情景教學(xué)法在小學(xué)語文五年級閱讀教學(xué)運(yùn)用的有效性

安徽省霍邱縣城關(guān)鎮(zhèn)第一小學(xué) 竇祖玢

相較于其他年級的學(xué)生，五年級小學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的語文閱讀學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)意識等基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在課程學(xué)習(xí)與閱讀課程中也能夠自主發(fā)揮其主動(dòng)性完成一些簡單課程學(xué)習(xí)任務(wù)。運(yùn)用并發(fā)揮情景教學(xué)法在小學(xué)語文五年級閱讀教學(xué)的有效性作用，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生們營造良好課堂教學(xué)環(huán)境與氛圍，也能夠進(jìn)一步引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在不斷拓展延伸學(xué)生們創(chuàng)新思維意識與想象思維能力的過程中，鍛煉學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力，促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)能力的不斷發(fā)展與提升進(jìn)步。

一、情景教學(xué)法在小學(xué)語文五年級閱讀教學(xué)運(yùn)用的有效性意義

情景教學(xué)法其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)能夠讓學(xué)生們充分感知和理解課程內(nèi)容，然后輔之合適的教學(xué)引導(dǎo)，也能夠幫助學(xué)生們深化理解和感受課本知識內(nèi)容中所描繪的情景、概念和意義，形象鮮明的投影圖片和視頻、生動(dòng)貼切的文學(xué)語言與富有感染力的音樂背景等細(xì)節(jié)，都是構(gòu)建情景教學(xué)法的有效組成部分。在此期間，學(xué)生們不僅能夠身臨其境地感受文字本身蘊(yùn)含的核心思想與情感主題，也能夠在教師的引導(dǎo)下自主探究和學(xué)習(xí)探索語文閱讀學(xué)習(xí)的更多樂趣與知識收獲感受，屬于當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用頻率比較高且有效性突出的教學(xué)策略與方法。另外，學(xué)生們在不斷探索與實(shí)踐應(yīng)用的過程中，也能夠形成良好的問題解決能力與思維拓展能力，進(jìn)一步發(fā)揮自己的想象能力與探索能力，成為一名具有充沛學(xué)習(xí)精力與探索能力的終身學(xué)習(xí)型人才。

二、小學(xué)語文五年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀反思

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中比較重要的組成部分，尤其是面對中高階段過渡的五年級學(xué)生，不僅需要著重考慮培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力和想象能力，也需要培養(yǎng)學(xué)生們的思維拓展能力和理解、表達(dá)等方面的能力。由于學(xué)生們已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的課程教學(xué)策略和閱讀教學(xué)培養(yǎng)方法有效性發(fā)揮明顯有限，想要進(jìn)一步提升和保障語文閱讀教學(xué)質(zhì)量效果，就需要不斷突破現(xiàn)有教學(xué)局限，發(fā)揮閱讀教學(xué)的實(shí)效性作用和價(jià)值，進(jìn)一步提升和培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力和閱讀理解等方面的能力素養(yǎng)。為此，不斷總結(jié)現(xiàn)有教學(xué)問題和不足，強(qiáng)化對豐富課程教學(xué)策略和應(yīng)用和融合創(chuàng)新，能夠在不斷提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量效果的基礎(chǔ)上，多方面鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀理解能力和文化素養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)能力的全面成長與進(jìn)步。

三、情景教學(xué)法在小學(xué)語文五年級閱讀教學(xué)中的有效性運(yùn)用

1.明確教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化情景設(shè)計(jì)。

充分了解情景教學(xué)法的有效性作用，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)策略與方法，將情景教學(xué)法融入到閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠在不斷完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富課程教學(xué)理念與教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生們豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，促使學(xué)生們在充實(shí)的情景體驗(yàn)和濃郁學(xué)習(xí)氛圍中收獲閱讀能力與綜合素養(yǎng)。

