兒童立場下語文課程資源的開發(fā)研究

江蘇徐州市云興小學(xué)（221000） 特級教師 呂 巖

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱“語文課標(biāo)”）特別強(qiáng)調(diào)語文課程資源的開發(fā)和利用。它指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”因此，對課程資源的開發(fā)具有重要的意義。作為一線教師，要根據(jù)自己教學(xué)的實際情況，基于兒童立場，對課程資源進(jìn)行開發(fā)，給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)養(yǎng)料，以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、兒童立場下語文課程資源開發(fā)的需求

（一）基于語文課程資源發(fā)展規(guī)劃的需求

語文課標(biāo)在“課程資源開發(fā)與利用的建議”部分明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！备鶕?jù)語文課標(biāo)提出的要求，我們認(rèn)識到，要提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就要在優(yōu)化整合課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)課程資源上下功夫。

（二）基于兒童視角的課程資源建構(gòu)的需求

在教學(xué)中，理解兒童的立場，尊重兒童的需求與發(fā)展，這已經(jīng)成為教育界的共識。學(xué)校教學(xué)除提供傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)課程外，還應(yīng)該有更適合兒童的、滿足兒童個性發(fā)展的拓展課程。語文課程資源的開發(fā)，要從兒童的視角出發(fā)，滿足兒童的學(xué)習(xí)需求，符合兒童的認(rèn)知特點，遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)兒童個性的發(fā)展，讓兒童依照自身的實際感受學(xué)習(xí)的樂趣并獲得有效的發(fā)展。

（三）基于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求

課程資源開發(fā)的關(guān)鍵在教師，目標(biāo)在學(xué)生，它能促進(jìn)師生在觀念層面和實踐層面上的轉(zhuǎn)變。以課程建設(shè)為中心，開發(fā)多元的語文課程資源，豐富學(xué)生的語文生活，引導(dǎo)學(xué)生走出課本、課堂和學(xué)校，讓學(xué)生在真實情景中探索和學(xué)習(xí)，感受富有兒童趣味的語文學(xué)習(xí)，是語文教學(xué)的內(nèi)在需求。

二、兒童立場下語文課程資源開發(fā)的策略

小學(xué)語文就是兒童的語文，應(yīng)當(dāng)成為兒童的一種生命存在。以兒童為中心，尊重兒童的立場，促進(jìn)兒童的發(fā)展已經(jīng)成為教育界的共識?；趦和⒒谡Z文的本真追求，引導(dǎo)學(xué)生有效發(fā)展，這是語文課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

（一）逐步形成基于兒童立場的課程資源開發(fā)理念

在課程改革進(jìn)程中，教師要珍視兒童的自主體驗，注重語文課程資源的開發(fā)，希望“課程是充滿魅力的旅程，學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，并從中收獲學(xué)習(xí)的快樂”。語文課程資源不是封閉的系統(tǒng)，而是開放的系統(tǒng)，可以為兒童自主發(fā)展提供幫助和支持。它不僅具有單向的輸入功能，而且有反思精神貫穿其中，有著兒童的主動參與和選擇的雙向功能。教師應(yīng)遵循基于兒童立場的理念，從兒童的經(jīng)驗、經(jīng)歷出發(fā)，密切聯(lián)系時代的發(fā)展和學(xué)生生活的現(xiàn)實，開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的課程資源。這樣，學(xué)生的語文知識經(jīng)驗、生活背景、個性特征、興趣愛好、情感態(tài)度等就成為課程資源的有機(jī)組成部分，就能使語文教學(xué)內(nèi)容變得鮮活起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不是脫離生活、脫離社會，而是密切聯(lián)系生活的、社會的。這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。

（二）初步建構(gòu)基于兒童立場的課程資源結(jié)構(gòu)框架

1.課程資源結(jié)構(gòu)規(guī)劃

兒童立場下課程資源的開發(fā)堅持以兒童為中心的理念，理解兒童的立場，尊重兒童的發(fā)展，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中構(gòu)建適合兒童的課程資源包；同時，根據(jù)兒童的年齡特點，從兒童的興趣、經(jīng)驗出發(fā)，滿足兒童的需求，讓兒童依照自身獨特的節(jié)奏和規(guī)律感受學(xué)習(xí)的樂趣，獲得適宜的發(fā)展。這樣，讓學(xué)生從教材的語文到生活的語文，感受中華優(yōu)秀文化的博大精深，他們就會更加熱愛祖國的語言文字。課程資源的改變，能改變過去教學(xué)過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基本知識與基本技能發(fā)展的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的情感態(tài)度和價值觀。這樣，打破原有的課程間的壁壘，有效整合了國家課程，補(bǔ)充了相應(yīng)的校本課程，開發(fā)了主題式綜合活動課程，建構(gòu)了充滿趣味性的語文課程資源框架，為學(xué)生的和諧發(fā)展、個性發(fā)展提供了多元、交互、有效的課程資源。我們立足于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)合理、富有兒童立場的學(xué)科課程體系。

