低年級(jí)階梯式課外閱讀教學(xué)策略初探

劉秋連 廣東省廣州市增城區(qū)荔城街第二小學(xué)

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了對(duì)小學(xué)生的理解能力與閱讀能力進(jìn)行提升，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中采取不同的閱讀方法，讓小學(xué)生增強(qiáng)情感的體驗(yàn)，能夠自主地對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，有了初步的理解與認(rèn)識(shí)，也是開展閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。對(duì)閱讀文本進(jìn)行有效的引導(dǎo)，能使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，結(jié)合學(xué)段目標(biāo)對(duì)閱讀制定階梯式的有效的教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀水平的目標(biāo)。課外閱讀教學(xué)也是如此，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力水平對(duì)課外讀物進(jìn)行階梯式劃分，課外閱讀教學(xué)策略應(yīng)與不同年齡段的讀者的閱讀能力和閱讀需求相結(jié)合。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生選擇合適的書

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書的習(xí)慣?！蔽覀兂Ｕf(shuō)，興趣是最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？我們都知道名著好，讀名著、讀偉人的書是和智者對(duì)話，但是名著對(duì)于許多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常抗拒的。這是因?yàn)?，學(xué)生沒(méi)有真正愛(ài)上閱讀。只有適合孩子思維發(fā)展特點(diǎn)的書才能夠成為閱讀興趣的動(dòng)力。許多孩子容易被連環(huán)畫、搞笑漫畫所吸引，甚至沉迷其中。這些讀物吸引孩子們的特點(diǎn)有哪些？閱讀應(yīng)該是一件讓人感到很輕松、很享受的事情，很少有孩子會(huì)不喜歡那些如《丁丁歷險(xiǎn)記》等真正優(yōu)秀的兒童讀物。

（一）從繪本讀起

成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不同年齡段的孩子隨著閱歷的增長(zhǎng)，識(shí)字量的增加，孩子的閱讀興趣愛(ài)好也會(huì)隨著改變。一個(gè)低年級(jí)的孩子還站在閱讀殿堂大門外，他需要老師和家長(zhǎng)牽起他的小手，帶領(lǐng)他走進(jìn)閱讀殿堂，一同去探索書籍中一個(gè)個(gè)奇妙的世界。在閱讀啟蒙之際，為孩子選擇合適的書，讓孩子真正愛(ài)上閱讀，就會(huì)成就一個(gè)孩子的閱讀體驗(yàn)，促成孩子養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

低年段學(xué)生，尤其是一年級(jí)學(xué)生，他們的認(rèn)知特點(diǎn)是具體形象思維為主，加上由于識(shí)字量很少，喜歡畫圖畫，看圖畫書。無(wú)字繪本是一種只有圖畫沒(méi)有文字的圖畫書，用圖畫來(lái)講故事，激發(fā)他們的想象，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。在無(wú)字繪本教學(xué)課堂中，注重學(xué)生的閱讀初體驗(yàn)，充分給予學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受的機(jī)會(huì)和時(shí)間。教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松的交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生間的討論，師生互動(dòng)。學(xué)生是閱讀的主人，教師應(yīng)當(dāng)非常注重學(xué)生的個(gè)人閱讀體會(huì)。小孩子的想象天馬行空，無(wú)拘無(wú)束，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，因此，教師要讓學(xué)生暢所欲言，在傾聽他們的閱讀體會(huì)和收獲后再引導(dǎo)如何閱讀繪本。

讀一本繪本，應(yīng)從封面讀起。封面中蘊(yùn)含許多有價(jià)值的信息。學(xué)生一拿到一本書，往往迫不及待地翻開書本，在閱讀時(shí)往往忽略封面。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本從讀封面開始。封面有書的題目，有作者和出版社，如果是外文作品，還有譯者。作者和譯者是值得學(xué)生去認(rèn)識(shí)，去了解的，出版社也需要去留意。封面的圖案往往跟繪本的內(nèi)容有關(guān)，直接展示了繪本的主題。

翻開封面是扉頁(yè)。環(huán)襯的內(nèi)容貼合主題，有著營(yíng)造氣氛的作用，有的繪本還可能在環(huán)襯中隱藏了故事的結(jié)尾，等待小讀者們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。封底與封面相對(duì)，封底可以幫助讀者了解更多有關(guān)書的信息。有的繪本封面和封底一起構(gòu)成一幅完整的圖畫，揭示故事的結(jié)局。