首先，發(fā)揮情景教學(xué)法的有效性作用，利用豐富合理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化課程教學(xué)的藝術(shù)感染力和教學(xué)影響力，引導(dǎo)學(xué)生們集中注意力跟隨教師的節(jié)奏一同體驗(yàn)和感受課程知識內(nèi)容中蘊(yùn)含的深切情感和想法，促使學(xué)生們深入體驗(yàn)和感受課本中文字所表達(dá)的實(shí)際場景，鍛煉學(xué)生們的想象能力和思維拓展能力，挖掘?qū)W生們的課堂學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。比如：部編版五年級上冊的古詩文閱讀教學(xué)期間，教師就可以利用信息化技術(shù)為學(xué)生們提供豐富的情景學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，對于不同的古詩文還可以采用不同的情景引導(dǎo)和教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和主體地位作用，促使學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)探索欲望的提升，也能夠在濃郁的情景氛圍中幫助學(xué)生們理解和感受古詩文中深?yuàn)W的情感和思想觀念。

其次，采用合適的問題情景引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生們養(yǎng)成善于動(dòng)腦、主動(dòng)思考等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生們的探究式思維能力意識，通過情景教學(xué)法的有效運(yùn)用，幫助學(xué)生們感知課程內(nèi)涵、理解課程內(nèi)容，形成主動(dòng)性較強(qiáng)的探索性思維意識和實(shí)踐性較強(qiáng)的知識應(yīng)用能力，能夠在學(xué)生們在不斷成長與提升的過程中，感受自己學(xué)習(xí)能力與文化素養(yǎng)水平的進(jìn)步與進(jìn)步。例如：在思維引導(dǎo)等教學(xué)策略的應(yīng)用過程中，融合情景式教學(xué)策略與方法，就能夠有效調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注課程學(xué)習(xí)問題，主動(dòng)分析和研究課程知識中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)規(guī)律和技巧，幫助學(xué)生們掌握和形成良好的閱讀思維能力與思考習(xí)慣，促使學(xué)生們閱讀能力和理解水平的不斷提升與進(jìn)步。

最后，強(qiáng)化與學(xué)生們之間的互動(dòng)交流。情景教學(xué)法離不開教師的精心布局與設(shè)計(jì)，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)與安排的過程中，教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，其本身的教學(xué)作用和價(jià)值不可忽視，強(qiáng)化對于學(xué)生們的交流引導(dǎo)與互動(dòng)性激發(fā)，能夠在不斷激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)探索積極性的同時(shí)，促使學(xué)生們學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)水平的全面提升與進(jìn)步。例如：在情景教學(xué)期間設(shè)計(jì)一些互問互答環(huán)節(jié)，緩解學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)壓力，活躍學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維想法，讓學(xué)生們在自主交流與互動(dòng)的過程中體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)能力和對課本知識內(nèi)容的理解，能夠充分建立學(xué)生們的學(xué)習(xí)成就感和自信心。同時(shí)，教師也可以通過對學(xué)生們的鼓勵(lì)和肯定，激勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成長，對于學(xué)生們存在的學(xué)習(xí)問題也能夠第一時(shí)間進(jìn)行處理和解決，建立學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和思維意識，促使學(xué)生們核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)能力水平的不斷提高與進(jìn)步。

2.豐富教學(xué)活動(dòng)，增加情景趣味。

豐富的課程教學(xué)活動(dòng)是能夠增加情景教學(xué)法內(nèi)容與趣味性的有效途徑，在小學(xué)五年級的閱讀課程教學(xué)期間，強(qiáng)化對于情景教學(xué)法的應(yīng)用，可以通過豐富情景創(chuàng)設(shè)策略與課堂教學(xué)活動(dòng)等方式來實(shí)現(xiàn)。首先，清晰課程教學(xué)主題，讓學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)或者了解課程教學(xué)內(nèi)容，采用一些簡單的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略或者引導(dǎo)式教學(xué)方法，幫助學(xué)生們熟悉課程知識內(nèi)容，能夠在提升課程教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，減少由于學(xué)生們對課本閱讀內(nèi)容不熟悉造成的課程效率流失。比如：設(shè)計(jì)一些短視頻課件或者為學(xué)生們準(zhǔn)備一些精致的課文朗讀視頻，讓學(xué)生們初步熟悉一下課本內(nèi)容，幫助學(xué)生們提前預(yù)習(xí)和鞏固課前知識，有助于提升學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，對于一些比較抵觸閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師也可以結(jié)合課前引導(dǎo)和課前預(yù)習(xí)任務(wù)等方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生們初步了解課程學(xué)習(xí)主題，并運(yùn)用情景教學(xué)法的有效性，幫助學(xué)生們設(shè)立一些學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)思考一些課前、課后需要回答的問題，鍛煉和提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識和探索學(xué)習(xí)能力。

