在超越文本中實(shí)現(xiàn)深度閱讀

朱宸誼

摘? ?要：引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀是當(dāng)下廣大語(yǔ)文教師的普遍教學(xué)追求。鑒于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生唯教材論的現(xiàn)象，教師可以從基于文本、超越文本等方面引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，以提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。具體操作上，教師可以從目標(biāo)整合、關(guān)注難點(diǎn)、重組教材、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)拓展閱讀等方面實(shí)現(xiàn)深度閱讀，以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;統(tǒng)編教材;閱讀教學(xué);深度閱讀

中圖分類號(hào)：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）34-0011-03

文本是課堂教學(xué)的主要憑借，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師過(guò)分依賴文本，唯教材論，就造成學(xué)生閱讀視野狹隘等現(xiàn)象，不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。要想改變這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要敢于擺脫文本本位的教學(xué)觀，從目標(biāo)整合、關(guān)注學(xué)情、文本重組、繪制思維導(dǎo)圖、引導(dǎo)拓展閱讀等方面引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在基于文本的基礎(chǔ)上超越文本，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

一、注重目標(biāo)整合，完善學(xué)習(xí)體系

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材以雙線編排單元結(jié)構(gòu)，落實(shí)語(yǔ)文要素與人文主題是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要具有目標(biāo)意識(shí)，既要注重課時(shí)目標(biāo)在教學(xué)中的落實(shí)，又要站在單元整體視角上來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，如何落實(shí)語(yǔ)文要素目標(biāo)呢？《牛和鵝》一課課后練習(xí)一中主要是讓學(xué)生借助課文旁批明白可以從不同角度對(duì)課文進(jìn)行批注。課后練習(xí)二中“一邊默讀一邊畫出相關(guān)語(yǔ)句”則是為學(xué)生如何體會(huì)人物心情指出了方法與路徑。在《一只窩囊的大老虎》一課中，課后練習(xí)一為學(xué)生指明了批注閱讀的方法。課后練習(xí)二中則是以表格的形式為學(xué)生體會(huì)人物心情提供了方法支撐?！锻勇荨芬徽n中，課后練習(xí)要求學(xué)生默讀課文，在自己體會(huì)深刻的地方做批注。課后練習(xí)二讓學(xué)生明白了抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)人物心情的方法。教學(xué)本單元課文時(shí)，在單元課文課時(shí)目標(biāo)的確定上，教師就要站在單元整體的高度，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)第一篇課文時(shí)就要考慮到接下來(lái)幾篇課文學(xué)習(xí)需要用的方法，在學(xué)習(xí)后面課文時(shí)就要注重對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)方法的遷移運(yùn)用，這樣可以使整個(gè)單元的學(xué)習(xí)形成一個(gè)有機(jī)的整體，有利于單元教學(xué)目標(biāo)在課堂中的落實(shí)。

在統(tǒng)編教材背景下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要注重課文目標(biāo)之間的連貫，既要注重課時(shí)目標(biāo)在教學(xué)的落實(shí)，又要超越課時(shí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)真正走向深度。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)情，引導(dǎo)突破難點(diǎn)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于每位學(xué)生基礎(chǔ)不同，閱讀習(xí)慣與理解能力的差異等等因素導(dǎo)致同一班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果卻是千差萬(wàn)別。作為語(yǔ)文教師，要具有敏銳的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，要把“看見每一位學(xué)生”的教學(xué)理念落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

如教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課時(shí)，課后練習(xí)一要求學(xué)生默讀課文，用自己的話講講田忌賽馬的故事。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生把課文多讀幾遍，然后再把齊威王和田忌賽馬的對(duì)陣圖畫出來(lái)。當(dāng)學(xué)生畫出對(duì)陣圖以后，為了讓學(xué)生可以把故事講得更加明白清楚，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在四年級(jí)學(xué)過(guò)的提問(wèn)閱讀策略來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生紛紛說(shuō)到：“孫臏為什么能夠想到這樣好的辦法？”“孫臏為什么讓田忌這樣安排馬的出場(chǎng)順序？”“孫臏的辦法好在哪里？還有比孫臏更好的方法嗎？”“如果齊威王和田忌再次比賽賽馬，還能用這樣的辦法嗎？”……有的問(wèn)題直指田忌賽馬獲勝的根源，還有的問(wèn)題則是從如果再有賽馬，田忌該如何去做提出，這代表著不同學(xué)生對(duì)課文的理解層次不同，有些問(wèn)題可以直接從課文中找出答案、有些問(wèn)題需要與同學(xué)合作交流才能得出、有些問(wèn)題需要教師從關(guān)鍵處對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，這些問(wèn)題的解決不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且為學(xué)生講好故事奠定了基礎(chǔ)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，不同學(xué)生接受認(rèn)知能力不同，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與把握，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、重組文本教材，促進(jìn)靈活運(yùn)用