2.課程資源的結(jié)構(gòu)

課程資源的結(jié)構(gòu)主要從下面三個角度進(jìn)行思考：一是從課程對象的角度思考課程資源的結(jié)構(gòu)，所有廣泛蘊(yùn)藏于學(xué)生生活、學(xué)校、社會、自然中的有利于達(dá)成課標(biāo)要求和實現(xiàn)教育目標(biāo)的教育資源都是課程資源的范疇；二是從課程學(xué)習(xí)的角度思考課程資源的結(jié)構(gòu)，凡是有助于學(xué)生成長、發(fā)展的活動，所能開發(fā)和利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源；三是從課程實施的角度思考課程資源的結(jié)構(gòu)，課程資源是課程設(shè)計、實施、評價等整個課程教學(xué)過程中可利用的一切物力的總稱，包括教材及利于實現(xiàn)課程目標(biāo)、促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生個性全面發(fā)展的各種資源。

圍繞兒童立場這一核心概念，我們確立“一個中心”“五項基礎(chǔ)”的課程開發(fā)思路?！耙粋€中心”即以兒童為中心，“五項基礎(chǔ)”即聽力、表達(dá)、閱讀、習(xí)作、綜合五項基礎(chǔ)知識。我們著眼于培養(yǎng)學(xué)生的“五項能力”，即語言感知能力、交流體會能力、思維認(rèn)知能力、傳遞情感能力、探索發(fā)現(xiàn)能力。圍繞語文核心素養(yǎng)的四個維度——語言的建構(gòu)和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承，開發(fā)語文課程資源，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不斷滿足學(xué)生個性的生長、思維的發(fā)展、視野的開闊等多元需求，這是語文課程資源開發(fā)的宗旨。

（三）豐富語文課程內(nèi)容，開發(fā)兒童立場下的課程資源

在課程資源開發(fā)過程中，教師以兒童的需求為導(dǎo)向，以語文統(tǒng)編教材為依據(jù)，對語文大單元學(xué)習(xí)訓(xùn)練中需要的資源進(jìn)行整體架構(gòu)，按照系統(tǒng)規(guī)劃、模塊分類、梳理儲存、便于使用的原則，開發(fā)課程資源，以不斷豐富語文課程內(nèi)容。

1.基于統(tǒng)編教材的課內(nèi)課程資源的開發(fā)研究

對課內(nèi)課程資源的開發(fā)，我們根據(jù)統(tǒng)編語文教材大單元、大主題、大情境的理念，從兒童立場出發(fā)，以教材單元為基本單位開發(fā)系統(tǒng)的教學(xué)資源，進(jìn)行資源整合，包括課程背景、目標(biāo)、內(nèi)容、評價、案例等各方面教學(xué)資源。這樣，形成知識解析準(zhǔn)確、師生易于理解、便于操作使用的課程資源包，供教師和學(xué)生在課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)中靈活使用。這類資源的開發(fā)主要以搜集、整理、完善教材中的課文資源為主。

如整本書閱讀資源的開發(fā)，我們以語文課標(biāo)中的“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”為理論基礎(chǔ)，提出了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施的活動要求，包括師生共讀（指導(dǎo)課、交流課、匯報課）、親子共讀的具體要求。如教學(xué)四年級下冊的《蘆花鞋》一文后，教師向?qū)W生推薦曹文軒的《草房子》一書，并開發(fā)了這本書閱讀的微課程，分別設(shè)立9個主題，對書中的9個故事進(jìn)行了細(xì)致的講解。教學(xué)時，教師呈現(xiàn)9 個閱讀微視頻，具體指導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀整本書，并將視頻資源上傳到“彭城課堂”網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生閱讀使用。這樣，使學(xué)生整本書閱讀的能力得到提升。

2.基于社會生活的課外課程資源的開發(fā)研究

生活化課程資源的開發(fā)是以杜威提出的“教育即生活”“教育即生長”的理論為基礎(chǔ)的?！吧罴凑Z文，語文即生活”，語文和生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)語文，不能只是孤立地去讀語文教材。我們要樹立“大語文”教育觀，使語文教學(xué)內(nèi)容具有生活化、實用化、現(xiàn)代化的特點，讓語文學(xué)習(xí)跟學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來。教師要從兒童身邊的生活中去捕捉有價值的課程資源，讓真實生活成為課程的內(nèi)容，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