其次，尊重學(xué)生們的主體地位，遵循學(xué)生們的學(xué)習(xí)成長發(fā)展規(guī)律，開展更加科學(xué)合理的課堂情景式教學(xué)活動(dòng)。比如以學(xué)生們比較感興趣的課程教學(xué)策略和元素為基礎(chǔ)，搭建學(xué)生們比較容易能夠接受的生活化教學(xué)情景或者趣味化教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和閱讀積極性，讓學(xué)生們在充分感知課程知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也能夠快速產(chǎn)生共鳴。期間可以采用合作式教育引導(dǎo)方式，讓學(xué)生們積極主動(dòng)以小組或者同桌為單位，開展對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)、思考，分析和總結(jié)自己在閱讀中學(xué)習(xí)到的知識，交流自己遇到的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)成就，制定出現(xiàn)有和未來想要完成的目標(biāo)等，都能夠有效激勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成長與進(jìn)步；最后，為了進(jìn)一步增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，教師還可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)小游戲，增加情景式教學(xué)法的趣味性和多元化元素。比如：組織一些適合學(xué)生們的主體辯論賽，或者讀后感活動(dòng)等小游戲，讓學(xué)生們在不斷辯證和分析總結(jié)的過程中，進(jìn)一步體驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)步成就感，能夠讓學(xué)生們在不知不覺中收獲的閱讀理解能力、總結(jié)分析能力以及創(chuàng)新想象等能力，提升學(xué)生們對課程知識的理解程度和應(yīng)用水平，構(gòu)建學(xué)生們扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生們的文化素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平。而當(dāng)學(xué)生們能夠擁有自己的想法和自主學(xué)習(xí)意識后，教師也可以將課堂的主體地位交給學(xué)生們，讓學(xué)生們自主探索和探究和課程主題相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，其間，教師采用合適的教學(xué)策略與方法全方位凸顯和尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位，也能夠拉近師生間的距離感，促使學(xué)生們學(xué)習(xí)能力、互動(dòng)能力以及綜合素養(yǎng)水平的進(jìn)一步提升與進(jìn)步。

3.做好教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣。

教師在情景教學(xué)法應(yīng)用的過程中，也不能忽視自己的教學(xué)作用和價(jià)值，結(jié)合科學(xué)合理的教學(xué)策略與理念，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)興趣，是任何教學(xué)階段都能夠有效發(fā)揮教學(xué)價(jià)值與意義的理念措施。首先，在情景教學(xué)法的有效應(yīng)用過程中，強(qiáng)化與學(xué)生們之間互動(dòng)交流的教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，能夠讓學(xué)生們充分感受到教師對自己的關(guān)注，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，更加積極的配合和完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，對于教師給自己設(shè)立的理想學(xué)習(xí)目標(biāo)，也會努力爭取完成；其次，利用情景教學(xué)法的多元化教學(xué)引導(dǎo)有效性，增加與學(xué)生們互動(dòng)交流的機(jī)會。很多時(shí)候都是教師主動(dòng)與學(xué)生們進(jìn)行溝通，教師為了創(chuàng)新課程教學(xué)策略與手段，也可以轉(zhuǎn)變兩者的地位想法，讓學(xué)生們主動(dòng)配合自己完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，并主動(dòng)與教師探索、交流、分析自己的成長與進(jìn)步。尤其是對于五年級的學(xué)生，很多學(xué)生不僅具有比較優(yōu)秀的創(chuàng)新、思維拓展能力，在語言表達(dá)和自主意識等方面也具有比較獨(dú)立的想法和人格，教師可以在充分尊重學(xué)生們個(gè)性化差異與主體地位的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘和培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)能力與文化素養(yǎng)。