（二）讀讀童謠和兒童詩(shī)

待到學(xué)生通過(guò)識(shí)字學(xué)習(xí)，識(shí)字量增多，閱讀書目的選擇就由無(wú)字繪本過(guò)渡到一般繪本或童謠、詩(shī)歌等書籍，學(xué)生通過(guò)用所學(xué)到的生字進(jìn)行閱讀，既能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，又能帶來(lái)自主閱讀獲得感。應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多多大聲朗讀童謠和兒童詩(shī)。

中國(guó)作家金波說(shuō)：“詩(shī)是想象的藝術(shù)，而孩子是想象力最充沛的人。但是，孩子缺少表現(xiàn)詩(shī)的才華的機(jī)會(huì)。我們要給孩子創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)。詩(shī)的教學(xué)特點(diǎn)就在于激發(fā)他們寫詩(shī)的靈感，給他們寫詩(shī)的騰飛的踏板。詩(shī)的形式就是這樣的踏板。小學(xué)低年級(jí)的仿寫最適宜寫詩(shī)。在仿寫詩(shī)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)寫詩(shī)的方法，從而激發(fā)詩(shī)的聯(lián)想力和想象力。漸漸地，讓他們走出仿寫的束縛，大膽地創(chuàng)造。這時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子是天生的詩(shī)人。”童謠和兒歌具有音律美，讀來(lái)朗朗上口。兒童詩(shī)和童謠文字簡(jiǎn)潔、活潑自然，富有趣味性，易讀易記，能讓孩子在輕松的氛圍里感受語(yǔ)言的美并積累詞語(yǔ)和句子，幫助孩子拓寬視野。因此經(jīng)常讀詩(shī)讀童謠，孩子培養(yǎng)起語(yǔ)感來(lái)，慢慢懂得了語(yǔ)句該如何表達(dá)才通順，表達(dá)自己的所感所想時(shí)才明白如何讓自己的表達(dá)文從字順。

（三）結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的人文主題推薦相關(guān)閱讀

結(jié)合語(yǔ)文書單元主題內(nèi)容進(jìn)行推薦相關(guān)的補(bǔ)充閱讀，由課內(nèi)閱讀延展到課外閱讀。課外閱讀將有助于課內(nèi)單元人文主題的更深層次的理解。二年級(jí)上冊(cè)第五單元主題為寓言故事，這是學(xué)生第一次接觸寓言故事，做人的道理蘊(yùn)含在一個(gè)個(gè)小故事里。該如何理解小故事里頭的大道理？在課內(nèi)閱讀教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)的寓言故事，能更深刻地理解故事內(nèi)涵。例如在《我要的是葫蘆》一課教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解事物間是互相聯(lián)系的，推薦學(xué)生閱讀《唇亡齒寒》的故事，進(jìn)而推薦更多的中國(guó)古代寓言故事給學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀《中國(guó)古代寓言故事》這一本書的興趣。又比如在二年級(jí)上冊(cè)第六單元的《八角樓上》以及《朱德的扁擔(dān)》這兩課的教學(xué)過(guò)程中，由于二年級(jí)學(xué)生的黨史知識(shí)尚少，不明白“革命”的意思，也很難理解革命先輩們斗爭(zhēng)的理想信念，教師除了可以通過(guò)播放相關(guān)的視頻資料，還可以適當(dāng)推薦二年級(jí)學(xué)生閱讀的相關(guān)書籍，如《紅色偉人故事》、黨史讀本《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)》等。

二、師生共讀一整本書，一同堅(jiān)持閱讀

當(dāng)學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，喜歡上閱讀，那么在他們的認(rèn)知中，是“我愛(ài)閱讀”而非是“要我閱讀”。到二年級(jí)，學(xué)生的識(shí)字量對(duì)比一年級(jí)有了一個(gè)很大的提升，部分學(xué)生開始不滿足于文字量少的繪本，開始閱讀純文字文本的書籍。這些書籍的選擇意味著這些學(xué)生已經(jīng)有了自己的閱讀取向?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！边@時(shí)他們對(duì)自己喜歡的事物的探索處于萌芽階段，所以，需要引導(dǎo)學(xué)生選定一本好書，這本好書如同一位良師，為他們答疑解惑，給予他們價(jià)值觀的導(dǎo)向。

