歌謠在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

馮詩雅

【摘要】小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了歌謠教學(xué)的目標(biāo)和要求，歌謠教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。教學(xué)中插入歌曲的教學(xué)，可舒緩緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程，提高教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文對(duì)歌謠在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用作了系列探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語歌謠;應(yīng)用

學(xué)好英語的關(guān)鍵之一是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。歌謠是音樂的一種形式，很早就已經(jīng)產(chǎn)生并發(fā)展。人們在欣賞和傳唱歌謠時(shí)會(huì)表現(xiàn)出很大的熱情，根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求可知，小學(xué)生更是有一種喜歡唱喜歡跳的天性。歌謠在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用能夠極大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，建立學(xué)習(xí)英語的自信心，活躍英語課堂氛圍，讓他們積極參與到英語的課堂學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生輕松握歌謠中包含的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

—、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂于求知

愛玩是小學(xué)生的天性，由于年紀(jì)小和認(rèn)知有限，小學(xué)生的注意力在課堂上很容易轉(zhuǎn)移，集中的時(shí)間又短。因此，需要教師在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。由于歌謠具有旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快的特點(diǎn)，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，是導(dǎo)入英語學(xué)習(xí)的一個(gè)非常有效的方法，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，歌謠簡短易學(xué)，并且是以歌唱的形式體現(xiàn)，唱起來輕松上口，隨著旋律的起伏變化，學(xué)生在感到新奇、愉快的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生興奮情緒，體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣和巨大成就感。

比如，小學(xué)三年級(jí)剛剛學(xué)習(xí)英語沒多久的時(shí)候，學(xué)生對(duì)英語的基本問候語進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可以使用這樣的英語歌謠來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“來是come;去是go;come，come;go，go.點(diǎn)頭yes;搖頭no;yes，yes;no，no.我是I，你是you，I，I;you，you.見面問好說Hello！ Hello！ Hello！你好嗎？How are you？ How are you？ How are you？ 謝謝你Thank you.Thank you.Thank you.熟人見面說聲 Hi！ Hi！ Hi！臨走分手說Bye-bye！ Bye-bye！ Bye-bye！客人來了快請坐Sit down，please. Sit down，please.客人來了請喝茶Have some tea，please.”在唱的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌謠加上動(dòng)作，并且同位之間還可以用拍手歌的韻律邊拍邊唱，課堂氣氛由此異常活躍，學(xué)生無拘無束地在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。這樣的教學(xué)比起單調(diào)、枯燥的機(jī)械跟讀，效果要好很多。歌曲以其優(yōu)美的旋律、明快歡樂或抒情的節(jié)奏，不但吸引打動(dòng)學(xué)生的心弦，并能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樂于求知。

二、優(yōu)化教學(xué)，豐富課堂教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題，諸如坐不住，愛講話，注意力不集中，喜歡搗亂等。這些問題一直困擾著老師開展教學(xué)。如何讓小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，變被動(dòng)為主動(dòng)，變枯燥為有趣，如何在缺乏英語聽說環(huán)境和教學(xué)資源的前提下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)態(tài)開放、興趣盎然的課堂氣氛，成為了小學(xué)英語教師當(dāng)下急需解決的問題。