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的加工重組，引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度，換個(gè)立場(chǎng)來(lái)審視課文內(nèi)容，以超越原文深度，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》為例，教學(xué)時(shí)教師可以這樣帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，首先在大屏幕上呈現(xiàn)“牛郎常常把看見、聽見的事告訴老?！边@句話，然后問(wèn)學(xué)生：“你們覺得牛郎會(huì)怎樣把自己看見、聽見的事告訴老牛呢？”接著老師讓學(xué)生走上講臺(tái)，讓學(xué)生想想假如自己就是牛郎，自己會(huì)怎樣說(shuō)呢？想一想，說(shuō)一說(shuō)。這樣就可以把課文中原有的第三人稱視角轉(zhuǎn)換成為第一人稱的視角。這樣不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且把創(chuàng)造性復(fù)述課文的教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于依據(jù)課文要求對(duì)教學(xué)進(jìn)行重組，可以超越原文的深度，讓學(xué)生對(duì)文本的理解真正走向深度。在《牛郎織女》教學(xué)中，教師就是以“創(chuàng)造性復(fù)述課文”為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生變換復(fù)述的身份視角復(fù)述，也是對(duì)文本中原有故事元素的重組，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

四、繪制思維導(dǎo)圖，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖可以展示學(xué)生的思維過(guò)程，幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，以幫助學(xué)生理清閱讀思路，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

如教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師讓學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上把紅頭在牛肚子里旅行的路線以思維導(dǎo)圖的形式畫出來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)課文的梳理，紛紛展示出自己的思維導(dǎo)圖，教師把學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖投影到大屏幕上，并讓學(xué)生把自己的思維過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。不同的學(xué)生想法不同，繪制思維導(dǎo)圖的形式結(jié)構(gòu)也不一樣，借助學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師可以直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，理解盲點(diǎn)等，使學(xué)生的思維可視化，便于教師對(duì)學(xué)生實(shí)施具體而又有針對(duì)性的指導(dǎo)，以使學(xué)生真正走向閱讀的深度。

在閱讀教學(xué)中，依據(jù)課文的特點(diǎn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式把課文的脈絡(luò)繪制出來(lái)，在學(xué)生畫說(shuō)過(guò)程中，理解了知識(shí)要點(diǎn)，串聯(lián)了文本結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了深度閱讀學(xué)習(xí)。

五、引導(dǎo)拓展閱讀，超越單篇深度

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生閱讀內(nèi)容特點(diǎn)采取群文閱讀的形式引領(lǐng)學(xué)生對(duì)主題相同或者內(nèi)容結(jié)構(gòu)相似的內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比拓展閱讀，可以加深學(xué)生對(duì)相似內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，超越單篇閱讀的局限，實(shí)現(xiàn)深度閱讀學(xué)習(xí)。

如教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》時(shí)，課文結(jié)尾處寫到“閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡……都是我往常的朋友所不知道……他們都和我一樣……高墻上的四角的天空?！边@段話許多學(xué)生在理解時(shí)會(huì)有一定困難，教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解“無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事是哪些事？”“他們”指的是誰(shuí)？“他們”和“我”有什么相似之處？“高墻上的四角的天空”這句話暗指的是什么？當(dāng)學(xué)生結(jié)合搜集到的資料對(duì)這些問(wèn)題有了初步的理解與感受之后，教師引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀《早》《從百草園到三位書屋》《社戲》等等，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)閏土與“我”有哪些不同，這些不同造成了什么？通過(guò)拓展閱讀，學(xué)生明白了閏土和我一樣的孩子的不同之處，尤其是當(dāng)學(xué)生看到中年閏土見到“我”時(shí)的樣子以后對(duì)課文的理解感受更加深刻了。

在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀，可以使學(xué)生對(duì)同一作者或者同一主題的文章有更多的了解與認(rèn)識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出了單篇閱讀的局限，讓學(xué)生的閱讀真正走向了深度。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以文本教材為基礎(chǔ)，從多方面引導(dǎo)學(xué)生基于教材超越教材方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、打開學(xué)生的閱讀思路、樹立學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)觀、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

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