高中英語讀后續(xù)寫的教學策略研究

福建省永春縣美嶺中學 范敦科

在當今社會，文化的交流在處理不同國家的文化互動方面發(fā)揮重要作用。文化可以促進交流，但也會造成不必要的障礙。語言是文化的載體，學習語言是整合各種文化的關鍵。同時，讀后續(xù)寫是高等教育英語中新的題型，是高中英語教學改革的重大突破，讀寫結合，讓學生在理解文章內容后進行創(chuàng)新，重點關注學生的閱讀能力和語言表達能力。課后閱讀題型出現(xiàn)的時間較短，由于學生仍不能進行創(chuàng)造性思維和口頭表達，因此針對讀后續(xù)寫的不足，有必要研究出良好的教學策略。

一、當前高中英語讀后續(xù)寫現(xiàn)狀

英語的學習應當是一種積累式的學習過程，由于大多數高中生英語學習起步相對較晚，因此大多數學生的寫作和閱讀練習基本以模仿為主。讀后續(xù)寫提高了學生的學習能力，并提高了學生的英語學習水平。

雖然新課程推出后，學校的英語課發(fā)生了很大變化，但也存在一些問題。教師通常只在教學文章的上下文中解釋語法和單詞，而沒有給出自己對文化差異或文化內涵的深入解釋。這讓學生在閱讀英語的時候存在許多障礙，甚至在文化認知方面產生歧義。

1.大量練習引發(fā)學生反感。

由于讀后續(xù)寫需要涉及到閱讀和寫作的能力，因此綜合性非常強，同時也給學生的學習帶來了更多的壓力。對高中生來說，更多的英語練習是最好的方式，尤其是對于讀后續(xù)寫這種新的題型來說，確實有很多訓練可以讓學生更好地去掌握，學生也可以找到一些技巧，太多的練習一直是教學中不可避免的，因此，也有很多學生對這種訓練方法不感興趣，甚至產生了反感的心態(tài)。

2.讀后續(xù)寫難度大。

難度過大也是大部分學生讀后續(xù)寫能力不足的原因，由于讀后續(xù)寫是閱讀和寫作的融合，學生必須要有著很強的閱讀理解能力才能吃透文章內容，同時還需要極強的寫作能力才可以完成續(xù)寫。不過由于在傳統(tǒng)的高中英語教育中，教師很少會展開閱讀和寫作的專題課程，大部分都是以語法、單詞積累、句式積累等等為主，大部分學生的閱讀和寫作能力本就不高，加上讀后續(xù)寫需要學生擁有極高的閱讀和寫作能力，因此導致當前大部分學生的讀后續(xù)寫成績很難得到提升，這也是當前讀后續(xù)寫教學中最大的問題。

3.學生沒有寫作的鍛煉方法。

對于寫作來說，由于大部分英語教師對于寫作的講解和練習比較少，認為學生只要有著足夠的語法、句式和單詞的積累就能夠順利完成寫作，再加上教師認為對于寫作的講解和練習有點浪費時間，所以很多高中生并沒有得到有效的寫作鍛煉。而且在鋪設的寫作中由于需要大量的詞匯、語法和句式的儲備，很多學生不僅會沒有頭緒，同時還不知道什么樣的句式和詞匯該用到什么地方，從而導致高中生養(yǎng)成了懼怕寫作的習慣，因此大部分高中生寫作時經常表現(xiàn)出自我效能感低的情況，致使學生無法順利完成寫作，嚴重影響了高中生的寫作成績。

4.文化意識培養(yǎng)太低。

英語是閱讀和寫作的應用型重要語言，閱讀教學是傾聽和交談之間的一個關鍵，要想最終達到效果，就要在英語閱讀方面下功夫。隨著新課程標準的引入，在閱讀教學的實際應用中，學校對英語教學的概念越來越多，教學方法也越來越好，教師也越來越重視閱讀。然而，如果學生要繼續(xù)提高英語技能，就必須提高他們的文化意識培養(yǎng)。因為它可以結合不同出身的個人和群體的能力，使他們能夠在不同的情況下相互交流，以提高他們的認知和行為能力，這有助于理解英語文章的文化背景和深層含義。

二、高中英語讀后續(xù)寫的重要性

閱讀和寫作是一個基本的過程，在這個過程中，學生可以定義技術表達和詞匯，理解文本的目的和中心意義，然后根據中心意義重新學習語言。在閱讀過程中，學生將非常注意英語詞匯和語法的使用，獲得一定的英語詞匯和語法知識，意識到自己的缺點，通過長時間的寫作提高英語水平。