小學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)時(shí)間大多都是以課堂為中心的，完全依賴于教師課堂上的教學(xué)和自己在課堂的體驗(yàn)。英語學(xué)習(xí)，首先是英語語音的學(xué)習(xí)和發(fā)音的練習(xí)，對(duì)于小學(xué)生來說是相當(dāng)枯燥和單調(diào)的學(xué)習(xí)，因此教師不能對(duì)他們進(jìn)行長時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練。小學(xué)英語教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，課堂氣氛活躍了，教學(xué)內(nèi)容也就豐富了，教學(xué)效果也就更顯著了。英語歌謠包含有優(yōu)美的旋律，對(duì)于進(jìn)行發(fā)音練習(xí)的小學(xué)生來說有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。比如，在教學(xué)掌握二十六個(gè)英文字母的發(fā)音時(shí)，教師可以先讓學(xué)生聽聽最簡單、最普及、最朗朗上口的英文字母歌：ABCDEFG/HIJKLMN/O P Q//R S T//UVWI/XYZ，并教會(huì)他們唱。學(xué)生每天都唱唱這首歌謠，不但學(xué)習(xí)了發(fā)音，還有效地記憶了這些英文字母，讓他們嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣，獲得了成就感，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)。其次，由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)，長時(shí)記憶不顯著，再加上部分學(xué)生對(duì)詞匯的記憶興趣不高，英語詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)難題。如何有更好的辦法幫助小學(xué)生記憶詞匯呢？創(chuàng)編英語歌謠幫助學(xué)生記憶詞匯是一個(gè)很好的辦法。英語歌謠包含旋律和押韻，即使學(xué)生以后忘記了學(xué)習(xí)過的詞匯，但是，唱起學(xué)習(xí)過的英語歌謠時(shí)就會(huì)很容易地回憶起來。比如，學(xué)習(xí)英語的數(shù)字詞匯時(shí)，創(chuàng)編歌謠One finger，two fingers，three fingers，four fingers，let’s count some more. Five fingers，six fingers，seven fingers，eight Nine fingers，ten fingers，numbers are great.有效地幫助了學(xué)生們對(duì)這些詞匯的記憶，活躍了課堂氛圍，使學(xué)生們擺脫了單純的讀寫復(fù)述記憶。最后，英語句型的學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生來說也是相當(dāng)困難。由于受母語的影響，小學(xué)生對(duì)英語句型的理解較淺，不能采用更好的方法或技巧來進(jìn)行學(xué)習(xí)，單純地靠死記硬背，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。小學(xué)英語句型一般相對(duì)簡單，如果將歌謠應(yīng)用到句型的學(xué)習(xí)上，利用歌謠中歌詞句型的重復(fù)性特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生記憶句型將會(huì)起到很大的幫助。比如，學(xué)習(xí)l am very happytoday.這樣的句型時(shí)，創(chuàng)編Good-bye. （ Good-bye.） r m so sad to say.Good-bye.（ Good-bye.） Have a happy day.Good-bye.（Good-bye.） See you soon.Good-bye. （ Good-bye. ） l hope to see you too.這樣的英語歌謠不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解記憶。

三、滲透知識(shí)，了解英語文化發(fā)展

語言是文化的一種載體，每一種語言都是建立在一定文化底蘊(yùn)上的。隨著全球化的趨勢日益顯著，越來越多的人選擇了英語學(xué)習(xí)，如果不了解英漢雙語的文化差異，就很難真正意義上掌握和運(yùn)用這門語言。因此，了解西方國家文化，加深對(duì)我國文化習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，也是英語學(xué)習(xí)的目的之一。為了更好地學(xué)習(xí)英語，加深對(duì)外國文化習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，教師在英語教學(xué)中多使用歌謠教學(xué)法，可以深刻挖掘歌謠中包含的豐富的外國文化背景，使學(xué)生能夠以歌謠為載體去了解和認(rèn)識(shí)外國的文化背景以及風(fēng)俗習(xí)慣。

例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)了Merry Christmas這首英文歌謠后，教師就可以挖掘當(dāng)中的外國文化背景來使學(xué)生了解認(rèn)識(shí)到外國的圣誕節(jié)，給她們講一講圣誕節(jié)的由來、故事，讓學(xué)生知道國外對(duì)于圣誕節(jié)的重視和過節(jié)方式，充分滲透了解西方文化。同時(shí)，教師還可以用中國的春節(jié)來對(duì)比西方的圣誕節(jié)，加深小學(xué)生對(duì)祖國文化的認(rèn)識(shí)理解，這正是英語學(xué)習(xí)所需要的。

英語歌謠在小學(xué)生英語教學(xué)中的應(yīng)用，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使英語課堂變得不再枯爆無味，還豐富了教師在英語課堂上的教學(xué)手段，優(yōu)化了課堂教學(xué)。同時(shí)，它還包含著很多的英語語言知識(shí)和外國文化背景，拓寬了學(xué)生的視野。教師極需改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)英語語言知識(shí)的教學(xué)要求，精心選擇英文歌謠，把握歌謠的應(yīng)用方法，讓學(xué)生把英語的學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種享受而不是負(fù)擔(dān)，這樣才能夠真正意義上提高學(xué)生的英語能力。

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