例如，部編版教材五年級下冊《牛郎織女》的課程教學(xué)期間，教師可以改變以往領(lǐng)讀或者讓學(xué)生們自主閱讀后提出觀后感等傳統(tǒng)的教學(xué)策略與措施，直接采用互動(dòng)性較強(qiáng)的劇情再現(xiàn)式課程情景創(chuàng)建方式，讓學(xué)生們分成不同的互動(dòng)小組，分別體驗(yàn)和創(chuàng)造劇情，一同感受另類講故事和縮寫、填充故事的學(xué)習(xí)快樂，能夠讓學(xué)生們在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂翻轉(zhuǎn)的情景中，進(jìn)一步感受語言表達(dá)、肢體表達(dá)以及情感表達(dá)之間存在的差異，讓學(xué)生們在趣味化的學(xué)習(xí)情景中收獲知識應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，成為具有創(chuàng)新意識和主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的上進(jìn)型學(xué)者。

4.強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新，豐富情景內(nèi)容。

教育的發(fā)展與進(jìn)步離不開不斷的創(chuàng)新和改革，豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)的情景教學(xué)內(nèi)容與手段，利用不同的教學(xué)形式與方法鍛煉和增加學(xué)生們語文閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會，不僅能夠促使學(xué)生們體驗(yàn)更加豐富的閱讀感受，也能夠開闊學(xué)生們的知識視野，建立學(xué)生們樂于探索與實(shí)踐研究的思維性格，促使學(xué)生們文化素養(yǎng)與綜合素質(zhì)能力水平的不斷提升與進(jìn)步。尤其是在情景教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用過程中，不僅可以采用比較直接的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，也可以直接應(yīng)用相互融合的課程教學(xué)策略，創(chuàng)新課程教學(xué)形式，讓學(xué)生們在讀寫結(jié)合或者其他類型的課程學(xué)習(xí)中體驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)的樂趣和自主意識成長的成就感。豐富的情景與課程教學(xué)內(nèi)容，都能夠讓學(xué)生們感受到閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。還可以采用一些比較豐富有趣的主題閱讀競賽，讓學(xué)生們自主參與完成展現(xiàn)自己的閱讀學(xué)習(xí)成果。教師則可以根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和想法進(jìn)行系統(tǒng)化的評價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生們收獲閱讀能力和語言表達(dá)能力的提升與進(jìn)步。

例如，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式與閱讀教學(xué)策略，豐富情景創(chuàng)設(shè)元素，以群體閱讀教學(xué)手段為基礎(chǔ)，為學(xué)生們?yōu)闃?gòu)建群體閱讀教學(xué)情景，幫助學(xué)生們體會精細(xì)閱讀和群體閱讀學(xué)習(xí)之間的差異性，對于有想法的學(xué)生還可以鼓勵(lì)其主動(dòng)為同學(xué)們分享自己的經(jīng)驗(yàn)和想法，能夠在豐富學(xué)生們課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生們的群體閱讀能力和總結(jié)性思維意識，深化學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)增加學(xué)生們積極表達(dá)和交流互動(dòng)的機(jī)會，促使學(xué)生們學(xué)習(xí)能力與文化素養(yǎng)水平的全面成長與進(jìn)步。

結(jié)束語

綜上，在小學(xué)五年級閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用情景教學(xué)法，不僅能夠有效提升課程教學(xué)質(zhì)量與效果，也能夠利用合適的教學(xué)引導(dǎo)方式調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生們的閱讀學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生們在濃郁的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境與成長氛圍中獲得學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)水平的全面成長與進(jìn)步。另外，利用情景教學(xué)法創(chuàng)新課程教學(xué)策略與豐富課程教學(xué)理念，也能夠拓展學(xué)生們的知識閱歷，促使學(xué)生們文化素養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣意識水平的不斷提升與進(jìn)步，進(jìn)而成為樂于探索和主動(dòng)閱讀思考的終身學(xué)習(xí)型人才。