由于低年級(jí)學(xué)生的自我管理能力比較差，學(xué)生在閱讀純文字文本課外書時(shí)的自主性不強(qiáng)，開始了卻很難堅(jiān)持閱讀。師生共讀整本書，老師作為閱讀旅程中的同行者，和學(xué)生一起堅(jiān)持閱讀，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

師生共讀一整本書，尤其是一本純文字文本書籍時(shí)該如何開展？

（一）制定閱讀計(jì)劃

俗話說(shuō)：“凡事預(yù)則立?！苯處煈?yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，和學(xué)生討論并一起選擇一本學(xué)生感興趣的書籍，和學(xué)生一起制定閱讀計(jì)劃。教師先指導(dǎo)學(xué)生大致了解選定的書目的章節(jié)數(shù)和頁(yè)碼數(shù)，根據(jù)本班學(xué)生的平均閱讀能力，合理安排每天的閱讀時(shí)間和進(jìn)度，制定計(jì)劃表格，完成時(shí)進(jìn)行記錄。

（二）堅(jiān)持閱讀

由于一本純文字文本書對(duì)于一些學(xué)生而言不如繪本閱讀吸引眼球，趣味性不強(qiáng)，閱讀起來(lái)堅(jiān)持的時(shí)間不長(zhǎng)。因此，老師要想辦法鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，保持閱讀的熱情，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累書中的好詞好句，學(xué)做批注以及摘抄，注重學(xué)生閱讀獲得感。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)具體的閱讀課的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如可圍繞書中主要人物設(shè)計(jì)舞臺(tái)劇表演；或?qū)σ恍┤の缎詮?qiáng)的故事情節(jié)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易操作的閱讀任務(wù)讓學(xué)生完成。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生感受到堅(jiān)持閱讀這本書能和同伴一起探索書中的奇妙世界而更有動(dòng)力閱讀下去。

（三）閱讀感受分享

同一本書對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀收獲會(huì)有所不同。學(xué)生在自主閱讀后，會(huì)對(duì)書本中的內(nèi)容產(chǎn)生一些困惑，也會(huì)獲得一些閱讀心得及個(gè)性化的情感體驗(yàn)。教師要及時(shí)讓學(xué)生分享收獲，一起探討書中的困惑，以及對(duì)書中人物的看法。

結(jié)合現(xiàn)行統(tǒng)編版語(yǔ)文教材特點(diǎn)，低年段語(yǔ)文書設(shè)有“快樂(lè)讀書吧”這一板塊，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生手中都有教材推薦的配套的閱讀書目，師生按照教學(xué)進(jìn)度安排，有選擇地，在一段時(shí)間內(nèi)和學(xué)生一同閱讀同一本書，定時(shí)進(jìn)行閱讀感受的分享。閱讀總結(jié)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀利用手抄報(bào)、讀后感、繪畫等形式進(jìn)行閱讀收獲的展示。

由于教材“快樂(lè)讀書吧”板塊中推薦的書目數(shù)量有限，我們鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，因此，這些推薦書目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師很有必要圍繞每個(gè)單元的人文主題推薦符合本班學(xué)生語(yǔ)文能力水平的書籍。師生一個(gè)周期選定共讀一本書，另外再鼓勵(lì)學(xué)生讀單元主題相關(guān)的書，比一比誰(shuí)讀的書多。由課內(nèi)閱讀延展到課外閱讀，課外閱讀又將服務(wù)于課內(nèi)閱讀。

三、通過(guò)朗讀演繹，引導(dǎo)感悟

課外閱讀的推廣和引導(dǎo)可利用閱讀課來(lái)進(jìn)行，展開多種閱讀課的課型來(lái)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

