育理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè)理念，是一種先進(jìn)的教育理念。

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作者簡(jiǎn)介：牛之欣（1976—），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，博士，沈陽大學(xué)副教授，研究方向?yàn)槲廴緢?chǎng)地修復(fù)與治理。

楊杰（1979—），女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽大學(xué)副研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃?/p>

程全國（1966—），男，漢族，遼寧鞍山人，博士，沈陽大學(xué)教授，研究方向?yàn)榄h(huán)境管理與污染場(chǎng)地修復(fù)。

通訊作者：林靜雯（1965—），女，漢族，遼寧大連人，博士，沈陽大學(xué)教授，研究方向?yàn)榇髿馕廴究刂乒こ獭?/p>

魏建兵（1972—），男，漢族，山西汾陽人，博士，沈陽大學(xué)教授，研究方向?yàn)榄h(huán)境生態(tài)工程。

基金項(xiàng)目：本文系2020年沈陽大學(xué)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“43號(hào)—四層次一體化”的地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究（編號(hào)：SD2020-A2）階段性成果