幼兒園科學探索活動的實施策略優(yōu)化

□ 甘肅省定西市安定區(qū)福臺幼兒園 魏永霞

科學探索是幼兒青睞的活動，幼兒年齡尚小，比較活潑貪玩，在教室中學習令其感覺比較壓抑。而通過科學探索活動，幼兒在掌握科學知識的同時，可以開闊大腦、放松情緒。教師在舉辦科學探索活動時，應該幫助幼兒掌握科學的學習方法，積累生活經(jīng)驗，鼓勵幼兒勇于探索和嘗試，為幼兒今后的學習和發(fā)展奠基。

一、貼近生活，激發(fā)科學探索興趣

幼兒的日常生活場景以幼兒園和家庭為主，有較大的局限性，這就導致幼兒的生活經(jīng)驗較少，對于科學知識的學習是不利的。教師要將科學探索活動貼近幼兒的生活，融入更多的生活要素，讓幼兒看到更多真實生動的生活場景，感受到科學知識在生活中的巨大價值，這樣才能引導幼兒更多地關(guān)注生活，將科學學習代入到現(xiàn)實生活中，形成在生活中進行科學探索的意識，激發(fā)其更多的好奇心和科學探索興趣，保證科學探索活動的學習效果落到實處。

教師應該用生活場景來鼓勵幼兒參與到科學探索活動中，根據(jù)幼兒的興趣點、認知水平來選擇合適的科學探索活動。為了幼兒的個性發(fā)展，教師的干預要適度，不應該過分干涉幼兒的科學探索活動過程，讓幼兒釋放天性，使其找到科學探索活動的樂趣。舉例來說，教師組織幼兒進行“冰塊”的科學探索活動，教師準備了適量的小冰塊，將冰塊放入水中，幼兒發(fā)現(xiàn)冰塊逐漸在水中融化消失，觀察過融化的過程，幼兒都十分驚訝，詢問冰塊為什么不見了？此時，教師繼續(xù)向幼兒提出問題，讓幼兒回憶一下在生活中是否也見過此類場景。

教師選取了生活化的探索主題，鼓勵幼兒展開深度思考，讓幼兒主動去感知科學道理，將探索實例鏈接生活，將幼兒思維引入到日常生活中，使課堂主導權(quán)回歸到幼兒身上，促使幼兒產(chǎn)生好奇心理，自然而然地激發(fā)幼兒的科學探索興趣，感知到科學的獨特魅力。

二、開展互動，增強科學探索動力

從幼兒的年齡特征來判斷，他們往往對父母以及教師有較強的依賴性。在幼兒園中，他們真正信任和信賴的便是教師。而教師擔此重任，必須要在科學探索活動中加強對幼兒的引導，在科學探索活動中開展師生間的互動，打造師生互動課堂。通過與教師的有效溝通，幼兒才有更多的渠道來獲取科學知識，能夠開拓幼兒的思維，增強其思維活力和科學探索動力。教師在與幼兒溝通時，要注意對幼兒學習狀態(tài)進行引導，了解每位幼兒的科學素養(yǎng)水平，才能更好地與幼兒進行互動，獲得最佳的活動成果。

幼兒是依賴教師的，但是同時也存在著隔閡，在教師面前幼兒可能不會表露出自己最真實的想法，很難打造愉悅、輕松的學習氛圍。教師要強化自身的親切感，與幼兒打成一片，讓幼兒愿意與教師配合完成科學探索活動。例如在“認識電池”的科學探索活動中，教師準備了空的玩具和電池，用于實驗材料。教師先讓幼兒自由玩玩具，幼兒發(fā)現(xiàn)玩具無法啟動時，會尋求同學或者教師的幫助，在這時，教師分發(fā)一些電池，讓幼兒嘗試著將電池裝入，看玩具是否能動。幼兒尚未掌握此類知識，玩具幾乎都不能動，猜測是電池裝錯了、玩具壞了、電池沒電、電池大小錯了等問題。教師根據(jù)幼兒的猜測內(nèi)容與其展開對話，引導幼兒思考問題的解決措施。在教師與幼兒的耐心溝通下，幼兒探知到了正確答案，教師鼓勵他們嘗試解決問題，讓玩具活動起來。

教師創(chuàng)設(shè)了互相溝通的輕松氛圍，與幼兒一同參與到科學探索活動中，讓幼兒感覺到教師的親切感，就會與教師主動拉近距離，跟隨教師通過語言提供的思路，來獨立解決科學探索活動中遇到的問題，有助于幼兒養(yǎng)成主動思考的習慣，增強幼兒的科學探索動力。

三、細化指導，調(diào)動科學探索欲望

在科學探索活動中，為了保證活動效果，需要摒棄傳統(tǒng)的教學形式，而要選擇引入更多新穎的教學形式，讓科學探索活動不再枯燥和形式化。幼兒離不開教師的指導，在大多數(shù)情況下也脫離不了教師的幫助，教師要進一步細化指導，讓幼兒了解活動環(huán)節(jié)和步驟，才能促使幼兒效仿科學的思維和行為方式，進而生成有自身特點的探究能力和創(chuàng)新思維能力。而對待幼兒，要多進行激勵指導，來建立他們的自信心，教師應該在科學探索活動中尋找幼兒的閃光點，來調(diào)動幼兒的科學探索欲望。

具體的實踐中，教師要以精細指導與激勵指導為主要的指導方式，對幼兒進行必要的指導，讓幼兒在指導中積累學習經(jīng)驗，從模仿學習到消化吸收，再實現(xiàn)自主創(chuàng)新。例如，以“太空”為主題進行科學探索活動，教師通過多媒體播放簡單的視頻，展示了地球、太陽、月亮之間的運轉(zhuǎn)方式，以及浩瀚銀河中存在的九大行星的動畫片。幼兒被太空的神秘感所吸引，表現(xiàn)得十分興奮。