（一）好書推薦課

在“師生共讀一本好書”活動(dòng)啟動(dòng)前，進(jìn)行一節(jié)“好書推薦課”或者“導(dǎo)讀課”很有必要。在這節(jié)課上，首先要激發(fā)學(xué)生閱讀這本書的興趣，選取有趣精彩的文本片段進(jìn)行精講。在老師范讀引領(lǐng)的過(guò)程中，要通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)把文本所表達(dá)的情感傳遞出來(lái)。當(dāng)老師沉浸式朗讀，讀得陶醉時(shí)，學(xué)生才體會(huì)到語(yǔ)言文字的魅力。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀去感悟。教師可以利用課件、視頻和音頻等資源，讓學(xué)生跟讀模仿。低年級(jí)學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的，學(xué)生的朗讀演繹會(huì)為我們帶來(lái)許多意想不到的驚喜。在讀中悟情，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生正確地投入地朗讀，學(xué)生感受到書中人物的心理，體會(huì)人物的喜怒哀樂(lè)，能更好地理解文本。

同時(shí)，教師要對(duì)具體的文本片段進(jìn)行分析，對(duì)文本片段中的新鮮的詞語(yǔ)或關(guān)鍵的語(yǔ)句、段落等進(jìn)行分析，掃清學(xué)生的閱讀障礙，不要讓學(xué)生存在閱讀的困難，要營(yíng)造輕松的閱讀氛圍。

（二）閱讀分享課

當(dāng)“師生共讀一本好書”活動(dòng)開展到中期時(shí)，老師需要了解學(xué)生的閱讀情況。一節(jié)閱讀分享課為師生閱讀交流、生生討論提供了機(jī)會(huì)。在這節(jié)課里，設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)已讀章節(jié)中的那些令你印象最深刻的內(nèi)容以及你最喜歡的人物形象的看法。因?yàn)殚喿x是一件主觀體驗(yàn)感強(qiáng)、個(gè)性化的行為，所以應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，獨(dú)立思考，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本提出問(wèn)題，提出自己不理解之處。

老師先收集學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，老師進(jìn)行分類歸納學(xué)生的問(wèn)題，挑選出最具代表性的問(wèn)題作為本次討論的議題。再將學(xué)生分若干小組，學(xué)生先在小組內(nèi)討論議題，再請(qǐng)小組代表來(lái)分享討論結(jié)果。

（三）閱讀成果展示課

在一本書即將讀完之際，組織好一節(jié)閱讀成果展示課，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀分享。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解及閱讀中的感悟?qū)械娜宋锘蚓唧w的文本片段進(jìn)行讀后總結(jié)?？偨Y(jié)展示的形式可以分角色合作朗讀、繪畫、手抄報(bào)等閱讀成果來(lái)展現(xiàn)。

四、提供豐富的評(píng)價(jià)手段

對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和閱讀成果提供多樣化的評(píng)價(jià)手段，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。不同的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響學(xué)生形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生在堅(jiān)持閱讀過(guò)程中閱讀表現(xiàn)以及閱讀成果的展示，教師應(yīng)當(dāng)提供多樣化的評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，使學(xué)生真正愛(ài)上閱讀。有效的評(píng)價(jià)手段為學(xué)生提供閱讀動(dòng)力，從而能重復(fù)閱讀這個(gè)行為，堅(jiān)持閱讀。

（一）多個(gè)評(píng)價(jià)主體

閱讀主體是學(xué)生。老師作為閱讀同伴，是閱讀的評(píng)價(jià)主體。閱讀活動(dòng)的實(shí)施情況，不能以教師作為單一的評(píng)價(jià)主體。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)和小組成員一起來(lái)評(píng)價(jià)。首先學(xué)生可以根據(jù)閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)在家的閱讀情況，小組成員間可以為平時(shí)課外閱讀課上的表現(xiàn)互相評(píng)價(jià)。多個(gè)評(píng)價(jià)主體一起來(lái)評(píng)價(jià)監(jiān)督學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)不能只盯著學(xué)生的閱讀成果，更要注重對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括閱讀結(jié)束后，書籍是否完好；學(xué)生有無(wú)養(yǎng)成愛(ài)書護(hù)書的好習(xí)慣；是否做到了每天閱讀一小時(shí)，堅(jiān)持閱讀。

總之，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生展開階梯式課外閱讀教學(xué)，要求教師結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)文能力，對(duì)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，有效引導(dǎo)，讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。