閱讀后需要語言協(xié)調。學生根據表達方式寫作，模仿表達方式，學習讀寫的特點。閱讀和寫作之間的關系是持續(xù)閱讀能力的基礎，它可以提高準確性，從而提高語言理解能力。學生全面閱讀課文的語言、風格和內容，流利地表達課文中傳達的思想和想法。寫作的學習能力是建立在閱讀的基礎上的，因為閱讀和寫作對于更好的閱讀行為同樣重要，所以二者都需要集中精力。語境與所學理論在語言中一起應用，對學生的閱讀行為起著決定性的作用。

三、讀后續(xù)寫教學存在的問題

1.情節(jié)上存在問題。

有些學生在進行讀后續(xù)寫的時候沒有對閱讀材料進行反復的閱讀，所以學生對文章的內容不理解，甚至很模糊，也沒弄清楚文章中發(fā)生的事情的來龍去脈，導致學生對整篇文章存在一種云里霧里的感覺。最后續(xù)寫出來的文章不能與前面相統(tǒng)一，情節(jié)方面產生了很大的差別，學生在情節(jié)方面的安排非常欠缺，再加上學生對日常生活沒有總結性的經驗，水平還處于較低的狀態(tài)，寫出來的情節(jié)也不夠有意思不夠生動。他們缺乏生活經驗，缺乏文化知識，缺乏教師對其知識的教學。

2.主題上存在問題。

一篇文章的主題是最重要的部分，主題的意思就是文章要表達的意思，再就是文章形成的氣氛是怎樣的，比如快樂、愉快、悲傷、悲傷等。目前，一些學生在閱讀時很少有情感上的投入，以至于他們不理解閱讀的實質內容，偏離主題。

3.詞匯語法存在問題。

一些學生在語法和語音問題的使用上有明顯的錯誤，有些學生不考慮原文的語言風格，卻根據他們的理解寫出另一種語言風格，顯得與整篇文章格格不入。

4.學生沒有自主學習的習慣。

目前，在閱讀教學中，許多高中生自發(fā)學習能力嚴重不足。家長對學生的要求太少，教師培養(yǎng)學生文化意識的狀況薄弱，認為學習文化意識對學習英語沒有多大價值，學生對文化意識方面的知識了解不夠。除了課本之外，學生們不再經常進行課外閱讀，很少使用互聯(lián)網獲取文化意識知識，并將大量時間花在娛樂、游戲和電視上，他們缺乏文化內容的知識，也沒有學習的熱情。學生的行為取決于他們的學習動機，盡管許多學生對文化意識知識感到好奇，但他們缺乏學習的熱情。這就是為什么高中英語專業(yè)的學生對文化意識的了解較少，對相關語境和語言的了解也較少的原因。孩子們被母語的主流思維所分散，過多地依賴老師的解釋，而不是在課余時間閱讀關于英語文化背景的文學作品。

四、讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學中的應用

在宏觀意義上講，促進英語的文化意識培養(yǎng)與國際發(fā)展是平行的，也是在全球一體化背景下對文化多樣性的回應。文化正在成為英語教學中越來越重要的一部分，在我國，促進學生的文化意識必須成為英語教學的重要組成部分。因此，為了實施良好的策略來提高學生的英語意識，教師需要了解很多關于國際背景的知識。通過這種方式，學生可以通過提高意識來提高他們的英語技能。讀后續(xù)寫對于高中生英語寫作教學的應用大概有下面的幾點。

1.提升英語成績。

課外課程不僅可以提高學生的英語成績，他們的英語水平也可以提高。經過讀后續(xù)寫，學生的閱讀技能和寫作水平有了很大提高，這對學生的綜合英語知識十分有幫助。

2.增加自信心。

由于大多數學生在寫作時更容易產生毫無頭緒的現(xiàn)象，因此他們會產生輕微的煩惱情況。讀后續(xù)寫的練習不僅給學生們提供了很好的寫作范例，還促進了他們的創(chuàng)造力。畢竟學生有了前文作為引導，對于后文的寫作必然會有頭緒，因此教師一定要利用讀后續(xù)寫的方法來對學生的寫作能力進行鍛煉，豐富學生的寫作經驗。讀后續(xù)寫的核心價值便是讓學生提起英語寫作的信心，以一種高效的方式來對學生的寫作進行引導，讓學生在寫作中獲得一種樂趣和參與感，真正能夠參與到對文章的理解和建設當中，進而構建出一篇完整且優(yōu)秀的文章讓學生的寫作思路、寫作能力、英語知識積累獲得跨越式的提升，對高中生英語寫作成績的提升有著非常大的幫助。