教師采取多種指導形式開展科學探索活動，做好充分的實驗素材準備，先通過多媒體播放動畫片視頻來吸引幼兒的注意力，調(diào)動幼兒的科學探索欲望；再開展具體實驗，為幼兒提供機會來進行同樣的實驗，加深幼兒對該科學知識的印象，整個課堂充滿趣味和活力，幼兒也經(jīng)過實際操作提升了動手能力，真正意義上保障了教學質(zhì)量。

四、尊重差異，保持科學探索熱情

在幼兒園的科學探索活動中，不難發(fā)現(xiàn)每位幼兒之間都存在較大的差異，而這份差異使得學習效果也大打折扣，需要教師有更大的耐心進行分層指導。幼兒的性格大體分為兩種，一種是外向、活潑自信、思維跳躍的性格，而另一種是內(nèi)向膽小、缺乏積極性的性格。教師對待前者應該吸引其對科學探索活動的注意力，循循善誘地將他們的思維拉回課堂；而對待后者，應該真誠地激勵，找到其怯于參加活動的理由，對癥下藥。教師一定要尊重幼兒之間的差異，對不同性格的幼兒采取不同的指導方法，這樣才能保持幼兒始終具備較強的科學探索熱情。

教師開展科學探索活動的大前提一定是滿足幼兒的尊重需要，師生關(guān)系一定要保持和諧狀態(tài)，不能操之過急，也不能過于強硬，要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，幫助幼兒更好地參與到科學探索活動中，讓幼兒在尊重中成長，增強幼兒的自信心。例如，教師組織幼兒學習“垃圾分類”，根據(jù)學情觀察，有幾位幼兒陪同家長做過社區(qū)志愿活動，對于垃圾分類的知識比較豐富，而也有部分幼兒平日里比較缺乏常識。教師在垃圾袋中裝上識記卡片，卡片代表各種垃圾，讓對垃圾分類比較了解的幼兒做示范，將“垃圾”無誤分類，獲得了贊賞。教師鼓勵其他幼兒向他學習，受到教師的鼓勵，全體幼兒都獲得較大進步。對于幼兒的進步，教師提出具體的進步項進行夸獎，讓幼兒獲得更好的科學探索體驗。

教師以尊重幼兒的差異為前提，對幼兒做好學情調(diào)查，在幼兒中樹立一位榜樣，使其發(fā)揮帶頭作用，鼓勵其他幼兒也投入更多的科學探索熱情，每當幼兒進步了一點，教師就進行有針對性的具體夸獎，提升幼兒的自信心，更進一步提升幼兒對于科學探索活動的積極性。面對相異性格、水平的幼兒，教師采取相異的指導策略，使整體的科學探索活動進程得到優(yōu)化。

五、小組合作，把控科學探索節(jié)奏

幼兒的科學探索技能在極大程度上影響著科學探索的學習效率和質(zhì)量，而幼兒目前的科學探索技能是差強人意的。很多幼兒都不具備科學實驗的經(jīng)驗，對科學實驗的操作也比較陌生，在活動中經(jīng)常會遇到思維阻塞、無從下手的情況，更多情況下會依賴教師。為了提升幼兒的自主性，組建活動小組是最佳選擇，讓幼兒之間互相溝通和交流，組內(nèi)每個成員互相查漏補缺，集結(jié)眾人的力量，在合作中自主科學探索活動，實現(xiàn)有效的科學活動探索。這樣，能夠培養(yǎng)幼兒的合作意識和獨立思考能力，讓幼兒共同成長，也便于更好地把控科學探索節(jié)奏。

在進行科學探索分組時，教師應該根據(jù)活動的具體形式來確定活動小組的人數(shù)，讓人數(shù)能滿足活動條件；其次，分組形式最好是幼兒自由分組為主，教師調(diào)整為輔，可以考慮組建層次性小組、異質(zhì)小組等；再者，要進行合理的組內(nèi)分工，讓每位幼兒各司其職，才能讓每位幼兒都得到成長。例如，教師在進行“培育綠豆芽”的科學探索活動時，將幼兒按照異質(zhì)小組的方式進行雙人分組，在教師的指導下，每個小組在塑料培育盒中均勻放入綠豆，倒入溫水，并且蓋上干凈的吸水毛巾進行保濕。每個成員輪流操作一次，理解能力較弱的幼兒在伙伴的指導下完成。后期還需要幼兒每天分別分工進行綠豆發(fā)芽記錄，以及澆水管理，維護綠豆芽的生長。

教師考慮到幼兒的理解能力和實驗的最低人數(shù)，以異質(zhì)分組的形式將幼兒分為兩人小組，組內(nèi)兩名成員合作完成科學探索活動，并且每天互相安排組內(nèi)的任務分工，讓幼兒自主把握科學探索的節(jié)奏，合力照顧好綠豆芽。在獨立而長期的實驗過程中，能有效培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力、實踐技能，還能提升幼兒的耐心和勞動情感，積累一定的科學實驗經(jīng)驗，取得事半功倍的學習效果，為未來的科學學習奠定良好基礎(chǔ)。

幼兒園階段的科學探索活動是十分有必要的，是培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的高效途徑。但是科學探索活動離不開教師的正確指導，這也對教師的專業(yè)水平也提出了新的要求。教師要提升自身的專業(yè)水平，不斷挖掘更行之有效的科學探索形式，讓幼兒在科學探索活動中得到更多收獲，累積科學經(jīng)驗，從而促進幼兒的科學素質(zhì)發(fā)展。