為此，我們開發(fā)了“二十四節(jié)氣”“四季主題”“研學(xué)旅行”“中華節(jié)日”等課程，從目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容實施、教學(xué)過程與課程評價四個方面進(jìn)行了整體架構(gòu)，并形成了相應(yīng)的課程資源包。如對“二十四節(jié)氣”課程資源的開發(fā)，我們以學(xué)生喜愛的綜合實踐活動方式呈現(xiàn)，主要依托班集體開展活動，引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行觀察、搜集、整合、策劃、展示等多種學(xué)習(xí)活動。各班圍繞節(jié)氣主題，選擇自己想要探索、研究的內(nèi)容，如節(jié)氣的傳說故事、物候特征、風(fēng)俗習(xí)慣、詩詞諺語等，展開具體活動。在實施路徑上，引導(dǎo)學(xué)生借助繪本講授節(jié)氣知識，讓學(xué)生通過實踐活動展示節(jié)氣文化，并將所有資源進(jìn)行整理打包。這樣，通過多種方式的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生對二十四節(jié)氣的認(rèn)識，使學(xué)生認(rèn)識自然、熱愛自然。

三、兒童立場語文課程資源開發(fā)的實施路徑

課程資源開發(fā)的實施路徑是基于學(xué)生發(fā)展水平與經(jīng)驗水平的，采取線上和線下平臺相結(jié)合的方式，使課程資源的開發(fā)更加具體、全面，能滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需求。

（一）創(chuàng)設(shè)真實、富有趣味的學(xué)習(xí)情境

兒童教育家李吉林認(rèn)為“情是生命的靈魂，教育因情而精彩”。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可通過具體的活動來創(chuàng)設(shè)情境，也可根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的、生動的情境，使學(xué)生獲得思想的啟迪、情感的體驗，從而視野更加開闊、理解更加深刻。如情境劇場課程的建構(gòu)，在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材文本，編寫劇本、組織排練、上臺表演并互動點評。這種通過真實情境理解教材文本、獲取課程資源的形式，拓展了課程資源的空間，使課程資源的內(nèi)容更加完善和充實。只有通過創(chuàng)設(shè)真實、富有趣味的學(xué)習(xí)情境，才能引領(lǐng)學(xué)生在廣闊的課程空間中體驗、探究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）設(shè)計豐富、富有活力的實踐活動

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”這是一條永恒的真理。開展實踐活動旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會實際，了解生活、認(rèn)識大自然，提高他們的認(rèn)知能力、實踐能力和學(xué)習(xí)能力。要想讓學(xué)生真正地喜歡語文課程，就要采取行之有效的措施，讓語文課程實踐活動豐富起來，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的熱情。例如“二十四節(jié)氣”課程的學(xué)習(xí)，以實踐活動為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)資源、積累資源、利用資源。教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行觀察體驗、信息搜集、整合分析、展示評價等，呈現(xiàn)出節(jié)氣知識、飲食習(xí)俗、服裝服飾等樣態(tài)。整個課程資源的建構(gòu)富有生活氣息，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。實踐活動讓每一個學(xué)生對資源有了更多的認(rèn)識和積累，為學(xué)生提供了更為豐富的課程學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。

（三）借助開放、交互共享的網(wǎng)絡(luò)平臺

為了讓基于兒童立場的課程資源呈現(xiàn)具有可視化和可操作性、趣味化和生活性的特點，我們根據(jù)教育網(wǎng)站、微信公眾號、云盤共享等網(wǎng)絡(luò)平臺的特點，將課程資源的內(nèi)容上傳到這些平臺，引導(dǎo)學(xué)生使用、互動、點評。這樣，加快了對課程資源的傳播速度，使課程資源得到充分利用，從而不斷提高課程資源的質(zhì)量和實用性。我們創(chuàng)建了“琦琦書屋”微信公眾號，上傳閱讀課程資源，引領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時，我們還利用微信公眾平臺，不間斷地推送信息，讓學(xué)生更加快捷方便地看到、聽到優(yōu)美的文章，同時也為學(xué)生提供一個閱讀展示的舞臺。如“中華節(jié)日”課程資源包，除了進(jìn)行相關(guān)的節(jié)日知識介紹，還讓學(xué)生拍一些視頻、錄制一些音頻，上傳到公眾號，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。這種線上、線下相結(jié)合的活動，引領(lǐng)了學(xué)生的快樂閱讀，實現(xiàn)了課程資源效益的最大化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。