3.加強學生的語言能力。

學生在對于文章的續(xù)寫過程中必然會根據前文的語言風格、語法以及表達模式進行模仿，以確保上下文的連貫性。所以學生肯定會在不斷的閱讀和模仿中獲得語言能力的提升，讓學生在模仿中進一步加強對于語言的理解和應用，就如同和英語使用者互動一般，以一種獨特的方式來加強學生的語言學習能力。

五、高中英語讀后續(xù)寫教學策略分析

1.閱讀情節(jié)，發(fā)現(xiàn)寫作思路。

在第一次閱讀時，學生們將清晰生動的想象力與創(chuàng)造力結合起來。就比如，在第一次閱讀時我們發(fā)現(xiàn)這篇文章是敘事性的，文章反映了一個或多個小故事，具有啟發(fā)性，里面的故事脈絡是從開始到高潮再到結束的過程，要求學生在閱讀中理解故事發(fā)展的關鍵階段和最重要的短語，理解寫作的思想，并根據已有的知識，表達出寫作的設想結果。

2.構建故事情節(jié)。

通過閱讀教學的方式，教師可以幫助學生在英語課堂上更仔細地閱讀材料，創(chuàng)造具體的情感情境，在其中傳授給他們真實的感官體驗。特定語境讓學生了解不同文化之間的差異。在理解了主題和寫作要點后，學生們開始將情節(jié)戲劇化。在接下來的課程中，情節(jié)的延伸是關鍵，這主要要求學生使用正確的語法、堅實的句子、構造適當的句子并滿足閱讀要求。在此過程中，教師可能會根據寫作情況向學生提出一些相關問題，以幫助他們理清文章主題，使他們能夠更好地構建故事情節(jié)。教師可以向學生提問，這樣他們就可以很快地尋找出文章的線索，并想出一個情節(jié)。此外，老師要求學生完善寫作主題，因為情節(jié)的結構服務于文章的主題和人物的性格，注意文章主題對人物性格形成的影響。

3.閱讀模仿，鍛煉語言。

在許多經典英語電影中，不僅可以完整地描繪外國生活，還可以向學生介紹外國文化。老師需要整理出許多經典的英語電影，并播放這些英語電影，使學生能夠接觸到它們。這不僅會使英語教學更有趣，還會讓學生更清楚地了解西方文化。學生在讀后續(xù)寫學習的過程中，都會遇到一些語言表達非常困難的時候，針對這一現(xiàn)象，教師可以鼓勵教學生使用閱讀材料里曾經出現(xiàn)過的句子，這些表述雖然是模仿語言，但也是創(chuàng)造性的，是提倡其教學內容的。因為在讀后續(xù)寫中出現(xiàn)了許多單詞和短語，可以作為寫作時的亮點，因此添加一個能強烈吸引老師注意力的想法也是很好的。所以，在寫作過程中，學生可以使用原語閱讀材料的語言特征進行模仿寫作。

4.文化背景的深入。

在閱讀教學中，教師不僅要自己解釋文章，還要讓學生通過英語文章了解西方文化。無論是在最近的一些文化變化的背景下，還是在傳統(tǒng)文化的背景下，那些文化都需要透徹的了解。在這個過程中，有必要讓學生意識到中外文化之間的差異。此外，學生的文化意識培養(yǎng)不僅可以通過老師對文化的解釋在教學中提高，還可以在教師的引導下提高，教師可以讓學生通過網站獲得有關國外的信息，從而獲取有用知識。豐富的英語文化是多樣性的，高中生已經具備了很強的認知能力，教師應該努力促進學生的英語讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)。這些教學策略在閱讀教育中的運用提高了學生的英語閱讀能力水平，促進了學生的文化意識，提高學生英語學習質量和教師英語教學質量。

結束語

讀后續(xù)寫不僅通過語言細致的模仿和創(chuàng)造性內容的有機結合來提高寫作技能，還允許學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，靈活地寫出他們最想寫的句子。教師不應局限于課本，而應選擇并提供更多適合閱讀的閱讀材料，充分設計讀后續(xù)寫的教學過程，發(fā)展學生的語言能力，以激發(fā)學生對寫作和邏輯創(chuàng)新思維的興趣，并教會學生語言模仿的能力，鼓勵不同層次的學生在閱讀后擴展寫作，提高學生讀后續(xù)寫的能力。